淺析影響教學(xué)設(shè)計的主要理論的比對研究
論文關(guān)鍵詞:主要理論 建構(gòu)主義 教學(xué)設(shè)計 影響點 流程圖
論文摘要:采用文獻分析與內(nèi)容分析法，深入研究了建構(gòu)主義及其之后被引入教學(xué)設(shè)計的主要理論，主要對比了在影響教學(xué)設(shè)計方面它們被關(guān)注的程度和它們對教學(xué)設(shè)計的影響點，試著探析這些主要理論在影響教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)在聯(lián)系，并且構(gòu)建出包括這些理論所有影響點的基于課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計流程圖。
教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。這是當(dāng)前比較權(quán)威的教學(xué)設(shè)計概念的定義，該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專家所提出教學(xué)設(shè)計概念的觀點大體一致，即都強調(diào)教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標(biāo)、如何進行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標(biāo)準(zhǔn)參照測試等。
自20世紀(jì)80年代初教學(xué)設(shè)計的概念被引入中國以來，它就成為教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點。90年代建構(gòu)主義以它獨特的較全面的思維方式成了教育技術(shù)研究中的弄潮兒，隨后它的各種相關(guān)理論也逐漸滲透和移植到教學(xué)設(shè)計中來，如活動理論、情境理論、生成性理論、混沌理論等，形成了多種學(xué)科領(lǐng)域的研究，共同輻射、拓展和重構(gòu)教學(xué)設(shè)計研究的圖景。本文主要從教育技術(shù)專業(yè)期刊與教育技術(shù)專業(yè)碩博論文的已刊論文人手，以建構(gòu)主義為中心，找出影響教學(xué)設(shè)計的主要理論，然后從各種理論在教學(xué)設(shè)計方面被關(guān)注的程度和各種理論在影響教學(xué)設(shè)計方面各自的側(cè)重點這兩方面進行分析，在此基礎(chǔ)上進一步分析出各種理論在影響教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)在聯(lián)系，并試圖構(gòu)建出在它們共同影響下的基于課堂的教學(xué)設(shè)計流程圖，希望能對教師進行課堂教學(xué)設(shè)計起一定的借鑒作用，對后續(xù)研究做一定的鋪墊。
一、主要理論
本文主要是對建構(gòu)主義及其之后引入教學(xué)設(shè)計的主要理論 (即主流理論)在對教學(xué)設(shè)計的影響方面進行對比研究，下面將主要介紹這些主要理論的引人及其基本內(nèi)容
1.主要理論的引入
在教學(xué)設(shè)計的發(fā)展過程中，建構(gòu)主義理論的切人標(biāo)志著教學(xué)設(shè)計走向轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，本文以建構(gòu)主義為輻射中心點進行論述，所以建構(gòu)主義及其之后引人教學(xué)設(shè)計的主要理論都是本文所要進行對比研究的對象。
通過在中國知網(wǎng)中搜索教育技術(shù)專業(yè)期刊與碩博論文，然后又在對應(yīng)期刊與碩博論文中檢索符合條件的文章，發(fā)現(xiàn)1998年李永健發(fā)表在《中國電化教育》第1期的《基于多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計》中第一次提到建構(gòu)主義在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，隨后便有了更多的論述建構(gòu)主義在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用的文章。同一年何克抗在《電化教育研究》第3期發(fā)表r.篇名為《教學(xué)設(shè)計理論與方法研究評論》的文章，其中論述到了有關(guān)人本主義對教學(xué)設(shè)計的影響，從而第一次把人本主義引人教學(xué)設(shè)訊1999年《電化教育研究》第5期中，朱云東、鐘玉琢的《混沌基本理論與教學(xué)設(shè)計發(fā)展的新方向》是第一篇論述混沌理論對教學(xué)設(shè)計的影響的論文。2002年，李文光和楊開城在嘴中國電化教育》第4期的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論研究的內(nèi)容及方法》中論述了情境認知理論對教學(xué)設(shè)計的影響。