新課改下英語(yǔ)課堂提問的策略

        英語(yǔ)課堂提問是英語(yǔ)教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本的，也是最重要的形式之一，教師通過(guò)最初的提問引導(dǎo)學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生的回答予以分析和評(píng)價(jià)。課堂提問的作用在于：集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提供反饋信息，提高課堂效率。
         一、英語(yǔ)課堂提問現(xiàn)狀分析
        成功的外語(yǔ)課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和想象力，增進(jìn)師生之間的了解和溝通，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多英語(yǔ)教師缺乏對(duì)英語(yǔ)課堂提問的策略和原則進(jìn)行研究和探索，而偏重于課堂提問的具體形式和技巧，表面上看，熱熱鬧鬧，而實(shí)際上費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又缺乏實(shí)用價(jià)值。
        在一項(xiàng)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，新授課的提問率明顯高于復(fù)習(xí)課、語(yǔ)法課、練習(xí)講評(píng)課，同時(shí)高年級(jí)英語(yǔ)課堂提問的頻率明顯低于低年級(jí)。尤其是高三學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)、心理的成熟，主動(dòng)配合參加課堂提問、討論的欲望日減。教師受其影響也改變了提問策略，講課時(shí)基本沿用了老一套的填鴨式教學(xué)，力求對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)講深講透，惟恐有所遺漏。這樣一種教學(xué)模式，抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)意中使學(xué)生成為一種消極被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，使學(xué)生喪失了最為重要的素質(zhì)——發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的能力。其實(shí)，課堂提問也是有技巧的，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問難度，靈活運(yùn)用提問方法，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。
 
         二、英語(yǔ)課堂提問的方法
        提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，因而教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的具體要求進(jìn)行考慮，如何設(shè)計(jì)問題？設(shè)計(jì)幾個(gè)問題？用什么方法提問？通過(guò)提問達(dá)到什么樣的教學(xué)效果？外語(yǔ)教師必須圍繞中心問題，有的放矢，注意問題的生動(dòng)性和層次性。
        1.預(yù)習(xí)型問題：在學(xué)習(xí)新課之前要求學(xué)生到圖書館翻閱有關(guān)資料，掌握課文的背景知識(shí)，為新課做好準(zhǔn)備。如人教版新課標(biāo)教材必修四Unit 5 一課，涉及到有關(guān)歷史人物和背景知識(shí)，教師可讓學(xué)生就 “What do you know about Nelson Mandela?”的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。
        2.回憶型問題：要求學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念，進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接、比較和互補(bǔ)，以達(dá)到新授知識(shí)的鞏固和掌握。如人教版新課標(biāo)教材必修二Unit 2 Gymnastics 這一課，教師可以讓學(xué)生回憶一些學(xué)過(guò)的體育項(xiàng)目名稱，如 high and low bars，beam 等。
        3.理解型問題：要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、本質(zhì)、特征進(jìn)行歸納。常用的提問有 What does the …paragraph tell us? What is the story about? What is the difference between…and…? What is the importance of …?
        4.分析型問題：要求學(xué)生識(shí)別條件和原因，或找出條件和條件之間、原因和原因之間、原因和結(jié)果之間的關(guān)系。如人教版新課標(biāo)教材必修一Unit 2 English around the World這一課，就可以提問：What is the difference between British English and American English? What should one do in order to learn a language successfully?
        5.評(píng)價(jià)型問題：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題予以評(píng)價(jià)，并陳述理由和依據(jù)。如人教版新課標(biāo)教材選修八Unit 2一課，我們可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)評(píng)價(jià)性問題：What do you think of Cloning? What problems may arise when humans are cloned? 引起學(xué)生熱烈的討論，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而這一過(guò)程也使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到很好的鍛煉。
        在英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其是高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)提問可以摸準(zhǔn)課文的行文線索，抓住課文的語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 
        以下是筆者就Trees 一課所設(shè)計(jì)的各種提問類型：
        What date is our National Planting Day? （預(yù)習(xí)型）
        What are the three important services of the trees to people?（回憶型）       What are the other services of the trees?（理解型）
        Why is it difficult to persuade the villagers not to cut down the trees?（分析型）
        What do you think of the preservation of the trees in China ? （評(píng)論型）
        另外，我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，自覺主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)語(yǔ)言的規(guī)律和特征，因此我們可以提以下問題：
        What does ….refer to here?
        Can you give another word/phrase? 
        Which means more or less the same?
        What does….mean in this context?
        What’s another way of saying…?
        Could you explain the meaning of this sentence, using your own words?
        這樣的提問可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察語(yǔ)義情境，辨析詞匯涵義和句型特點(diǎn)，以及理解中外語(yǔ)言表達(dá)和文化習(xí)俗上的異同。
        三、課堂提問的原則。
        英語(yǔ)教師的“問”是學(xué)生“答”的前提，課堂提問功能的實(shí)現(xiàn)首先取決于教師提問的質(zhì)量和提問的藝術(shù)。師生共同合作完成的雙邊活動(dòng)的提問過(guò)程應(yīng)該為：
         問————答————問————答————評(píng)價(jià)
        （試探性）  （要點(diǎn)簡(jiǎn)答） （啟發(fā)性） （補(bǔ)充回答） （總結(jié)性）
        教師不能只偏重于課堂提問的具體形式和技巧，忽視了提問的藝術(shù)和原則。
        1.科學(xué)性原則：一方面，所提的問題必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律；另一方面，所提問題必須能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維。
        2.藝術(shù)性原則：提問的頻率不宜過(guò)密，多提一些旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。另外，提問要面向全體，允許不同水平的學(xué)生回答問題的深淺有所差別，同時(shí)注意發(fā)揮好學(xué)生的骨干作用，把他們自覺主動(dòng)地研究語(yǔ)言現(xiàn)象的精神輻射到全班，以形成氣候、氣氛。
        3.思想性原則：要適應(yīng)改革開放、建設(shè)四個(gè)現(xiàn)代化以及國(guó)際交往的需要，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)和進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
        4.興趣性原則：教師應(yīng)該用幽默詼諧的、能引起學(xué)生興趣的問題來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使大腦興奮起來(lái)。如人教版新課標(biāo)教材必修三Unit 3的The Million Pound一課，提出這樣一個(gè)問題：What do you want to do if you have enough money in the future? 學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來(lái)，而對(duì)學(xué)生回答過(guò)程中哪怕是很小的成功或進(jìn)步，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，不急于糾正錯(cuò)誤，多用“That’s great!”“Well done !”等話語(yǔ)。
        5.雙邊性原則：英語(yǔ)課堂提問的過(guò)程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動(dòng)。一方面教師要通過(guò)重復(fù)、追問、更正、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等引導(dǎo)學(xué)生思考；另一方面也可以嘗試角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，營(yíng)造一種新型的課堂教學(xué)模式。
         四、結(jié)語(yǔ)
        近幾年來(lái)，隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念的深化，外語(yǔ)教學(xué)策略和模式的研究也緊緊圍繞著如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力這一目的而展開。課堂提問是外語(yǔ)課堂中重要的教學(xué)組織形式，課堂提問的藝術(shù)和策略與學(xué)生的思維能力、外語(yǔ)交際能力的提高有著密切聯(lián)系。因此，研究教師的課堂提問有著極其重要的意義。 

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