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林業(yè)院校大學(xué)物理教學(xué)改革的探索
論文關(guān)鍵詞:學(xué)科本位主義 大學(xué)物理 綜合素質(zhì) 創(chuàng)新意識(shí)
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論文摘要：文章介紹了對(duì)高等農(nóng)、林院校大學(xué)物理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)新形勢(shì)下的新認(rèn)識(shí)、新理解;調(diào)整教學(xué)理念，摒棄學(xué)科本位主義，將大學(xué)物理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，探索一條適應(yīng)新世紀(jì)的農(nóng)、林科大學(xué)物理教學(xué)體系的新途徑。
一、近年來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校大學(xué)物理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的特點(diǎn)
國(guó)外教育教學(xué)改革一直都十分活躍，現(xiàn)代國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論—建構(gòu)主義—進(jìn)一步明確了新世紀(jì)教育改革的方向:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性、情境性，由此生發(fā)出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究問(wèn)題，而不僅是了解問(wèn)題的答案;是批判性思維，而不僅是記憶;是在情景中理解，而不僅是獲得些許信息;是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)和分享思想和信息，而不是無(wú)益的競(jìng)爭(zhēng)。美國(guó)和各發(fā)達(dá)國(guó)家的物理教學(xué)更是緊扣時(shí)代脈搏，并引領(lǐng)教育教學(xué)改革的方向，不斷創(chuàng)新。
1.理論教學(xué)
近年來(lái)美國(guó)和西方各發(fā)達(dá)國(guó)家在大學(xué)物理理論教學(xué)中，首先對(duì)教材進(jìn)行了不斷的改革和補(bǔ)充，他們的教材在聯(lián)系實(shí)際方面做了很大努力，一方面和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際成果相結(jié)合，另一方面又和自然現(xiàn)象及生活中的現(xiàn)象相結(jié)合。如Ghanian編著的《物理學(xué)》總結(jié)了《吉尼斯世界紀(jì)錄大全》、《簡(jiǎn)氏飛機(jī)大全》、各種工程手冊(cè)、汽車修理指南等，編出了大量的科學(xué)技術(shù)、體育和日常生活以及自然現(xiàn)象的例題和習(xí)題。課堂教學(xué)中經(jīng)常帶有演示實(shí)驗(yàn)，一堂課要做兩三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生;這些內(nèi)容豐富、貼近生活的例題、習(xí)題和演示實(shí)驗(yàn)，使深?yuàn)W枯燥的物理理論生動(dòng)化、形象化，這無(wú)疑可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2，實(shí)驗(yàn)教學(xué)
美國(guó)的麻省理工學(xué)院的人學(xué)指導(dǎo)書(shū)上有一段話:“實(shí)驗(yàn)科目:不僅僅教給學(xué)生將來(lái)從事實(shí)驗(yàn)所必備的專門(mén)技術(shù)，也不僅僅要求學(xué)生某一領(lǐng)域的廣泛知識(shí)，或者是只把它看成是某一門(mén)課程的補(bǔ)充;而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，從一年級(jí)開(kāi)始就有機(jī)會(huì)從事對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，在專業(yè)所要求的類似環(huán)境中，去鍛煉專業(yè)人才所應(yīng)具有的那種首創(chuàng)精神和聰明才智。”國(guó)外印年代以來(lái)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革十分活躍，除了更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)儀器之外，主要是針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題進(jìn)行改革。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)常常安排過(guò)死、刻板機(jī)械，國(guó)外許多學(xué)校都在想辦法予以克服，如美國(guó)的哥倫比亞大學(xué)斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院，加拿大的Calgary大學(xué)等;大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置各有特色，教學(xué)組織形式多樣，沒(méi)有一個(gè)固定統(tǒng)一的模式，其中共同的特點(diǎn)都是注重為學(xué)生提供足夠的條件，以便在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生置身于一種富有探索和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極主動(dòng)地思考、分析問(wèn)題，使他們受到一種類似于專業(yè)科研人員搞科研的那種訓(xùn)練。學(xué)生在做這類實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要自己完成閱讀文獻(xiàn)資料、選擇實(shí)驗(yàn)題目、擬定實(shí)驗(yàn)方案、配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備、制作儀器部件或搭建電子線路、測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等工作，這對(duì)他們是一個(gè)非常好的訓(xùn)練過(guò)程。對(duì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和最終結(jié)果不作硬性的規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、能力及興趣來(lái)安排。這種注重培養(yǎng)學(xué)生科研能力的做法，是極有遠(yuǎn)見(jiàn)的，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、目前我國(guó)高等林業(yè)院校大學(xué)物理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)
