小議英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言焦慮情緒的影響以及解決對(duì)策

        初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。而目前，在初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生在面對(duì)教師提問(wèn)時(shí)普遍存在著英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮。焦慮的程度因?qū)W生個(gè)體特征而異，很多研究表明焦慮程度越高，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)讲�。教師的課堂提問(wèn)方式以及對(duì)學(xué)生回答的糾正和評(píng)價(jià)對(duì)其消極焦慮情緒的產(chǎn)生有著很大的影響。因此，教師應(yīng)結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的一些相關(guān)研究和自身的教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整課堂提問(wèn)和反饋方式，緩解初中生的課堂語(yǔ)言焦慮，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。
        一、 語(yǔ)言焦慮
        1. 語(yǔ)言焦慮的概念
        自從克拉申提出“情感過(guò)濾假說(shuō)”以來(lái)，學(xué)生在課堂上面對(duì)教師提問(wèn)出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮問(wèn)題就成為了國(guó)內(nèi)外教育工作者的焦點(diǎn)之一。一般認(rèn)為焦慮是個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自愛(ài)心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮是一種特殊的消極的焦慮情緒。20世紀(jì)80年代，心理學(xué)家Horwitz和Cope兩人把外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感作為一個(gè)獨(dú)立的對(duì)象進(jìn)行研究，并給它下了一個(gè)科學(xué)的定義：一個(gè)與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的，在這門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺(jué)、信念和情感情結(jié)。Oxford認(rèn)為，語(yǔ)言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學(xué)生因?yàn)橐�運(yùn)用目的語(yǔ)而產(chǎn)生的害怕心理，是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸多因素中的主要因素。Gardner對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的定義是：與外語(yǔ)語(yǔ)境（包括聽(tīng)、說(shuō)和學(xué)習(xí)）有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼感覺(jué)。在初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而每個(gè)學(xué)生又是千差萬(wàn)別的個(gè)體，所表現(xiàn)出來(lái)的焦慮情緒也會(huì)各不相同。
        2. 語(yǔ)言焦慮的類型
        Horwitz等認(rèn)為，語(yǔ)言焦慮行為可以分成三類：1）交際恐懼，主要表現(xiàn)為一種羞怯，在與他人交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感和退縮感；2）考試焦慮，因害怕考試失敗而表現(xiàn)出來(lái)的一種語(yǔ)言行為焦慮；3）負(fù)面評(píng)價(jià)擔(dān)憂，表現(xiàn)為對(duì)他人評(píng)價(jià)擔(dān)憂、對(duì)評(píng)價(jià)場(chǎng)合的逃避。
        3. 語(yǔ)言焦慮的成因
        Young曾總結(jié)了引起外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的六種可能的原因：個(gè)人以及與他人之間引起的焦慮；學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的看法；教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的看法；學(xué)習(xí)者之間的交流；教師與學(xué)習(xí)者之間的交流；語(yǔ)言測(cè)試。根據(jù)目前中國(guó)初中生的特點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮的成因可以具體化為以下四點(diǎn)：
        1）社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校的壓力
        改革開(kāi)放至今，英語(yǔ)一直是中國(guó)教育的重點(diǎn)，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并列為三大主修課程。在學(xué)校里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入白熱化的時(shí)期，各種英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍地開(kāi)花。許多初、高中學(xué)生以優(yōu)秀的英語(yǔ)水平為自豪，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是從小抓起。在社會(huì)上，英語(yǔ)更是被認(rèn)為是高等人才的標(biāo)志，在國(guó)內(nèi)一些行業(yè)里，即便在專業(yè)領(lǐng)域有再高的造詣，如果英語(yǔ)不嫻熟，也難登大雅之堂。在社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校的三方壓力下，學(xué)生不得不學(xué)英語(yǔ)，也不得不學(xué)好英語(yǔ)。 
        2）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重
        我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重已成為了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求過(guò)高、作業(yè)量過(guò)大、考試過(guò)于頻繁，導(dǎo)致了一部分孩子由于不能完成任務(wù)而形成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭煩的心理，并逐步產(chǎn)生了焦慮的心理。       3）沒(méi)有科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法
