試論校多媒體教學(xué)效果評價
論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 教學(xué)效果 評價
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論文摘要:指出了教學(xué)效果的含義，總結(jié)了不同教學(xué)效果概念之間的區(qū)別。提出了教學(xué)效果的實現(xiàn)方法在于教師與學(xué)生共同努力，各自承擔(dān)自己的責(zé)任，但最佳實現(xiàn)方法為學(xué)生學(xué)習(xí)。提出良好教學(xué)獲得的七項原則及相應(yīng)教學(xué)手段，歸納了教學(xué)效果評價方法與評價功能，指出了不同學(xué)者對教學(xué)效果評價維度的認(rèn)知差異。列舉了多媒體教學(xué)的特點，并結(jié)合Butler和李秉德教學(xué)過程七因素論提出多媒體教學(xué)效果評價表。對教學(xué)效果評價進(jìn)行了反思，指出了教學(xué)效果有爭議的原因在于如何使用其評價結(jié)果，并且在其應(yīng)用上同樣存在局限性。
一、教學(xué)效果的含義
教學(xué)效果的重要性在于能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在日益強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的高校中，教學(xué)效果及其評價顯得愈發(fā)重要。
對教學(xué)效果的理解國外有下列觀點，一種認(rèn)為教學(xué)效果是學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。成功的教學(xué)是能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)，決定性問題不是采用什么方法或程序，無論這些方法是過時的還是現(xiàn)代的，是久經(jīng)時間考驗的還是試驗性的，是傳統(tǒng)的還是漸進(jìn)的……，最終教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)果。教學(xué)效果優(yōu)劣首先取決于學(xué)生聽課效率的高低，直觀地表現(xiàn)為學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的短期印象和理解的程度。因此教學(xué)效果是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握解決問題的方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)應(yīng)用知識、技術(shù)的相關(guān)能力，為學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ)，促進(jìn)工作中的社會適應(yīng)性。
另一種觀點認(rèn)為教學(xué)效果包含背景變量、過程變量、產(chǎn)出變量三個維度，背景變量影響過程變量，過程變量相互作用影響產(chǎn)出變量，但這種觀點過分強(qiáng)調(diào)觀念重要性，忽視了教學(xué)行為作用。作為對上述觀點的補(bǔ)充，Dunkin和Biddle提出他們的學(xué)習(xí)理論模型。
二、教學(xué)效果實現(xiàn)方法
學(xué)生學(xué)習(xí)是實現(xiàn)教學(xué)效果的最佳方法。學(xué)生無動力地坐在教室內(nèi)聽教師授課，被動地看著PPT幻燈片，記憶預(yù)先包裝好的教學(xué)內(nèi)容，未經(jīng)思考地說出問題答案是無效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是旁觀者的活動，沒有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)只是空洞的說教，只有學(xué)生積極投身于自己學(xué)習(xí)中時，學(xué)習(xí)效果才能實現(xiàn)。學(xué)生必須能說出、寫出他們所學(xué)的，將其和自身經(jīng)歷相聯(lián)系，將其應(yīng)用于生活中，將其所學(xué)的變成自身的一部分。
教學(xué)風(fēng)格是教師個性的延伸，教學(xué)方法對教師的吸引力比它對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的原因之一在于其擅長持續(xù)不斷地尋求提高教學(xué)效果的方法。如何提高教學(xué)效果，不同學(xué)者有不同觀點。Chickening和Gamson}4]分析了美國50年來積累起來的關(guān)于高等教育的教與學(xué)知識，于1987年在美國高等教育聯(lián)合會公告中發(fā)表了良好本科教育的七項原則:鼓勵學(xué)生與系部教職工的接觸;鼓勵學(xué)生之間的合作;鼓勵主動學(xué)習(xí)技能;鼓勵迅速反饋;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時間;鼓勵高期望值;鼓勵多樣化才能和學(xué)習(xí)方式。
