英語詞匯教學(xué)的技巧分析
外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。有人把語音、語法、詞匯之間的關(guān)系作了這樣的比喻：語音是物質(zhì)外殼，語法是建筑形式，詞匯是建筑材料。唯有豐富多彩的詞匯，才能給這一建筑物添光增彩。英國著名語言學(xué)家David Wilkins曾說過，“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”。詞匯維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑基石。若不能掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進(jìn)行，直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運用。1、高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的諸多問題
高中階段詞匯量要求提高，許多學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畏懼情緒。根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，下面從理解詞匯、記憶詞匯和運用詞匯三個環(huán)節(jié)入手來分析高中生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題。
1.1 理解詞匯環(huán)節(jié)。在做閱讀理解題時，大多數(shù)學(xué)生碰到容易混淆的詞匯，不是先根據(jù)上下文分析和推理詞義，而是馬上查閱詞典來獲得詞義。這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式使學(xué)生通過語境來把握詞義的能力得不到發(fā)展，也阻礙了其閱讀能力的提高。
1.2 記憶詞匯環(huán)節(jié)。許多學(xué)生記憶詞匯的方法比較單一，喜歡通過背誦詞匯表機(jī)械地集中記憶，忽視了詞匯與其所在語境的聯(lián)系，記憶效果自然不理解。
1.3 運用詞匯環(huán)節(jié)。理解記憶詞匯的目的是運用，通過運用又可以強(qiáng)化對詞匯的理解和記憶。在平時學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生為記憶而記憶，缺乏對詞匯的主動運用。這樣勢必造成對詞匯的掌握膚淺或者印象不深。
2、教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)采取的策略
2.1 提高教師的自身素質(zhì)。1.英語教師必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。英語教師除了很好地掌握所教語言的語音、詞匯和語法等知識，具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力之外，還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和外語教學(xué)基本理論等方面的知識。2.英語教師要更新教學(xué)觀念并且要關(guān)心熱愛學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，幫助學(xué)生克服在英語詞匯識記中出現(xiàn)的種種心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。
2.2 把好詞匯教學(xué)關(guān)。1.教師可利用單詞的音、形、義要求學(xué)生正確發(fā)音，注意拼寫規(guī)則、構(gòu)詞法等；提倡讀、寫、聽三者結(jié)合以及利用詞匯的內(nèi)在聯(lián)系組織識記材料，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果；在要求提高教學(xué)質(zhì)量的同時，改變單純知識傳遞的教學(xué)方式。以多種感官和多種方式識記。2.詞匯教學(xué)應(yīng)遵循“因材施教”和“因地制宜”的原則。在統(tǒng)一的教材和教學(xué)要求的情況下，詞匯教學(xué)應(yīng)分層實施，分類推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使不同層次的學(xué)生均有更高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生“能走就走，能飛就飛”，以發(fā)展學(xué)生的智力和個性。
2.3 設(shè)置語境，激發(fā)興趣。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，語境對于詞匯教學(xué)的意義。教師應(yīng)營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，并根據(jù)各個不同階段的教學(xué)實際情況和教學(xué)對象，創(chuàng)設(shè)各種不同的環(huán)境，讓學(xué)生投身于語言實踐中。在平時的教學(xué)實踐中，我們可以采取翻譯，根據(jù)句子或上下文猜詞義等形式進(jìn)行練習(xí)，將詞匯和語境結(jié)合起來，從而讓學(xué)生更全面的理解詞匯，以發(fā)展學(xué)生運用語言的能力。
2.4 指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶單詞、擴(kuò)大詞匯量的科學(xué)方法： 1.利用構(gòu)詞法，快速記憶詞匯。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，在音、形、義上基本相同，而且反復(fù)出現(xiàn)，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過對照、比較，舉一反三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，通過合成詞的構(gòu)成形式學(xué)會判斷它們的詞性和意義，并準(zhǔn)確地區(qū)分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領(lǐng)會，靈活運用。 2.利用聯(lián)想法或分類歸納法，借助詞的各種關(guān)系來聯(lián)想或分類歸納，以鞏固詞匯。
3、詞匯復(fù)習(xí)策略
要在短時間內(nèi)識記一個生詞并不困難，難的是如何長時間地記住這個單詞，當(dāng)我們要用到該單詞時，又能從大腦記憶庫中清晰地提取該詞。作為教師，我們應(yīng)該把詞匯復(fù)習(xí)策略貫穿于平時的教學(xué)工作中，督促并指導(dǎo)學(xué)生有計劃地進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)。
3.1 提高課堂生詞的復(fù)現(xiàn)率。研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。每節(jié)課無論怎樣都要安排一定的復(fù)習(xí)時間：可以是課文的復(fù)述，可以是閱讀課的生詞跳格填空，還可以是詞義的配對。
3.2 及時地檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。人都是有一定的惰性的，更何況十幾歲的學(xué)生，所以教師必須及時地督促學(xué)生復(fù)習(xí)，檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。老師們常進(jìn)行的聽寫練習(xí)、單詞拼寫練習(xí)就是很好的例子，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些詞匯游戲活動也是不錯的主意。另外，詞匯競賽也能促使學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯復(fù)習(xí)。
3.3 精心選材，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感。學(xué)了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。
3.4 適時歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學(xué)生記憶。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，記與憶就方便多了。教學(xué)實踐也證明了這一點，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。
3.5 重視詞匯體現(xiàn)出的中英語言差異。詞匯是語言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具。教師對個別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學(xué)生擴(kuò)大視野，提高領(lǐng)悟英語和正確運用詞匯的能力，而且還有助于他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣�？傊覀円箤W(xué)生形成良好的詞匯復(fù)習(xí)策略，讓他們科記憶，多感官參與，循序漸進(jìn)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
3.6 注重語言實踐中的應(yīng)用，要求學(xué)生用英語交流。
4、結(jié)語
沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。所以，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一，教師作為新課程的實施者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，要在平時的教學(xué)工作中研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的、行之有效的詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，結(jié)合學(xué)生實際，指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生形成并不斷調(diào)整適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。
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