技校英語教學(xué)論文范文

　　論文題目：技校英語教學(xué)中的新思路

　　摘要：本文就當(dāng)前技工學(xué)校“重技輕文”，英語水平參差不齊，對英語等文化課程學(xué)習(xí)興趣不濃等問題，提出了在技校中開展導(dǎo)生制英語教學(xué)模式的觀點。導(dǎo)生制作為技校英語教學(xué)中的一種新思路，既彌補了現(xiàn)有師長制教學(xué)模式的不足，同時又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

　　關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制;技校英語教學(xué);實施方法

　　隨著經(jīng)濟全球化以及社會分工的精細化，技工學(xué)校教育對國家和社會發(fā)展的重要性也越發(fā)凸顯。而英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的重要性也日益明顯，且逐漸發(fā)展成為一種大眾工具和手段，對技工教育影響深遠。綜觀技校英語教學(xué)，普遍存在英語基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)興趣不濃等問題。“次相授業(yè)”的導(dǎo)生制英語教學(xué)模式將會是彌補現(xiàn)有技校英語教學(xué)之不足的有效嘗試。

　　一、導(dǎo)生制的概念

　　導(dǎo)生制是一種年長學(xué)生教習(xí)年幼學(xué)生、優(yōu)生教習(xí)后進生的教學(xué)組織模式。早期的導(dǎo)生制思想源于我國古代“高足弟子代師授業(yè)”的教學(xué)組織形式。導(dǎo)生制一詞譯自英文(monitorial system)，是18世紀(jì)末19世紀(jì)初由英國教會牧師安德魯·貝爾(Andrew Bell)和公誼會教師約瑟夫·蘭卡斯特(Joseph Lancaster)同時創(chuàng)行的一種教學(xué)組織形式，又稱蘭貝制或級長制。導(dǎo)生制在我國近現(xiàn)代則經(jīng)歷了“小先生制”、“教學(xué)輔導(dǎo)型導(dǎo)生制”、“學(xué)生活動型導(dǎo)生制”、“制度建設(shè)型導(dǎo)生制”等發(fā)展過程。

　　二、導(dǎo)生制在教學(xué)中的優(yōu)勢

　　與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，導(dǎo)生制有其自身的優(yōu)勢。導(dǎo)生作為老師與其他學(xué)生之間的橋梁，兼具老師與學(xué)生的雙重身份，這一方面是對技校教師資源的一種補充，同時有助于教學(xué)效果的提升。

　　(一)彌補教師資源的不足

　　導(dǎo)生是學(xué)校師資力量的基層部分，他們直接面對學(xué)生，是學(xué)校和學(xué)生的接口。學(xué)校的教學(xué)任務(wù)是由導(dǎo)生來傳達和實施的，其地位和作用至關(guān)重要。

　　實行導(dǎo)生制的學(xué)校，可以通過提升導(dǎo)生的層次和地位，使導(dǎo)生成為學(xué)校師資隊伍中的一個重要組成部分;或者從導(dǎo)生中挑選優(yōu)秀者留校，這均可在一定程度上緩解師資不足的壓力。此外，導(dǎo)生也是學(xué)生，他更熟悉、了解學(xué)生，從而彌補了教師需求量不足和與學(xué)生接觸少等缺陷。

　　(二)提升教學(xué)效果

　　首先，導(dǎo)生的身份并不是教師，自然也沒有教師的威嚴(yán)和管理者的強勢地位，他們?nèi)砸詫W(xué)生的身份出現(xiàn)，和學(xué)生的地位是平等的，容易被學(xué)生接受，這一點非常重要;其次，導(dǎo)生和學(xué)生年齡相仿，彼此沒有代溝，更容易交流;另外，導(dǎo)生與被分管的學(xué)生之間，或為同班同學(xué)，或?qū)�業(yè)相同或相近，對自己分管的學(xué)生較授業(yè)老師更為了解與熟悉，作為成功的過來人，他們的現(xiàn)身說法比教師更具有說服力。因此，導(dǎo)生制在教學(xué)中的直接性、有效性以及主動性，對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進教學(xué)效果意義重大。