雖然教師無法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識背景、學(xué)習(xí)技能、心理準(zhǔn)備、時間應(yīng)用，但是通過界定教學(xué)點，調(diào)控教學(xué)容量，調(diào)整教學(xué)程度、密度與速度，遵循教學(xué)程序，改進(jìn)授課方法和學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理安排課堂教學(xué)時間等多種手段，教師可以營造學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)角度上，教學(xué)效果是教師和學(xué)生共同分擔(dān)的責(zé)任，教學(xué)效果獲得是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果。
三、教學(xué)效果評價
不同教學(xué)模式的界定決定了教學(xué)效果評價的內(nèi)容。在以教師為中心的教學(xué)模式中，教學(xué)效果評價為評價教師授課的有效性;在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教學(xué)效果評價為評價教師導(dǎo)向、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性;在Dunkin和Biddle學(xué)習(xí)理論模型的教學(xué)模式中，教學(xué)效果評價為評價教學(xué)過程中教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的有效性。教學(xué)效果評價的目的不僅限于獎懲，還在于使教學(xué)管理者、教師傾聽他人的聲音，促進(jìn)學(xué)校改善管理機(jī)制，促進(jìn)教師自我成長。對教學(xué)效果進(jìn)行診斷性評價，可以為學(xué)校發(fā)展、教師成長提出相應(yīng)建議，進(jìn)而間接改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
如同可以在課程中、學(xué)期中或項目中的不同時間段，使用不同方式評價學(xué)生一樣，同樣也應(yīng)在不同時間段，使用不同方法來評價教師。Reeves對各種教學(xué)效果評價方法及其評價功能做的總結(jié)如圖2所示
在各種評價方法中，學(xué)生是最能評價學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否值得和有收獲的主體，學(xué)生的滿意度是教學(xué)效果的重要指標(biāo)，對學(xué)生滿意度測評可在學(xué)期中進(jìn)行，以對教學(xué)過程進(jìn)行評價;也可在學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行，以對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)。Cashin對各種教學(xué)評價方法的總結(jié)是:一般而言，學(xué)生打分在數(shù)理統(tǒng)計意義上是可靠的、有效的，并且相對沒有偏見，不需要太多控制，從評價的角度看，較其他數(shù)據(jù)更有說服力。雖然教學(xué)效果評價最有效的依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)受到不同教師的影響，并且很難發(fā)現(xiàn)、控制、比較學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前和學(xué)習(xí)課程后的變化，因而從實際角度上看，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化評價教學(xué)效果有效性的方法受到了限制。除了采用學(xué)生打分的方法外，還可采用其他方式。在各種教學(xué)評價方法中，教學(xué)評價的主體包括校內(nèi)學(xué)生、校內(nèi)外專家、教學(xué)督導(dǎo)組、教師本人和畢業(yè)生。
從教師角度看，他們大部分人對于被學(xué)生評價很敏感。如果教學(xué)效果評價不佳，教師會很自然地質(zhì)疑評價的有效性。并且在所有的班級評價中，總會有對教師的消極評價。而這恰恰反映了教學(xué)效果的特點:對這些人有效的未必對那些人有效。因而并非所有教學(xué)方法在各種場景、對各種學(xué)習(xí)者均適用，在實際教學(xué)中，優(yōu)秀教師所教的班級中也會有未通過考試的學(xué)生。
在教學(xué)效果評價維度選擇上， Kolitch和Dean提出四個維度:課程組織、行為管理、學(xué)習(xí)成績評定、師生關(guān)系。
湖北廣播電視大學(xué)的王勛建，劉治國fs]采用畢業(yè)生質(zhì)量評價、電大人才培養(yǎng)方式評價和學(xué)習(xí)效果評價三個問卷對全省電大開放教育的金融學(xué)、英語本科和水利水電�？茖I(yè)2002年到2004年畢業(yè)生及其用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。其中學(xué)習(xí)效果評價問卷包含三個維度:知識、能力、業(yè)務(wù)。
在評價教學(xué)效果時，必須精確描述教師的教學(xué)行為，這不僅應(yīng)包括教學(xué)方面，例如教學(xué)大綱，考試，教學(xué)資料，教學(xué)方法，還包括課堂外的教學(xué)活動，例如學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，論文指導(dǎo)，新課程、新教材開發(fā)，有效教學(xué)策略的發(fā)展，在課堂外對學(xué)生和機(jī)構(gòu)的貢獻(xiàn)等。