我國(guó)物理教學(xué)重視基本概念、基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練;物理課程內(nèi)在聯(lián)系緊密、論述條理清晰、邏輯體系嚴(yán)整。由于物理課程自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性、專業(yè)性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，高等農(nóng)、林院校大學(xué)物理教學(xué)，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)置的重點(diǎn)放在學(xué)科的完善上，而和林業(yè)院校各個(gè)具體專業(yè)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合不夠緊密，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)物理公式死記硬背;物理教學(xué)內(nèi)容也容易側(cè)重于知識(shí)的灌輸。從書(shū)本到書(shū)本式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接、被動(dòng)地接受前人留下的知識(shí)，學(xué)生很難意識(shí)到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的真正的意義所在，他們的學(xué)習(xí)便不是自己去發(fā)現(xiàn)意義，而是老師的灌輸。這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的課程體系，往往易和理論教學(xué)配合不好，造成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié);實(shí)驗(yàn)教學(xué)中規(guī)定過(guò)細(xì)、過(guò)死，學(xué)生在試驗(yàn)課中機(jī)械地按規(guī)定步驟重復(fù)。這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)物理的興趣，更可能會(huì)影響學(xué)生終身的探索興趣，阻礙學(xué)生探究能力的形成。
楊振寧先生曾對(duì)中美傳統(tǒng)教育方法做過(guò)比較:(1)中國(guó)教育按部就班、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，美國(guó)提倡滲透式教育;(2)中國(guó)重視演繹，美國(guó)強(qiáng)調(diào)歸納;(3)中國(guó)著重理論和抽象思維，美國(guó)傾向?qū)嶒?yàn)和動(dòng)手能力;(4)中國(guó)要求學(xué)生謙虛向上，美國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生向最了不起的權(quán)威挑戰(zhàn)。楊先生認(rèn)為，雙方的長(zhǎng)短是互補(bǔ)的，若能將二者和諧地統(tǒng)一起來(lái)，在教育上將是一個(gè)有意義的突破。
三、大學(xué)物理教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
針對(duì)物理學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)多年直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)物理教育在教材、教學(xué)程序和教學(xué)方法反復(fù)研討和比較，我們?cè)谝韵聨讉�(gè)方面進(jìn)行了一系列的試點(diǎn)教學(xué)，受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎，取得了很好的效果。
1.調(diào)整教學(xué)理念，改變學(xué)科本位觀念，從生活走向物理，從物理走向?qū)I(yè)
高等農(nóng)、林院校大學(xué)物理教育是農(nóng)、林各學(xué)科專業(yè)的公共課、基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)大學(xué)物理的主體是將來(lái)面向各個(gè)不同的具體專業(yè)的學(xué)生;大學(xué)物理教育的目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。物理學(xué)科是自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識(shí)在日常生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活中都有著廣泛的應(yīng)用，物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展具有極大的影響。從生活走向物理，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣;從物理走向?qū)I(yè)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)大學(xué)物理的真正意義:不是為了學(xué)習(xí)物理而學(xué)習(xí)物理;物理學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)往往有著十分密切的聯(lián)系，加強(qiáng)課程內(nèi)容與農(nóng)、林各專業(yè)科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握工程技術(shù)以及今后知識(shí)更新打下必要的物理學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能對(duì)其專業(yè)的重要作用和意義。精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)物理知識(shí)和通用技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力，營(yíng)造在專業(yè)所要求的類似環(huán)境中，去鍛煉專業(yè)人才所應(yīng)具有的那種首創(chuàng)精神和聰明才智。
2.尊重教學(xué)規(guī)律，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)方式
結(jié)構(gòu)完整、重點(diǎn)講透。物理學(xué)課程自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性、專業(yè)性都很強(qiáng)，內(nèi)容選擇上要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，避免出現(xiàn)知識(shí)節(jié)或知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，講授過(guò)程中要重點(diǎn)講透。物理學(xué)包括力、熱、聲、光、電及近代物理，內(nèi)容龐雜，現(xiàn)象眾多，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講好講透，不能所有內(nèi)容都同等對(duì)待，必須明確重點(diǎn)。我們根據(jù)農(nóng)、林科大學(xué)物理教學(xué)要求，在分清掌握、理解、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，一是講透概念，二是用大量例題反復(fù)深化，再通過(guò)作業(yè)、練習(xí)課、答疑、質(zhì)疑各個(gè)環(huán)節(jié)，層層強(qiáng)化。
