以人為本優(yōu)化英語課堂教學(xué)

        課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道。以人為本優(yōu)化外語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，自然是外語素質(zhì)教育的重點和發(fā)展方向。在二十幾年的外語課堂教學(xué)實踐中，我在教材、教法、教學(xué)、過程上優(yōu)化課堂教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。
        一、吃透教材，促進學(xué)生知情意行的統(tǒng)一
        英語是一門實踐性極強的學(xué)科，有其自身的語言規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。吃透教材，意味著教師要對教材進行認真分析，準(zhǔn)確把握每一課在整個學(xué)科體系中的位置和作用。明確教學(xué)的目的、要求和難點，掌握知識間的邏輯結(jié)構(gòu)，分析研究教材內(nèi)容的重、難點與知識的關(guān)系，遵循由易到難、由淺入深、由感性到理性、由已知到未知的認知學(xué)習(xí)規(guī)律，才能在講課時突出整個知識體系中最基本、最容易被學(xué)生掌握領(lǐng)會的內(nèi)容，把“準(zhǔn)”確立在具體的認知目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育等目標(biāo)上。例如JEFC BOOK 3 Unit 17本單元所授語法重點內(nèi)容為定語從句，這一語法掌握的牢固與否，直接影響到高中階段的學(xué)習(xí)，因此本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生掌握定語從句的關(guān)鍵和基礎(chǔ)部分。首先，找準(zhǔn)了所授教材內(nèi)容與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的切入點，我們可確定本節(jié)課的目標(biāo)為：①認知目標(biāo)——掌握定語從句的概念、功能及用法。②能力目標(biāo)——借助于實物、實例等向?qū)W生呈現(xiàn)知識，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)展他們綜合、分析、歸納知識的能力；③思想教育目標(biāo)——要求學(xué)生在參與教學(xué)的活動中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，通過個體活動培養(yǎng)學(xué)生較強的交流意識和分析能力；通過小組活動培養(yǎng)學(xué)生強烈的群體參與意識與兼顧他人的行為，以促進他們的知情意行的統(tǒng)一。
        所謂吃透教材，一是要全面、具體、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸妹恳还?jié)課的教學(xué)目的，不僅要有對知識的要求，還要有對智育的要求，而且應(yīng)當(dāng)有對能力的要求；還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出思想教育的要求；不僅要符合教學(xué)大綱，而且要符合學(xué)生的實際，進而科學(xué)施教。二是根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的銜接點和生長點，從學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)最佳的問題情景，充分利用學(xué)生的已有知識，圍繞學(xué)生的認知水平展開突破性的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的效果。采取多種教學(xué)方式，使學(xué)生在一個輕松氣氛中積極參與課堂活動，從而完成知識的吸收和內(nèi)化過程，同時，也激活學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使其智力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
        二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、運用英語的能力及創(chuàng)造意識
        眾所周知，現(xiàn)代教育正從單方面的傳授知識轉(zhuǎn)向多方面的技能培養(yǎng)，學(xué)生不僅要學(xué)會接受知識、消化知識，對知識進行總結(jié)歸納，而且還要達到靈活運用知識，達到互相交流的目的。為了實現(xiàn)這個目的，就需要教師改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實的課堂語言交際環(huán)境，讓學(xué)生在主觀的能動實踐中，摸索掌握所學(xué)的知識。那么，應(yīng)該如何進行英語教學(xué)的課堂改革呢？我認為英語的教學(xué)必須改變過去那種以教師為中心的“講解式”課堂，使之成為以學(xué)生為中心的“活動式”課堂。將原來的重語言結(jié)構(gòu)、輕思想內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取文章的所含信息，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)，所以采取“學(xué)生問、教師答”或“學(xué)生問答”的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在教學(xué)中變被動為主動，變壓力為動力，以主人翁的態(tài)度積極參與到英語教學(xué)中，獲得全面發(fā)展，進而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。
        例如:在學(xué)習(xí)JEFC Book 3 Unit 16 The football match 時，學(xué)生常為Girls Beat Boys 而贊嘆不已，在對此課文進行分析時可以設(shè)計下列問題來引導(dǎo)學(xué)生思維：
        1、 Do you like watching or playing football? Why?
        2、 What do you think who becomes a good football player?
        3、 Why do girls beat boys?
