優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)

        傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)為本、以“應(yīng)試”為主要目的英語(yǔ)課堂中，教師圍繞“語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯”等知識(shí)滿堂講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、疲于記憶；教師主要擔(dān)當(dāng)著一名英語(yǔ)知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則成了被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)接受者。這種單向傳導(dǎo)式的、以注重語(yǔ)言知識(shí)傳授而忽視語(yǔ)言能力和情感態(tài)度培養(yǎng)為特征的、封閉的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要教師把英語(yǔ)教學(xué)更多地視為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，因此英語(yǔ)教師應(yīng)從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)以上情況，可采用以下幾種教學(xué)方法。
        一、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——“七步教學(xué)法”
        教育的惟一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理傾向和能力相對(duì)持久的變化，是學(xué)習(xí)者自身的變化。從這一意義上講，所有的學(xué)習(xí)都是“自學(xué)”�？梢赃@樣說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教學(xué)過(guò)程也就是塑造和建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過(guò)程。
        1. 預(yù)學(xué)。在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，能對(duì)文章內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)劃出來(lái)，留到課堂上或課后解決。把這一課前預(yù)習(xí)作為提高閱讀課教學(xué)效率的第一步不無(wú)原因，學(xué)生要有一定的預(yù)習(xí)能力，且學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率。堅(jiān)持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不但可以提高他們的預(yù)習(xí)能力，而且可以提高他們的聽(tīng)課效率。
        2. 導(dǎo)學(xué)�！傲己玫拈_(kāi)始是成功的一半�！睂�(dǎo)學(xué)是一堂課的開(kāi)始，教師不能忽視，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，引人入勝，把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。
        3. 聽(tīng)讀。學(xué)生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，可進(jìn)行聽(tīng)的練習(xí)。在聽(tīng)之前可以提一兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題要有代表性，要讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)力，又培養(yǎng)了學(xué)生的整體理解能力。如果文章比較長(zhǎng)，可以選擇部分重點(diǎn)段落給學(xué)生聽(tīng)。聽(tīng)完后，核對(duì)答案，朗讀課文。朗讀課文可視學(xué)生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個(gè)體練讀。在讀的過(guò)程中要做到口、眼、耳、腦同時(shí)并用，提高記憶能力。另外，還應(yīng)注意語(yǔ)氣、神態(tài)，要通過(guò)朗讀做到心領(lǐng)神會(huì)。
        4. 設(shè)疑。學(xué)生聽(tīng)讀后，已經(jīng)對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設(shè)計(jì)或練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)的T／F判斷題或問(wèn)答題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過(guò)設(shè)疑，檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。
        5. 復(fù)述。復(fù)述課文是閱讀課課堂教學(xué)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)的重要訓(xùn)練手段之一。通過(guò)復(fù)述，能對(duì)所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。會(huì)說(shuō)才會(huì)寫，堅(jiān)持復(fù)述，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
        6. 解難。所謂解難，就是指英語(yǔ)課堂教學(xué)中排憂解難的過(guò)程。它是強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種：一種是由教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解答；另一種是學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)或經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后還有疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，由學(xué)生提出，師生共同討論解答。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
        7. 查測(cè)。這一步驟主要是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)反饋教學(xué)信息。查測(cè)的內(nèi)容一般是課文教學(xué)中的重要語(yǔ)言點(diǎn)，也可以是拓展性問(wèn)題。查測(cè)的形式可以是口答，也可以是筆試。用不同的方式檢查學(xué)生還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，哪些知識(shí)沒(méi)有完善需要補(bǔ)充或提高，進(jìn)而盡量達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
        二、 督導(dǎo)學(xué)生課外閱讀
        （一）設(shè)定目標(biāo)以引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)