隨后李文光、何志龍、何克抗在《中國電化教育》中第10期中以一篇題為《基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計理論與試驗探索》的文章論述了活動理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。2004年，鐘志賢在《電化教育研究》第2期以《闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論與教學(xué)設(shè)計》為題論述了闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，是第一篇將闡釋學(xué)、模糊邏輯引人到教學(xué)設(shè)計中的文章。2006年王森在其碩士論文《基于知識管理的教學(xué)設(shè)計》中第一次將知識管理引人到教學(xué)設(shè)計中。2007年姚遠峰、齊禮良在《現(xiàn)代教育技術(shù)》第12期以《生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué)設(shè)計》為題，第一次將生態(tài)學(xué)引進教學(xué)設(shè)計。2008年，程志和周鐵同樣在《現(xiàn)代教育技術(shù)》第11期以《基于認知負荷理論的教學(xué)媒體設(shè)計》為題，第一次論述了認知負荷理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。2009年，萬菲和瞿塹在發(fā)表于咬中國遠程教育》第”期的《認知負荷理論在E-learning教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用》中第一次論述了非線性理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。
2.主要理論的內(nèi)涵簡介
不同學(xué)者對同一理論內(nèi)涵的表述千差萬別，但其宗旨基本一致，筆者通過分析大量有關(guān)研究這些主要理論的文章，收集了一些表述簡明的關(guān)于各種理論的主要內(nèi)容，現(xiàn)羅列如下
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景毛借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展是通過意義建構(gòu)的途徑形成的，學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展呈螺旋式前進。
(2)活動理論�；顒邮亲鳛橹黧w的人和外界環(huán)境交互作用的過程;活動具有多種類型、多種層次;活動對于人的存在和發(fā)展具有多種影響;教育應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以關(guān)注。
(3)情境理論。情境學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)應(yīng)是情境、文化和學(xué)習(xí)活動的共同功能，學(xué)習(xí)需要社會交互與合作，脫離個體生活的真實環(huán)境來談學(xué)習(xí)毫無意義，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必經(jīng)途徑。
(4)生成性理論。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)部的主動建構(gòu)，不是外界信息的單純輸人;人腦并不是被動地學(xué)習(xí)和記錄輸人的信息，而是有選擇地去注意所面對的大量信息，并主動構(gòu)建對輸人信息的解釋，從中做出推論;學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)主體的原有認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，是主動構(gòu)建信息意義的生成過程。
(5)混沌理論中的三個基本概念:蝴蝶效應(yīng)、分形與奇異吸引子。蝴蝶效應(yīng)，即對初始條件的敏感性，這正說明了系統(tǒng)的不確定J勝與不可預(yù)測性;分形，系統(tǒng)在不同標(biāo)度下的自相似性，即系統(tǒng)的局部形態(tài)與整體的形態(tài)相似;吸引子，指一個系統(tǒng)行為的歸宿或被吸引到的地方。有三種不同的吸引子控制和限制物體的運動程度:點吸引子、極限環(huán)吸引子和奇異吸引子。
(6)人本主義。人本主義學(xué)習(xí)理論認為情感與認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的，也是“完整的大’應(yīng)具備的兩個方面。因此為了培養(yǎng)“完整的大”教師必須采取有效的方法來促進學(xué)生的變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們適應(yīng)變化和如何學(xué)習(xí)的能力。
