現(xiàn)代教育技術下的教學引導思考

　　教學的主要任務之一就是促進學生的學習活動，從這個角度說，情境起了引導學生進入狀態(tài)的作用。以下是yjbys小編為您整理的現(xiàn)代教育技術下的教學引導思考論文 ，希望能對您有所幫助。

　　摘要：在新課程的背景下，充分發(fā)揮學生的主體形成了課堂教學的主旋律。在這種情況下，教學引導逐漸成為人們關注的焦點問題。而現(xiàn)代教育技術又為教學引導帶來了革命性的變化，依托現(xiàn)代教育技術，研究教學引導策略是教育工作者的必然選擇。對教學引導策略的探索使我們感到：依托現(xiàn)代教育技術在創(chuàng)設情境中引導、在演示中引導、在交流中引導、在形象化的過程中引導學生突破難點、在激情引趣中優(yōu)化引導過程、通過拓展教學資源發(fā)揮引導作用、為引導學生自主學習創(chuàng)造條件，應成為我們最佳的策略選擇。

　　關鍵詞：現(xiàn)代教育技術 教學引導 策略

　　一、在創(chuàng)設情境中引導

　　學習是在主、客體相互作用的過程中發(fā)生的。所謂客體的作用，就是通常所說的主體所面臨的情境變化的刺激，或者問題情境的作用。這就是說，學習活動的真正發(fā)生，需要一定情境的的刺激。教學的主要任務之一就是促進學生的學習活動，從這個角度說，情境起了引導學生進入狀態(tài)的作用。例如在外語教學中，信息表征主要作用于視覺和聽覺兩種感官，涉及到的有聲語言(包括字幕文字和聲音文字)、圖像與音樂等，這是一種形象的知覺場，是英語教學重要的輔助背景[1]。這種輔助背景在課堂上就表現(xiàn)為特定的教學情境，情景可以通過激發(fā)學生興趣[2]而起到良好的促進作用。特別是在導入這個環(huán)節(jié)，導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。

　　導入得法可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，使學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而集中精神學習新的內(nèi)容。如在在小學英語教材new welcome to english的unit7 b部分中，就可以用flash來導入新課：隨著“咚咚”樂聲的響起，一個男孩跑了上來，然后男孩的圖象漸漸變成了單詞“he”，繼而音樂再度響起，一個女孩飄然而至，當她碰到單詞“he”時，畫面演變成單詞“she”。這樣生動有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且又非常形象地說明了這兩個單詞的區(qū)別，實際上這正是本課的重點內(nèi)容。這樣這些生硬的語法通過多媒體演示、通過生動的圖片，所產(chǎn)生的良好的視覺效果變得生動直觀，并使抽象的內(nèi)容具體化，并與他們近在咫尺，使學生身臨其境，從而吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　二、在演示中引導

　　在教學過程中的引導，有時需要語言的講解，有時需要事物的演示，有時需要虛擬的場景的創(chuàng)設與演示。而這種虛擬的場景的創(chuàng)設與演示，往往比教師的講解要有力的多，例如，物理教學中，在講解物體的加速度降落時，再多的語言引導也不如利用現(xiàn)代信息技術來一段虛擬的展示。英語教學中有很多時候光靠教師的講解不能把課堂推向高潮，這就需要依托現(xiàn)代教育技術這種先進的教育方式發(fā)揮其演示的作用。為了有力地說明英語課文中的某些問題、場景，教師常常需要從電影、電視、錄像、因特網(wǎng)上收集來的素材做成圖片，在恰當?shù)臅r候演示給學生。如在字母教學中，通過三維動畫的制作，可以使這些平面的、靜止的字母，變成立體的、跳動的、翻滾的畫面，并通過“插入”配上聲音，從而多方位的 刺激學生的感官，使他們獲得最深刻的印象。例如字母教學的第一階段，隨著i’m letter a.聲音的響起，字母馬上蹦到了屏幕上，這時老師再要求學生跟讀。同樣，還可以用于字母練習，做猜一猜的游戲。如在屏幕上出現(xiàn)字母“b”的某個側面，讓學生猜一猜who is it? 學生猜對了，即點擊表示掌聲的圖標，并讓字母“b”豎起來，使其正面出現(xiàn)于屏幕，若猜錯，點擊表錯誤的圖標。

　　如此一來，既充分刺激激了學生視聽器官，增加了對所學知識的印象，又培養(yǎng)了他們勤觀察，愛動腦的好習慣。另外，英語教學中，單詞的學習是相對的枯燥的，傳統(tǒng)方法是教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀，應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受，他們的興奮點被調(diào)動起來，對于單詞的學習也就輕而易舉了。利用多媒體課件，把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿�，直觀形象的圖像，符合學生的認知規(guī)律，會激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，較好的發(fā)揮引導的作用。

　　三、在交流中引導

　　特別是對于需要語言的環(huán)境，運用現(xiàn)代教育技術就更是目前創(chuàng)設語言環(huán)境、進行有效引導的良好手段，它可以充分的調(diào)動學生的視聽和其他感覺器官，從而獲得極佳的認知效果。認知心理學的研究表明，人類獲得信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺�？梢�，視覺器官是人類最重要的獲知器官。圖像化的信息本身就為學生提供了一個同步進行的可控寬頻帶通道。另外，交際是一個雙向的心理過程，需要一個背景知識，其中文化因素是背景知識的重要方面。外語課上，如果我們利用現(xiàn)代教育技術為學生提供一些外國特別是英語國家的文化背景知識，如歷史、生活方式、民俗等。這些都會在課堂上把師生、生生引向用英語交流的良好情境中。

　　四、在形象化的過程中引導學生突破難點

　　特別是對于小學英語中的語法教學教學，有很多時候教師要講解內(nèi)容如果光靠語言敘述，則既枯燥乏味，學生又很難理解。這時，引導的關鍵就是怎樣的把這些枯燥乏味的語法有形化。而巧用現(xiàn)代教育技術，恰好可以把抽象的東西變?yōu)樾蜗蟮臇|西，從而有力的突出重點與難點[3]。借助現(xiàn)代教育技術，它能有效的彌補傳統(tǒng)教學的不足�；�抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物，用現(xiàn)代教育技術充分顯示出來，調(diào)動學生的視覺直觀功能，為引導學生突破難點創(chuàng)造出良好的條件。例如，在講these和 those這兩個詞的區(qū)別時，就可以設計這樣一個木偶動畫片：兩個小動物(小豬和小狗)在對話。小豬的面前放了一些鉛筆(pencils)，小狗的面前放了一些鋼筆(pens)。小豬先說：“these are pencils. those are pens.”。小狗說：“no, no, no. these are pens. those are pencils.”接著，它們就這樣爭論不休。學生在邊看邊笑的過程中理解了這兩個詞的含義并學會了運用。即在指離自己較近的物品時用these，離自己較遠的物品時用those。。

　　參考文獻

　　[1] 曾方本 外語多媒體課件設計的圖形——背景論 遠程教育雜志 2006，03

　　[2] 顧純剛 信息技術與教學課堂整合初探 中小學電教 2006，07

　　[3]顧純剛 信息技術與教學課堂整合初探 中小學電教 2006，07

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