        教師應(yīng)當(dāng)重視和充分利用學(xué)生的課外閱讀時(shí)間并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛、均衡的課外閱讀，努力使一部分課外閱讀時(shí)間成為課內(nèi)閱讀訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充。 
        （二）跨越生詞障礙
        在課外閱讀時(shí)，常聽(tīng)到一些學(xué)生抱怨：文章看不下去，生詞太多。其實(shí)，一般人在閱讀時(shí)都會(huì)不可避免地遇到一些不認(rèn)識(shí)的單詞，而它們是可以通過(guò)各種方法猜測(cè)的（人名、地名、組織機(jī)構(gòu)名除外）。詞義猜測(cè)是提高閱讀理解能力的一種最基本的方式，也是一種非常重要的方式方法。具體來(lái)說(shuō)，有以下方法：（1）根據(jù)定義或解釋說(shuō)明猜測(cè)詞義；（2）根據(jù)對(duì)比關(guān)系猜測(cè)詞義；（3）通過(guò)因果關(guān)系猜測(cè)詞義；（4）根據(jù)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系及常識(shí)猜測(cè)詞義；（5）根據(jù)同等關(guān)系猜測(cè)詞義；（6）根據(jù)列舉的事例猜測(cè)詞義；（7）根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)詞義。       （三）克服不良的閱讀習(xí)慣
        1. 慢讀。許多學(xué)生總認(rèn)為讀得越慢，對(duì)文章信息了解得越多，理解程度也就越高，因而自覺(jué)不自覺(jué)地總把閱讀速度放慢，以求對(duì)文章更好地理解。但是實(shí)踐證明，閱讀速度與理解率幾乎沒(méi)有關(guān)系。
要糾正這種不良習(xí)慣，首先要改變那種認(rèn)為閱讀越慢越好的錯(cuò)誤觀念，平常注意提高閱讀速度。其次要經(jīng)常進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練。在做閱讀理解練習(xí)時(shí)，不僅要注意準(zhǔn)確率，而且要注意一定的速度，逐漸養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。
        2. 指讀。讀者為了集中注意力而用手指、筆、尺等指著字行，并隨著眼球轉(zhuǎn)動(dòng)而移動(dòng)手指或其它指字物體。實(shí)驗(yàn)證明，這種方法反而會(huì)降低閱讀速度，而且往往使讀者把注意力集中到書頁(yè)的字行上，而非文章的思想內(nèi)容上。
        對(duì)付這種毛病的方法不難，只要讀者在平時(shí)的閱讀中不斷提醒、克制甚至強(qiáng)迫自己將習(xí)慣用于指字的手或其它物體離開(kāi)讀物，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練就可克服。
        3. 聲讀。養(yǎng)成這種不良習(xí)慣的主要原因是由于讀者缺乏默讀訓(xùn)練或?qū)ξ恼轮械奈淖植皇煜�。�?shí)驗(yàn)證明，聲讀比默讀慢得多（一般人默讀速度是他朗讀或講話速度的兩倍），而且不利于理解文章的內(nèi)容。
        要克服聲讀，一開(kāi)始可采用閱讀時(shí)緊閉雙唇，用牙齒咬住舌頭或口里含東西等辦法，然后多做快速閱讀訓(xùn)練。
        4. 心讀。心讀是一種除本人外其他人覺(jué)察不出來(lái)的有聲閱讀方式。心讀時(shí)，讀者在心里清晰地發(fā)出某個(gè)詞的讀音并好象清楚地聽(tīng)到自己在念一個(gè)詞。造成的主要原因和書面語(yǔ)言的性質(zhì)有關(guān)。因?yàn)槲淖旨却�表意義又代表聲音，讀者自然地將文字聲音聯(lián)系在一起。但太多的心讀過(guò)分依賴言語(yǔ)而非語(yǔ)義，因而影響閱讀理解的廣度和深度，對(duì)閱讀效率的提高是十分不利的。
        克服心讀惟一有效的辦法就是有意識(shí)地將閱讀速度加快到超過(guò)最快的講話速度，因?yàn)樵谶@樣的快速閱讀中，讀者已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去念出每個(gè)單詞的聲音了。
        5. 心譯。心譯就是讀者在閱讀英文時(shí)，先將英文譯成母語(yǔ)，然后經(jīng)過(guò)母語(yǔ)去理解所讀的內(nèi)容。它是讀者在掌握母語(yǔ)后再去學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)常犯的一個(gè)毛病。由于這種閱讀方法必須經(jīng)過(guò)多重的翻譯環(huán)節(jié)，必然影響閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。
        要消除這種毛病，首先讀者要認(rèn)識(shí)到它的害處，認(rèn)識(shí)到閱讀英文時(shí)用英文思考不僅必要而且可能，并在平時(shí)閱讀中自覺(jué)去克服才能有效。其次，這一習(xí)慣必須經(jīng)過(guò)大量的快速閱讀訓(xùn)練才能去掉，因?yàn)楫?dāng)沒(méi)有時(shí)間讓你重復(fù)多重翻譯環(huán)節(jié)時(shí)，你的腦子會(huì)逐漸自然而然地與英語(yǔ)建立直接的聯(lián)系。
        6. 過(guò)分復(fù)視。復(fù)視是對(duì)已閱讀的內(nèi)容感到不放心或沒(méi)看懂，再次倒回去讀的現(xiàn)象。每個(gè)讀者都需要復(fù)視，但復(fù)視次數(shù)太多會(huì)影響讀速。
        要減少?gòu)?fù)視，首先要明白對(duì)某篇文章的理解是相對(duì)的，閱讀時(shí)并不是要求你記住每一個(gè)單詞和每一個(gè)細(xì)節(jié)，而是只要理解文章大意，并建立起一遍就能讀懂的自信心。其次，除非在做閱讀理解題時(shí)可根據(jù)問(wèn)題稍作復(fù)視外，在一般的閱讀中堅(jiān)持強(qiáng)迫自己的目光始終從左向右移動(dòng)。
        （四）進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練
        教師應(yīng)通過(guò)課文教學(xué)，補(bǔ)充閱讀量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，使他們掌握閱讀技巧，從而提高理解能力。以下是快速閱讀的幾種方法：（1）養(yǎng)成泛讀的習(xí)慣；（2）養(yǎng)成“成組視讀”的習(xí)慣；（3）養(yǎng)成計(jì)時(shí)閱讀的習(xí)慣。
        綜上所述，為了擔(dān)當(dāng)好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，英語(yǔ)教師必須對(duì)“什么是理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)”有一個(gè)清晰、完整的把握：它以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力為目的，以獲取言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)為主要途徑，以學(xué)生主體的言語(yǔ)交際活動(dòng)為主要構(gòu)成成分，以學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性的充分激發(fā)為前提，以學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的親身體驗(yàn)為基本要求，以真實(shí)的人際交往為表現(xiàn)特征，以學(xué)生認(rèn)知、思維、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。 

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