(7)認知負荷理論。認知負荷是指人在信息加工的過程中所必需的心理資源的總量。認知負荷理論認為:圖式獲取和規(guī)則自動化是學(xué)習(xí)的兩大機制，它們的作用均是利用長時記憶來彌補短時記憶容量有限的缺陷。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用長時記憶中的圖式對新信進行加工整合，使長時記憶中的圖式數(shù)量不斷增多，規(guī)模不斷擴大，質(zhì)量不斷提高。
(8)非線性理論。線性關(guān)系是互不相干的獨立關(guān)系，而非線性則是相互作用，而正是這種相互作用，使得整體不再是簡單地等于部分之和，而可能出現(xiàn)不同于“線性疊加”的增益或虧損，它可能出現(xiàn)“1+1≠2的效果。
(9)知識管理。是把知識作為最重要的資源，把知識和知識活動作為財富和核心，對信息的獲取和傳播、知識的學(xué)習(xí)和運用、知識的創(chuàng)新和傳播、知識交換以及人與人之間知識的分享和共享的結(jié)構(gòu)、知識水平的提高進行管理，發(fā)揮個人和集體的智慧。
(10)模糊邏輯理論。模糊邏輯的基本依據(jù)就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間，你中有我、我中有你。它是人類思維的一種現(xiàn)象，也是一種思維方法，推崇兼收并蓄、因勢利導(dǎo)，強調(diào)彈性結(jié)構(gòu)，講究權(quán)變，是一種“灰色的智慧”或灰色世界觀。它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的二元思維方式，但并不是要取而代之。
(11)闡釋學(xué)。闡釋學(xué)(hermeneutics，又譯為解釋學(xué)、釋義學(xué)、診釋學(xué))是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學(xué)理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學(xué)。闡釋包括兩個基本的意思:一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來，二是使不清楚的意義變得清楚闡釋學(xué)是一種理解世界的方法。
(12)生態(tài)學(xué)。生態(tài)學(xué)是研究系統(tǒng)與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理，及其內(nèi)部各要素之間的相互作用的規(guī)律。它的基本觀點是系統(tǒng)、動態(tài)、平衡、和諧。
二、主要理論在影響教學(xué)設(shè)計方面的對比分析
從不同的角度分析各種理論對教學(xué)設(shè)計的影響，將會出現(xiàn)不同的對比效果。本文主要是從以下兩個角度對影響教學(xué)設(shè)計的主要理論進行對比研究:各種理論在教學(xué)設(shè)計方面被關(guān)注的程度以及各種理論在影響教學(xué)設(shè)計方面的影響點。
1.主要理論在教學(xué)設(shè)計中被關(guān)注的程度
(1)研究方法與步驟。本文以《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《開放教育研究》五種教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)期刊與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的已刊碩博論文為分析對象，以中國知識資源總庫(CNKI)為平臺，采用專業(yè)檢索方式，先進人各期刊與碩博論文內(nèi)部，然后在期刊內(nèi)部進行檢索，檢索字段為:題名=“教學(xué)設(shè)計”。然后再在檢索的結(jié)果中檢索分別含有本論文描述的主要理論的文章，并統(tǒng)計其數(shù)日。由于中國知識總庫中收錄的文章在檢索過程中只有題名，為了使統(tǒng)討一更全面，本文還以萬方數(shù)據(jù)庫為輔助，進一步檢索符合條件的文章，如在萬方數(shù)據(jù)庫中，由于其能同時顯示出關(guān)鍵詞與文章名稱，筆者通過觀察，把里面只有關(guān)鍵詞符合條件的論文作為補充也收錄進來，得到表1所示結(jié)果。
(2)表1的簡要介紹與分析。為了確保收錄的準(zhǔn)確性，表1中收錄的是從各期刊自發(fā)刊到2010年3月收錄的所有符合條件的文章數(shù)目，是一次相對比較完善的收錄與統(tǒng)計。
由表1可以看出符合條件的論文總數(shù)有113篇，其中有關(guān)建構(gòu)主義的文章數(shù)是42篇，占全部的41%，它遠遠超過其它理論而高居第一，這正說明建構(gòu)主義理論在指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計中起著重要的作用。而其它理論也分別占著不同的比重，但比重很小，這說明我國目前的教學(xué)設(shè)計研究中關(guān)于這些理論對教學(xué)設(shè)計影響的研究還徘徊在邊緣，還未真正深人地切人到教學(xué)設(shè)計的研究和實踐中去，然而它們?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計的研究提供了多樣化的理論視角，正在努力逐步動搖傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，這也正是新時期教學(xué)設(shè)計研究的必然趨勢，即積極地吸納各種相關(guān)理論的研究，適應(yīng)時代的發(fā)展和健全自身的發(fā)展。
