中考英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)

摘要：詞匯復(fù)習(xí)是英語(yǔ)復(fù)習(xí)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。本文從語(yǔ)音知識(shí)、構(gòu)詞法、巧設(shè)語(yǔ)境法、單詞分類(lèi)等方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶單詞，解決中考復(fù)習(xí)中的詞匯難題。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)；教學(xué)方法；語(yǔ)音
作者簡(jiǎn)介：李賢芳，任教于廣西崇左市扶綏縣龍頭中學(xué)。
        有人形象地稱詞匯是學(xué)英語(yǔ)的建筑材料，它們就像是用來(lái)建高樓大夏的“磚頭”，如果沒(méi)有“磚頭”，如何建構(gòu)英語(yǔ)這座雄偉的“大廈”？詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)！詞匯貧乏，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。詞匯成為一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”，也是大多數(shù)學(xué)生最頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容！
        每每講到英語(yǔ)單詞，就會(huì)有學(xué)生咬牙切齒地說(shuō)：“英語(yǔ)怎么那么麻煩，就26個(gè)字母中的某些字母隨便胡亂湊在一起就成一個(gè)單詞(eat，ate，tea；three，there，their…)，真是可惡�！毕嘈糯蠖鄶�(shù)英語(yǔ)教師都收到過(guò)學(xué)生對(duì)單詞無(wú)奈的“投訴 ”。其實(shí)，詞匯并非雜亂無(wú)章，它們是有規(guī)律、成體系的，如：wind-windy, happy-unhappy, interest-interested-interesting等。針對(duì)學(xué)生的“投訴”，筆者也一直在探尋中考復(fù)習(xí)詞匯的有效教學(xué)方法，新目標(biāo)共有2835個(gè)詞匯(不包括人名)，現(xiàn)把筆者在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中的一些體會(huì)與方法與大家一起分享與探討：
        一、過(guò)好語(yǔ)音關(guān)
        1.惡補(bǔ)音標(biāo)
        進(jìn)入中考總復(fù)習(xí)時(shí)有必要花三四個(gè)課時(shí)惡補(bǔ)國(guó)際音標(biāo)，教會(huì)音標(biāo)后立即讓學(xué)生進(jìn)入到七年級(jí)上冊(cè)第90~93頁(yè)P(yáng)honetics的語(yǔ)音、下冊(cè)第90~94頁(yè)P(yáng)ronunciation語(yǔ)音知識(shí)，字母在單詞中的讀音，第三課時(shí)具體講解字母組合讀音及記憶相結(jié)合。在學(xué)生會(huì)讀的前提下，要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)有些單詞是純粹由單個(gè)字母組成，如ask，we，it等；還是含有字母組合發(fā)音，如week, water, send；還是單詞中包含單詞，如vegetable(包含table), yesterday(包含yes，day)，price(包含rice)等等。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)分析單詞，那么在記憶長(zhǎng)詞時(shí)，如supermarket，information，expensive，government等就不會(huì)害怕，要明確地告訴學(xué)生：一般情況下長(zhǎng)單詞都會(huì)有一定規(guī)律。運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)則加以分析，使長(zhǎng)詞化為短詞，生詞化為熟詞，把已會(huì)的讀音和拼寫(xiě)技巧遷移到新詞、長(zhǎng)詞，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，聽(tīng)詞能寫(xiě)，見(jiàn)詞會(huì)讀。
        2.教劃分音節(jié)
        音節(jié)是讀音的基本單位，任何單詞的讀音都是分解為一個(gè)個(gè)音節(jié)朗讀。音節(jié)有三大類(lèi)型：開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)，r音節(jié)。劃分音節(jié)的方法：元音是構(gòu)成音節(jié)的主體，輔音是音節(jié)的分界線。兩個(gè)輔音之間不管有多少個(gè)元音，一般都是一個(gè)音節(jié)，如bad，good，delicious等；兩個(gè)元音字母之間有一個(gè)輔音字母時(shí)，輔音字母歸后一個(gè)音節(jié)，如：rea’son，si’tu’a’tion等；有兩個(gè)相連輔音字母時(shí)，第一個(gè)輔音字母歸前一音節(jié)，第二個(gè)輔音字母歸后一音節(jié)，如：prac’tice, sum’mer等；不能拆分的字母組合按字母組合劃分音節(jié)，如 mo’ther，tea’cher等。
音節(jié)按讀音可以分為開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)。開(kāi)音節(jié)又可以分為絕對(duì)開(kāi)音節(jié)和相對(duì)開(kāi)音節(jié)。 
        (1)絕對(duì)開(kāi)音節(jié)：是指一個(gè)元音字母結(jié)尾的音節(jié)，如we，hi，go等。
        (2)相對(duì)開(kāi)音節(jié)：是指一個(gè)元音字母+一個(gè)輔音字母(除r之外)+一個(gè)不發(fā)音的e構(gòu)成的音節(jié)，如bike, make，use等。
        (3)閉音節(jié)：輔音字母(輔音字母r除外)結(jié)尾的音節(jié)，如leg，cross等。