        問題一提出氣氛馬上活躍起來，經(jīng)過討論，學(xué)生很快理解了上述三個問題答案，然后教師充當(dāng)解說員讓學(xué)生表演文章中描述的足球場面。學(xué)生表演的惟妙惟肖，整個課堂在歡樂輕松的氣氛中使他們了解了“Why do girls beat doys？”的原因，明白了It’s important teamwork的重要性，更讓他們體會到做“課堂主人”的真正樂趣與感想。
        教師在日常課堂教學(xué)中如果能有意識的設(shè)計一些問題或創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生獨立分析思考，無疑有助于拓寬學(xué)生的思維空間，提高解決問題的能力。        任何知識的理解與掌握都是通過思維實現(xiàn)的，掌握正確的思維方式和方法，是提高學(xué)生心智技巧的關(guān)鍵。而學(xué)生正確思維能力的養(yǎng)成，普遍受教師教學(xué)方式的影響。任何一節(jié)課，都是多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，教師不管以哪種教學(xué)方法為主，采用何種教學(xué)手段，都必須以教材和學(xué)生實際為基礎(chǔ)，根據(jù)教師本人的特長而定。一般來說，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的選擇要有助于調(diào)動學(xué)生認知活動的積極性和發(fā)展能力，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要遵循認識規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考，還要注意適應(yīng)面向全體和突出個體，努力做到因材施教。
        三、指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自我教育、自我學(xué)習(xí)的能力 
        素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教會學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的質(zhì)的飛躍。認知學(xué)習(xí)理論也強調(diào)學(xué)習(xí)是有目的、有計劃、有策略的，教師在考慮如何教學(xué)生的同時，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們既學(xué)會知識，又掌握學(xué)習(xí)方法；既提高學(xué)生的覺悟，又指導(dǎo)學(xué)生行為。外語教學(xué)絕不僅僅是語言知識的簡單傳授，實際上是通過語言教學(xué)進行的一種潛移默化的跨文化交際過程，教師的教學(xué)在于如何教會學(xué)生運用己有的知識與經(jīng)驗解決英語語言中的問題，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。例如：聽力教學(xué)（Listening Practice），是聽大意、聽細節(jié)，還是聽語言表達，目的一定要明確，每一次的焦點應(yīng)放在哪里，學(xué)生如何判斷分析所聽語言材料并正確分配自己的注意力，是否忽略與當(dāng)前任務(wù)無關(guān)緊要的內(nèi)容。這種課堂教學(xué)過程的目的不只是學(xué)生聽懂，重要的是教給學(xué)生聽的方法（Methods）和技巧（Skills）。
        課堂活動是學(xué)生掌握學(xué)法的精髓。之所以稱之為精髓，是因為它力求把教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同形式的活動。在師生相互交流、彼此協(xié)商的學(xué)習(xí)方式中逐步掌握外語這門交際語言。
要讓學(xué)生靈活運用所學(xué)到的知識，就要在課堂上開展豐富多彩的活動，而這恰恰正符合了中學(xué)生的心理發(fā)展。中學(xué)生生性活潑好動，有較強的自我表現(xiàn)的欲望，他們希望老師能在課堂上給他們以用武之地。根據(jù)這一點，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，在課堂上大膽組織學(xué)生進行課堂活動，只要教師在編排課外活動時充分考慮學(xué)生需求和他們己有的知識結(jié)構(gòu)，使活動成為他們“愿意”和“能”做的，絕大部分學(xué)生以積極的心態(tài)投入到活動中來。而對個別不善學(xué)語言的學(xué)生，應(yīng)因時利導(dǎo)，多予以關(guān)心和鼓勵，幫助其消除憂慮和自卑感，使他們滿懷信心地參加課外活動。
        四、理清教學(xué)程序，提高課堂教學(xué)效率
        新知識的獲得是一個主動的接受過程，是新舊知識的同化過程，也是新知識的潛在意義的實現(xiàn)過程。中國學(xué)生都是在母語達到一定程度時才開始學(xué)英語，要實現(xiàn)學(xué)生已有知識與經(jīng)驗與現(xiàn)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)互相統(tǒng)一，教師對每一課堂都必須有清晰的教學(xué)思想和層次化的課堂結(jié)構(gòu)，這樣才能使新的語言知識通過教學(xué)程序清晰、明確的得以顯現(xiàn)。
        首先如何導(dǎo)入（Lead in）新課，這要充分了解學(xué)生已知道的知識是什么，是以母語句子引入英語句型還是直接導(dǎo)入英語句型，用什么方法引入，用什么教具，怎樣自然過渡到正文，時間的分配側(cè)重在哪里，這些因素對引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)動機與興趣至關(guān)重要。
        其次是準(zhǔn)備階段（Preparation）和運行過程（Run）：這是教學(xué)活動的主體部分，教法的靈活組合，每個步驟的目的與意圖、板書的設(shè)計形式、時間的分配都要體現(xiàn)學(xué)生已有的知識能否和新知識建立起最佳聯(lián)系。
        反饋（Feedback）與鞏固（Consolidation）：缺乏檢查反饋的教學(xué)過程，不能及時了解學(xué)習(xí)者對所授內(nèi)容的掌握情況，也就無法有針對性的查漏補缺、因材施教。反饋可以是個體反饋、小組討論反饋，也可以采用教師與學(xué)生共同參與的集體反饋。這也就是一個操練過程，有一個清晰明確的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容方能科學(xué)、有序、高效地完成。
        優(yōu)化外語課堂教學(xué)提供了適于學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)目的準(zhǔn)確把握，對教學(xué)方法的明確優(yōu)化，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)，教學(xué)過程的清晰實施，促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的認知水平迅速提高。學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的能力也得到了發(fā)展，從而減少了他們學(xué)習(xí)上的盲目性，改變以往的外語教學(xué)上的“費時較多，收效較少”局面，達到外語素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，使學(xué)生的綜合能力在優(yōu)良的課堂教育中得以提高和升華。

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