        英語(yǔ)單詞和詞組的死記硬背、知識(shí)點(diǎn)的張冠李戴、語(yǔ)法規(guī)則的條條框框，只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的啞巴英語(yǔ)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程得不到成功和滿足的喜悅，更不會(huì)總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
        4）教師的課堂教學(xué)活動(dòng)
        英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的焦慮，焦慮的程度因人而異，而強(qiáng)調(diào)交際的教學(xué)法會(huì)產(chǎn)生高焦慮。在英語(yǔ)課堂中，設(shè)置一些競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)以及布置任務(wù)的難易程度也會(huì)使成績(jī)?cè)谥械然蛑械纫韵碌膶W(xué)生產(chǎn)生焦慮。
        二、 教師課堂提問(wèn)及其評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生焦慮情緒的影響
        1. 教師提問(wèn)
        提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生進(jìn)行互相交流的一種教學(xué)技能，是通過(guò)師生相互作用、檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固和運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著重要的作用，能提示知識(shí)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生課堂的關(guān)注度和聽(tīng)課質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生課堂的參與能力。
        2. 教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生課堂焦慮情緒的影響
        英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在說(shuō)的方面，學(xué)生普遍感覺(jué)壓力最大，焦慮感也最強(qiáng)。因此對(duì)于老師的提問(wèn)，往往過(guò)分拘謹(jǐn)、語(yǔ)音變調(diào)、心慌臉紅或者避免回答、緘口不言。他們不敢大膽表現(xiàn)，害怕出錯(cuò)，害怕自己的英語(yǔ)發(fā)音，害怕同學(xué)的嘲笑以及老師對(duì)自己做出負(fù)面評(píng)價(jià)。
        3. 教師的評(píng)價(jià)與反饋對(duì)學(xué)生焦慮情緒的影響
        在課堂上，在學(xué)生做出回答之后，教師的評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生焦慮情緒的產(chǎn)生有很大的影響。教師鼓勵(lì)和肯定的話語(yǔ)能使學(xué)生產(chǎn)生滿足和喜悅的情緒，從而降低由先前提問(wèn)時(shí)所產(chǎn)生的焦慮情緒，獲得自信心。而教師批評(píng)等負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，因此來(lái)自教師的這種外部評(píng)價(jià)和反饋就尤為關(guān)鍵。
        三、 因提問(wèn)而產(chǎn)生的焦慮情緒的解決對(duì)策
        1. 教師要把握課堂提問(wèn)的難易程度，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答較難的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)較弱的同學(xué)回答相對(duì)簡(jiǎn)單一些的題目，同時(shí)課堂提問(wèn)應(yīng)以隨意提問(wèn)為主，提高學(xué)生的課堂注意力。
        2. 對(duì)待孩子的錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，在給學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)要講究藝術(shù)。Young認(rèn)為問(wèn)題不在于要否糾錯(cuò)，而在于糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)及方式。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予一些適當(dāng)?shù)奶崾�，留給學(xué)生必要的思維空間，幫助學(xué)生自我糾錯(cuò)，使他們獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。
        3. 對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，為學(xué)生提供一種安全的、支持性的課堂氛圍，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生的自尊心。
        《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分教學(xué)建議中寫(xiě)道：“學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。教師教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，通過(guò)不斷改進(jìn)和完善課堂提問(wèn)、反饋評(píng)價(jià)方式，提高教師對(duì)學(xué)生焦慮情緒的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生的消極心理定勢(shì)，創(chuàng)造一個(gè)氣氛輕松和諧、低焦慮的英語(yǔ)課堂氛圍，從而提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 

【小議英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言焦慮情緒的影響以及解決對(duì)策】相關(guān)文章：

隔代教育的不良影響及解決對(duì)策11-19

機(jī)械維修質(zhì)量管理影響因素與解決對(duì)策03-24

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂學(xué)生提問(wèn)的行動(dòng)研究12-11

影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的因素及對(duì)策11-18

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂提問(wèn)的藝術(shù)12-17

主答辯老師的提問(wèn)方式影響作用12-09

新課改下英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略11-21

高職大二學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默及教師提問(wèn)策略論文02-27

解決中職學(xué)校學(xué)生“管理難”問(wèn)題的對(duì)策03-03