        學(xué)會(huì)劃音節(jié)的好處就是可以把較長(zhǎng)的單詞(十幾個(gè)字母)化解成三四個(gè)音節(jié)，從數(shù)量上學(xué)生更容易接受三四個(gè)音節(jié)而不是十幾個(gè)字母，如con’tri’bu’tion(貢獻(xiàn)), en’vi’ron’ment(環(huán)境), ge’o’gra’phy(地理)，大大方便了學(xué)生的記憶。
        教完音標(biāo)、音節(jié)后，筆者做過(guò)如下嘗試：限時(shí)記憶單詞。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，專(zhuān)門(mén)挑選具有明顯讀音規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則的代表單詞，如seat，task，afternoon，morning，during，F(xiàn)rance，plant，father，class，way，cake，…寫(xiě)在黑板上，要求2分鐘內(nèi)記住，聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中用一大張白紙蓋住，聽(tīng)后立即對(duì)照自我糾正，有錯(cuò)就改，無(wú)錯(cuò)的信心滿滿。此法非常直觀，學(xué)生能夠一目了然發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，即時(shí)改正錯(cuò)誤。因?yàn)闃O具代表性，學(xué)困生也能參與到記憶單詞的課堂上，就能培養(yǎng)他們“我也行”的信心。如此堅(jiān)持一周從易到難、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，實(shí)行集中速成記憶是很有效、很可行的。80%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)記單詞沒(méi)有原來(lái)想象中那樣難了，在接下來(lái)的第二周貫穿多音節(jié)詞的劃分音節(jié)、記憶技巧，大部分單詞學(xué)生是可以即時(shí)寫(xiě)出的。只要持之以恒，學(xué)生就不會(huì)抱怨英語(yǔ)單詞太難記住。當(dāng)然，記得快并不意味記得牢，所以還要把詞放在詞組、句子、對(duì)話、文章中去進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，才能真正內(nèi)化成自己的東西。
        由于英語(yǔ)詞匯受到各種外來(lái)語(yǔ)言的影響，部分單詞(如typhoon，restaurant，shampoo等)的拼讀與拼寫(xiě)形式不一致，這就給復(fù)習(xí)和記憶帶來(lái)困難，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比記憶法、特殊記憶法、聯(lián)想記憶法等記憶此類(lèi)單詞。
        二、抓好構(gòu)詞法關(guān)   
        教師在復(fù)習(xí)時(shí)就要抓住詞匯中的基本詞(see，take，this，it，teach…)、常用詞(look，up，put，play，turn，by…)、詞根(invent，cover，agree，help…)。這些詞占數(shù)量不太多，但是它們搭配使用廣，重復(fù)率高，比其它詞的運(yùn)用多、作用大。
        從單詞的結(jié)構(gòu)上看，單詞有著內(nèi)在的規(guī)律。如果學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞方法，就能容易地突破記憶單詞的難關(guān)，單詞的核心是詞根，所以，我們應(yīng)做到：
        1.要認(rèn)得詞根。認(rèn)得一個(gè)詞根，就可以認(rèn)識(shí)和它有關(guān)的其它單詞，如：kilo是詞根，是“千”的意思。那么，kilometer是“千米”，kilogram是“千克”。再比如：luck是lucky，luckily的詞根。
        2.還要記住詞綴包括前綴、后綴。如：Luck-lucky-luckily-unlucky-unluckily； success-successful-successfully-unsuccessful；write-rewrite；tell-retell等。   
        3.復(fù)合詞即兩個(gè)單詞直接加在一起，形成新詞，如handwriting(書(shū)法)，football(足球)，restroom(洗手間)等。
        三、巧設(shè)語(yǔ)境記憶法
        讓學(xué)生在具體的情景，即實(shí)際生活語(yǔ)境、模擬語(yǔ)境、想象語(yǔ)境等場(chǎng)合下，盡可能多地記憶所有相關(guān)的單詞，如復(fù)習(xí)到七年級(jí)classroom這一單詞時(shí)，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)出或背出在classroom里所包含的單詞，如door，window，desk，blackboard，book等等。要求學(xué)生想象出情景，通過(guò)編一段話或編成小故事，故事里要涉及到的詞匯學(xué)生必然積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思維活躍，閃現(xiàn)相關(guān)詞匯。如復(fù)習(xí)到八年級(jí)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，可以開(kāi)展Group work進(jìn)行復(fù)習(xí)，如： 
        Group 1  If I have a million dollars，…
        Group 2  If I don’t help others，…
        Group 3  If it rains tomorrow，…
        或設(shè)計(jì)成chain-story進(jìn)行復(fù)習(xí)，如：
        If I get an “A” in the English exam，I’ll be very happy.        If I’m happy，I’ll become more confident in myself.