　　筆者在任教的2013級高職電子商務(wù)1班進行了導(dǎo)生制教學(xué)模式實驗。將全班40人分成四組，其中兩組實施導(dǎo)生制英語教學(xué)，另外兩組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，在本學(xué)期的期末英語考試中，兩組學(xué)生的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)如下：導(dǎo)生制組學(xué)生平均分87分，及格人數(shù)18人，不及格人數(shù)2人，及格率90%;90分以上6人，優(yōu)秀率30%。傳統(tǒng)組學(xué)生平均分71分，及格人數(shù)15人，不及格人數(shù)5人，及格率75%;90分以上2人，優(yōu)秀率10%。實踐證明，導(dǎo)生制教學(xué)模式對提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有顯著的效果。

　　導(dǎo)生制也利于導(dǎo)生自身知識的積累、綜合素質(zhì)的提高。導(dǎo)生既是教師也是學(xué)生，雙重身份讓他肩負(fù)雙重任務(wù)。首先為順利解決分管學(xué)生碰到的問題，他自身需要不斷地學(xué)習(xí)和積累知識，以備教學(xué)時的不時之需;另外，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，他需要具備一定的教育教學(xué)能力。

　　三、導(dǎo)生制在技校英語教學(xué)中的可行性

　　(一)技校學(xué)生英語水平的參差不齊奠定了導(dǎo)生制的應(yīng)用基礎(chǔ)

　　技校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差，且水平參差不齊等問題。以筆者任教的2013級高職電子商務(wù)1班為例，個別基礎(chǔ)好的同學(xué)可以流利地用英語與教師對話，完成作業(yè);可有些同學(xué)甚至連最基本的英文字母書寫都存在問題，而他們卻需要接受同一種程度的學(xué)習(xí)進度，這就是傳統(tǒng)師生制教學(xué)模式的弊端。然而，這種英語水平的差別化卻為優(yōu)生引導(dǎo)后進生的導(dǎo)生制教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。讓英語成績優(yōu)異的導(dǎo)生對英語成績落后的學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)和教習(xí)，將是打破英語水平層次性，提升整體英語水平的有效途徑。

　　(二)導(dǎo)生制為技校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添了新動力

　　技校中，普遍存在“重技輕文”之風(fēng)，一些重要的專業(yè)理論課都未受到應(yīng)有的重視，部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為能學(xué)好技術(shù)干活就行。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不明確，學(xué)習(xí)動機不強烈，因此個別學(xué)生對英語學(xué)習(xí)懷有極大的厭學(xué)情緒。此外，師長制下的教學(xué)模式，學(xué)生的非主體地位、教學(xué)結(jié)構(gòu)單一化以及課堂教學(xué)模式化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃。推廣導(dǎo)生制，一方面可為英語學(xué)習(xí)落后的學(xué)生樹立典范，增強學(xué)生在技術(shù)與文化課程上均衡發(fā)展的動力和信心;另一方面，導(dǎo)生的現(xiàn)身說法，能夠更為直接、有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;同時導(dǎo)生制這種朋友式的引導(dǎo)和交流也更適應(yīng)新時期學(xué)生的主體意識和價值觀念。

　　(三)導(dǎo)生制彌補教師分身無術(shù)的缺陷

　　傳統(tǒng)的師長制教學(xué)模式下，教師實行以“面”為主的教學(xué)方式，只能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師不可能做到對每個學(xué)生的深入了解并因材施教，這造就了傳統(tǒng)師長制教學(xué)的整體性和盲目性特點。此外，學(xué)生只能在短暫的課堂時間對教師所講述的英語單詞以及語法等進行鞏固和消化，課后的反饋微乎其微。缺乏課后反饋的英語教學(xué)一方面阻礙了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的及時消化，另一方面也不利于教師對教學(xué)方法的改進。導(dǎo)生制通過選拔優(yōu)秀學(xué)生對后進生進行“一對一”的指導(dǎo)，彌補了教師精力有限的缺陷。此外，導(dǎo)生實現(xiàn)以“點”為主的引導(dǎo)方式，與教師的以“面”為主相得益彰。

　　四、技校英語教學(xué)中導(dǎo)生制的實施

　　導(dǎo)生制教學(xué)模式的順利實施，既需要一套完整的實施程序，同時還需具備相應(yīng)的制度保障。一套完整的程序是開展導(dǎo)生制教學(xué)模式的指南，而保障制度的存在則是完善導(dǎo)生制體系的必要條件。