四、多媒體教學(xué)效果評價
Naj jar在對不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究后，認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)或者紙質(zhì)文本學(xué)習(xí)相比，多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生在更短時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識。他進(jìn)一步提出使用多媒體資源學(xué)習(xí)是對學(xué)科的預(yù)備知識水平低的學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法。
雙重編碼理論指出，人的記憶使用兩套相互獨立的渠道處理信息，其中語言信息包括語言和文字，非語言信息包括圖形和背景聲音。根據(jù)雙重編碼理論，當(dāng)信息由兩種渠道進(jìn)行處理比用一種渠道處理更有效，因為這種方法創(chuàng)設(shè)了更多的認(rèn)知途徑，而學(xué)習(xí)者在后來可以使用這些認(rèn)知途徑來追憶所獲得的信息。
1985年，Butler'在教育技術(shù)期刊上發(fā)表長文，提出了教學(xué)七因素論，即情境、動機(jī)、組織、應(yīng)用、評價、重復(fù)和概括，我國學(xué)者李秉德也提出過教學(xué)七因素論，即學(xué)生、目標(biāo)、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師。多媒體教學(xué)會對教學(xué)中各個組成環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，例如計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可以使教學(xué)材料在多媒體中以更豐富的形式表現(xiàn)出來，并且更有助于教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動。進(jìn)行多媒體教學(xué)效果評價需要對教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，其目的不僅在于評估已有資源的影響，還在于重新構(gòu)思多媒體課程的設(shè)計過程。綜合各種文獻(xiàn)，文章提出的多媒體教學(xué)效果評價表如表1所示，共有30個評價指標(biāo)，指標(biāo)分值使用五級利克特量表。
五、教學(xué)效果評價反思
在教學(xué)效果評價中，大多數(shù)學(xué)校使用標(biāo)準(zhǔn)格式，其中某些內(nèi)容對特定課程可能不適用，這會成為教師抵制教學(xué)效果評價的因素。但是對教學(xué)效果評價有爭議的原因不在于使用何種方式評價教學(xué)，也不在于評價能起到何種作用，而在于如何使用教學(xué)效果評價的結(jié)果。對教師而言，教學(xué)效果評價是對自己工作的促進(jìn)、改善、鞭策與提高。對學(xué)生而言，評價教學(xué)效果不應(yīng)是無主見地對教師評價，而應(yīng)是對自己學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)責(zé)任的反思，這是一種教育經(jīng)歷。從另外的角度上看，教學(xué)效果評價作用之一在于激勵教師教、學(xué)生學(xué)。如果出現(xiàn)大部分學(xué)生評價系部優(yōu)秀，而該系部教師的個人評價又大面積低于優(yōu)秀這種情況，教學(xué)效果評價又有何意義呢?
對教學(xué)效果進(jìn)行評價并非目的，管理者使用評價結(jié)果進(jìn)行評估判斷是目的，但是管理者是否可以應(yīng)用教學(xué)效果評價結(jié)果來比較各個教師嗎?得133分的教師比得132分的教師更優(yōu)秀嗎?能夠應(yīng)用此分?jǐn)?shù)來比較工作于不同系部、講授不同層次課程、有不同學(xué)生聽課的各個教師嗎?也許上述做法沒有必要，也不需要。從比較、獎懲教師角度出發(fā)，管理者只需界定優(yōu)秀、稱職、不合格幾個類別即可。
大部分學(xué)校管理機(jī)構(gòu)中，管理人員是被評價教師的同事，盡管有各種有效方法可實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果評價，但管理人員頭腦中可能已經(jīng)存在固定模式教學(xué)效果的概念，因此當(dāng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的判斷不符合管理人員所認(rèn)定的有效教學(xué)特征時，管理人員會低估教師的教學(xué)效果。
教學(xué)效果只有在打分后才能評價，為了提高“經(jīng)過評價后”的教學(xué)效果，教師同樣可以使用其他表面方式和姿態(tài)，例如穿著隨便，迎合學(xué)生的社會偏見，多給學(xué)生打高分，取消部分上課時間，講授簡單內(nèi)容，或者將學(xué)生當(dāng)成教育消費者，使課堂更娛樂化。
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