和專業(yè)相結(jié)合、例題舉活。物理理論教學(xué)離不開(kāi)例題，一個(gè)好的例題往往能取得事半功倍的效果。在一些學(xué)生感覺(jué)晦澀枯燥的物理理論問(wèn)題，模糊不清、容易混淆的地方，為了增強(qiáng)學(xué)生的利用物理思想剖析專業(yè)問(wèn)題的能力，我們和專業(yè)相結(jié)合，結(jié)合經(jīng)典物理理論自編一些例題，如對(duì)林學(xué)專業(yè)，我們將流體力學(xué)中的毛細(xì)現(xiàn)象理論和植物中水的傳輸相結(jié)合，給出了自然現(xiàn)象的理論解析，闡明物理理論在具體專業(yè)中的具體運(yùn)用。。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)方式。多媒體技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合運(yùn)用，促進(jìn)理論教學(xué)教授模式改革。有些物理內(nèi)容很難用文字說(shuō)清楚，多媒體能通過(guò)結(jié)合內(nèi)容給出的演示動(dòng)畫(huà)，形象的將授課內(nèi)容展示在學(xué)生面前。物理課程中有些物理模型在一般實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下也很難完成，而利用計(jì)算機(jī)模擬、仿真理想狀態(tài)，可以很好地呈現(xiàn)，一目了然。如原子物理中的小粒子散射實(shí)驗(yàn)、相對(duì)論長(zhǎng)度收縮與時(shí)間膨脹等，利用多媒體電腦制作這類實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)，為大學(xué)物理理論教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。演示實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生觀看，還能讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中的樂(lè)趣，從而加深對(duì)課堂理論知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和概念轉(zhuǎn)化能力。
3.加強(qiáng)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重探究能力的培養(yǎng)
利用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握必備的通用技能。物理實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后受到系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端，是對(duì)理、工、農(nóng)、林、醫(yī)科各類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的·門(mén)必修課程。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、分析和對(duì)物理量的測(cè)量中學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法和技能，初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法特點(diǎn)。使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本方法、基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練(包括基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用，基本物理量的測(cè)量，誤差分析和評(píng)定，數(shù)據(jù)處理等)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。使學(xué)生具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，主動(dòng)研究的創(chuàng)新探索精神。
利用“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”和“設(shè)計(jì)性試驗(yàn)”升華學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究能力。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)不僅可以實(shí)現(xiàn)因人而異的教學(xué)方式，有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;更有利于學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)有目的地選擇與專業(yè)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。為此，我們建立了開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室，設(shè)有力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和近代物理五個(gè)方面36個(gè)實(shí)驗(yàn)供學(xué)生自由選擇。我們引導(dǎo)學(xué)生從理論走向技術(shù)，將理論應(yīng)用于技術(shù)，用技術(shù)實(shí)現(xiàn)理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)了物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以后，充分開(kāi)拓思路，將物理學(xué)理論知識(shí)與各種專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)、制作了一個(gè)個(gè)新穎的系統(tǒng)。例如教師提出一些具體要求(或任務(wù))，即要求得到的結(jié)果，同時(shí)提供完成這些實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、設(shè)備及小部件，而實(shí)際完成任務(wù)所用的物品可能只需要其中的一部分。教師的任務(wù)只是介紹主要設(shè)備的性能及使用和注意事項(xiàng)，而具體實(shí)驗(yàn)時(shí)使用哪些設(shè)備，以及使用它們的哪種功能、如何搭配、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則完全由學(xué)生自己獨(dú)立提出。教學(xué)過(guò)程是:
(1)教師提出要學(xué)生完成的任務(wù);(2)介紹可能用到的儀器設(shè)備性能、各種功能、操作儀器的注意事項(xiàng);(3)學(xué)生開(kāi)始思考，并提出完成任務(wù)的設(shè)想及步驟;(4)與教師討論確定可行性與最佳路線，最后確定實(shí)驗(yàn)方案，并開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行;(5)記錄現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，完成后整理儀器;(6)寫(xiě)出總結(jié)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告。
通過(guò)擴(kuò)展和加深實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)難度、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和綜合性、專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生初步具有自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力、分離能力、科學(xué)推理能力、概念轉(zhuǎn)化能力，使學(xué)生具有良好的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。學(xué)生的探究與科學(xué)家的科學(xué)探究在本質(zhì)上是相同的�？茖W(xué)家的探究包括通過(guò)觀察、收集信息、總結(jié)分析、建立模型，提出假說(shuō)并給以解釋，交流自己的假說(shuō)、思想和觀念，從而形成方法、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也經(jīng)歷了以上科學(xué)家探究的歷程;通過(guò)設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在情景中理解，探究和科學(xué)知識(shí)獲得相互結(jié)合、融為一體。