        If I become more confident，my parents will be proud of me…
        用語(yǔ)境進(jìn)行復(fù)習(xí)詞匯，學(xué)生所迸發(fā)出的智慧火花，所能聯(lián)想到詞匯是我們教師無(wú)法想象得到的。想象的培養(yǎng)和發(fā)展，也是培養(yǎng)二十一世紀(jì)的創(chuàng)造性人才不可缺少的條件。
        四、分類(lèi)記憶法
        分類(lèi)記憶法就是按單詞所屬范圍、主題等對(duì)應(yīng)條件對(duì)詞匯進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)匯總，然后進(jìn)行有效集中的記憶方法。復(fù)習(xí)到身體部位(body)：head，hair，eye，mouth，hand，leg…；復(fù)習(xí)到動(dòng)物(animal)：tiger，lion，panda，manatee，dog…；復(fù)習(xí)到工作(job)，還可以幫學(xué)生歸類(lèi)得更細(xì)，以-er，-or，-ist，-tant等結(jié)尾歸成一類(lèi)：teacher，worker，writer等；doctor，inventor，visitor等；artist，pianist，scientist等；assistant，flight attendant等及其它類(lèi)型：cook，businessman，pilot，guide等。再如復(fù)習(xí)到food，可以提示從吃的：rice，dumpling，fish等，喝的：coffee，water，juice等，水果類(lèi)：apple，pear，banana等，健康的：egg，chicken，milk等或不健康的：hamburger, popcorn, French fries等多方面考慮，學(xué)生就能自覺(jué)挖空心思去回憶、記憶所有相關(guān)的單詞。教師只要多做幾個(gè)類(lèi)似的練習(xí)后，放手由學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、理解、總結(jié)詞匯或規(guī)律，他們也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)單詞分類(lèi)記憶法，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生理解力和聯(lián)想力的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，觸類(lèi)旁通，全面提高復(fù)習(xí)效率，收到一箭雙雕的成效。
        除了以上分類(lèi)和概括之外，還可根據(jù)某些特征進(jìn)行歸類(lèi)，使學(xué)生從另外的角度把孤立的單個(gè)單詞納入一定的小范圍，自成一個(gè)類(lèi)別。例如學(xué)生對(duì)Irregular Verbs不規(guī)則動(dòng)詞表中過(guò)去式和過(guò)去分詞都感到棘手，其實(shí)，我們教師除了歸納出AAA型、ABB型、 ABC型，還可以尋找出不規(guī)則當(dāng)中的規(guī)則，幫助學(xué)生化零為整。
        五、重視兼類(lèi)詞的歸納
        在英語(yǔ)中，某些單詞在不同的語(yǔ)境中作不同的詞類(lèi)，詞義也不相同，我們把這樣的詞稱之為“兼類(lèi)詞”(或轉(zhuǎn)換詞)。如：
        land  v. 降落   n.陸地         
        lift  v.舉起；消散    n. 電梯  
        litter  v.亂丟    n.垃圾         
        match  v.與…匹配   n. 比賽
        watch  v.觀看   n.手表          
        mind v. 關(guān)心,介意    n. 想法
        mistake  v. 弄錯(cuò),誤解  n.錯(cuò)誤     
        color  v. 給…著色   n. 顏色
        open  v. 打開(kāi)   adj.開(kāi)著的        
        like  v.喜歡    prep.像 等等。
        做一個(gè)用心的教師，幫助學(xué)生歸納，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以應(yīng)對(duì)不同語(yǔ)境中的一詞多意現(xiàn)象。
        在我們復(fù)習(xí)階段，詞匯教學(xué)有很多方法，宜采用“滾雪球”的方法，重視積累，那么詞匯雪球就會(huì)越滾越大，詞匯就會(huì)越來(lái)越多。遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，采用靈活多變的詞匯復(fù)習(xí)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)感興趣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化模仿訓(xùn)練才有可能做到“熟能生巧 ”，提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。反復(fù)地摸索與實(shí)踐，就能讓我們的詞匯復(fù)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
        總之，初中英語(yǔ)教師必須按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，就能有法可循、有樣可學(xué)，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫(xiě)、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而提高詞匯復(fù)習(xí)的效果，達(dá)到教學(xué)目的。 
參考文獻(xiàn)：
[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

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