2.各種主要理論在影響教學(xué)設(shè)計方面的影響點的對比分析
(1)研究方法與步驟。根據(jù)上文檢索到的文章，筆者采用內(nèi)容分析法，將文章中提及的關(guān)于這幾種主要理論的教學(xué)設(shè)計原則與策略進行分析、歸納與整合，提取出這幾種主要理論對教學(xué)設(shè)計的所有影響點，并將各種主要理論與其影響點的對應(yīng)關(guān)系以表格的形式展現(xiàn)出來(見表2)，便于進一步分析其內(nèi)部聯(lián)系。
(2)對表2的分析。由表2我們知道各種主要理論對教學(xué)設(shè)計的影響點并不完全相同，具體可以分為以下三種情況。
1)有些理論是完全基于建構(gòu)主義理論的，如活動理論與情境理論�；顒永碚撝饕獜娬{(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，提供活動環(huán)境，而情境理論主要強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，而這兩點正是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計強調(diào)的眾多點中的兩點，由此可以說，活動理論和情境理論在一定程度上，是建構(gòu)主義理論的衍生或其中某點的細化。
2)有些理論與建構(gòu)主義有相似點但不完全相同，如生成性理論、生態(tài)學(xué)、混沌理論與闡釋學(xué)。生成性學(xué)習(xí)主要揭示了以下幾對關(guān)系:生成是在過程中進行的;生成是個體的主動建構(gòu);生成必須與原有知識進行契合。這與建構(gòu)主義理論不謀而合，兩種理論都強調(diào)生成是一個在原有知識基礎(chǔ)之上的建構(gòu)過程。這正是它們的共同點，但是生成性理論強調(diào)評價的多元性和反思性，而建構(gòu)主義強調(diào)評價的整體性，它針對的是評價的具體量化在進行教學(xué)設(shè)計時，既要有非具體量化的整體性評價，又要有多元評價，還要注重對評價的反思。
3)有些理論與建構(gòu)主義完全不同，如認知負荷理論、模糊邏輯、非線性理論、人本主義和知識管理。如在知識管理理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計要求注重學(xué)生對知識的搜集、篩選、共享、生成和創(chuàng)新，而建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計并沒有強調(diào)這一方面。
相關(guān)理論的發(fā)展是教學(xué)設(shè)計發(fā)展階段更替的內(nèi)在推動力和根本性標(biāo)志，建構(gòu)主義理論的切入則標(biāo)志著教學(xué)設(shè)計走向轉(zhuǎn)型發(fā)展時期。由此我們知道建構(gòu)主義理論在教學(xué)設(shè)計中有著重要的指導(dǎo)作用，但建構(gòu)主義理論并不是萬能的，并不全面，它有自己的不足之處，所以在進行教學(xué)設(shè)計時必須以建構(gòu)主義為主要理論支柱，同時也必須有其它理論作為補充與輔助。這樣教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)才會不斷完善，進而在比較完善的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，才會有合理有效的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)，即實現(xiàn)目標(biāo)的準(zhǔn)確編寫、任務(wù)的合理分析、媒體的恰當(dāng)使用和高效教學(xué)策略的選擇、多樣化標(biāo)準(zhǔn)參照測試的高效進行，最終實現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)。
三、教學(xué)設(shè)計模式嘗試性構(gòu)建
根據(jù)對所檢索文獻的分析與對表2的觀察發(fā)現(xiàn)，這些理論基本強調(diào)的都是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境設(shè)計，而本文主要是以建構(gòu)主義理論為眾多影響教學(xué)設(shè)計理論的輻射中心，嘗試構(gòu)建了以建構(gòu)
主義為主要理論支柱的教學(xué)設(shè)計框架圖(見圖1)。
在圖1的基礎(chǔ)上，結(jié)合上文中關(guān)于各種理論對教學(xué)設(shè)計影響點的分析，在教學(xué)設(shè)計的流程圖中將各種理論對教學(xué)設(shè)計的影響點整合進去，使之成為完整教學(xué)設(shè)計的一部分，從而勾勒出一幅基于課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計流程圖(見圖2)。
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