我們對(duì)全國(guó)高等學(xué)校農(nóng)林類專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)狀況進(jìn)行了全面調(diào)研，在此基礎(chǔ)上制訂了中國(guó)高等院校農(nóng)林類專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求，修訂了農(nóng)林類專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱，編寫(xiě)了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)—基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)》、《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)—提高性實(shí)驗(yàn)》、《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)—近代物理實(shí)驗(yàn)》系列物理實(shí)驗(yàn)課教材。對(duì)高等農(nóng)林院校的物理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放方式教學(xué)管理進(jìn)行了創(chuàng)新性研究，研究?jī)?nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室日常管理、規(guī)章制度建立、學(xué)生上網(wǎng)選課、學(xué)生預(yù)習(xí)、教師授課方式與方法、檢查原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)據(jù)處理、教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一系列問(wèn)題。目前，東北林業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理教學(xué)改革，大學(xué)物理開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式得到了學(xué)校各主管部門(mén)、廣大學(xué)生和教師的一致認(rèn)可，我們也總結(jié)了一整套的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法，為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)放、創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)物理開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北華大學(xué)等院校推廣應(yīng)用，廣大教師和學(xué)生反映良好。制訂的中國(guó)高等院校農(nóng)林類專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求、物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)系列教材，在國(guó)家高等農(nóng)林院�；A(chǔ)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的支持下已經(jīng)在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等30余所中國(guó)高等農(nóng)林院校推廣應(yīng)用。該成果的推廣應(yīng)用可以使高等農(nóng)林院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加規(guī)范化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)可以增加儀器設(shè)備利用率，最大限度地達(dá)到儀器設(shè)備資源共享。
4.理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有機(jī)結(jié)合
理論教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)物理理論產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的論述。物理學(xué)中的概念的建立、定律的獲得幾乎都是建立在觀察現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。物理學(xué)中的很多名詞用文字?jǐn)⑹鐾逎y懂，學(xué)生很難理解;如光學(xué)中的‘衍射’一詞，我們先給出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的圖像，再闡述‘衍射’一詞的定義，給出物理原理及公式。這不僅使學(xué)生對(duì)定義“一目了然”，更有興趣推導(dǎo)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理論解析。如利用電磁波的演示系統(tǒng)可以直觀地認(rèn)識(shí)電磁波的干涉、衍射特點(diǎn)以及驗(yàn)證電磁波是橫波的特性，利用靜電演示系統(tǒng)可以清楚地認(rèn)識(shí)靜電場(chǎng)的各種性質(zhì)。例如在講到靜電屏蔽時(shí)，可以結(jié)合在高壓實(shí)驗(yàn)室的研究經(jīng)歷，介紹實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)靜電屏蔽的例子;在講到布儒斯特定律時(shí)，以激光器的布儒斯特窗為例，介紹該定律的實(shí)際應(yīng)用。這樣，學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)不是僅僅記住了該定律的形式，更將該定律與實(shí)際生活和社會(huì)生產(chǎn)聯(lián)系在一起，使得該定律成為“活”的知識(shí)。學(xué)生反映從中得到很大收獲，對(duì)物理概念的理解與體會(huì)更深了。
高等農(nóng)、林院校大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式上是各自獨(dú)立的課程體系，往往造成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。教學(xué)過(guò)程中我們注重對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的重要性;沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)只會(huì)停留在表面上，只會(huì)是低水平的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正有意義的理論或技術(shù)創(chuàng)新，會(huì)阻礙學(xué)生探究能力的完整形成。
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