　　(一)導(dǎo)生制的實施程序

　　根據(jù)技校英語教學(xué)自身的特點，在技校中的導(dǎo)生制英語教學(xué)可通過三個步驟展開：合格導(dǎo)生的產(chǎn)生、導(dǎo)生分管與教學(xué)以及反饋與評價。

　　1.合格導(dǎo)生的產(chǎn)生。合格導(dǎo)生的產(chǎn)生需要兩個環(huán)節(jié)：一是選拔;二是培訓(xùn)。教師在選拔導(dǎo)生實行導(dǎo)生制教學(xué)時，必須熟悉本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，同時向?qū)W生宣傳導(dǎo)生制的作用和意義，提高學(xué)生的參與性。根據(jù)學(xué)生的性格、成績、愛好等，把學(xué)生分為三或四人一組的學(xué)習(xí)小組，并強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。最后，選擇英語學(xué)習(xí)成績好、綜合素質(zhì)高的學(xué)生作為導(dǎo)生，對各個學(xué)習(xí)合作小組進行分管和指導(dǎo)。

　　導(dǎo)生選出后，教師需對導(dǎo)生進行相關(guān)培訓(xùn)，包括知識培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)以及管理培訓(xùn)等。老師可為導(dǎo)生提前準(zhǔn)備有關(guān)教學(xué)資料，讓導(dǎo)生進行預(yù)習(xí)，提高新知識的掌握程度;組織導(dǎo)生相互交流分管過程的心得和體會，就分管過程中遇到的問題及時進行討論，并由教師協(xié)助解決。

　　2.導(dǎo)生的教學(xué)。合格導(dǎo)生產(chǎn)生后，將進行到下一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即導(dǎo)生教學(xué)與分管。教師首先要宏觀講授本單元的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點;然后組織導(dǎo)生分組解答本組學(xué)生的具體的、個性化的問題。導(dǎo)師的教學(xué)目標(biāo)要集中于對基本知識與技能的積累與訓(xùn)練。在課堂上，教師要加強巡視，了解每組的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督學(xué)生參與教學(xué)的情況，提供及時的幫助和個別化指導(dǎo)及必要的講解，并給出適宜的鼓勵和表揚。課后教師要經(jīng)常對導(dǎo)生進行跟蹤培訓(xùn)，及時指導(dǎo)導(dǎo)生備課，以提高導(dǎo)生制教學(xué)效果。

　　3.反饋與評價。每次教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時進行教學(xué)考評�？荚u包括分小組進行的評價本組的導(dǎo)生教學(xué)情況，學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)情況，及導(dǎo)生評價自我的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況。當(dāng)然，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行相關(guān)測試也是必要的環(huán)節(jié)。

　　(二)制定相應(yīng)的保障制度

　　一個班、一個年級乃至一個學(xué)校，要開展好導(dǎo)生制教學(xué)，相應(yīng)的保障制度不可或缺，只有這樣才能收獲導(dǎo)生制教學(xué)的成果。學(xué)校應(yīng)完善導(dǎo)生制教學(xué)模式，實行制度化管理。據(jù)筆者了解，一些院校已經(jīng)做了這方面的努力，并已取得了一定的成果。從2000年開始，河北大學(xué)城市學(xué)院就一直致力于導(dǎo)生制的探索與改革，在制度建設(shè)方面，已形成一套比較完善的導(dǎo)生體制，如導(dǎo)生考評制度、導(dǎo)生例會制度、導(dǎo)生選聘制度、導(dǎo)生工資管理辦法等。

　　技校因有其自身的特殊性，在制度建設(shè)上也可探索符合自身發(fā)展的導(dǎo)生體制，比如可以實行全體導(dǎo)生制。技校學(xué)生與普通高校不同，在技校中學(xué)習(xí)的學(xué)生大都有自己的一技之長。因此，每個學(xué)生都可以成為自己擅長領(lǐng)域的導(dǎo)生，進而對不擅長該領(lǐng)域的學(xué)生實行輔導(dǎo)和教習(xí)。這樣，能極大提高學(xué)生參與導(dǎo)生制教學(xué)的積極性，也能讓學(xué)生一展所長。此外，在參與過程中，學(xué)生既學(xué)會了如何去學(xué)，又學(xué)會了如何去教，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

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