探析中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的新理念

　【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)理念　教學(xué)定位　創(chuàng)設(shè)　探究　創(chuàng)新教育

  　[論文摘要」中職學(xué)校新課標(biāo)的制訂、新教材的出臺(tái)，無疑讓計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)改革邁出了可喜的一步，而如何在教學(xué)中使這種“新”得到充分體現(xiàn)并產(chǎn)生效益，是值得我們深省的問題。本文分析了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的定位，指出教師不再是把知識裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究，互相學(xué)習(xí)，獲取知識。

    一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的定位

    很多時(shí)候我們的教學(xué)是沒有學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)的對象本來是學(xué)生，我們卻常常把他們“關(guān)在了門外”。學(xué)生成績好，自然是老師教學(xué)有方;而學(xué)生成績不好或無心向?qū)W，是由于學(xué)生的素質(zhì)差。所以不少學(xué)校不是在教學(xué)方法上下功夫，而是為爭生源，無所不用其極。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，用教師的行話就是:素質(zhì)差一些，可這只能說明他們的文化基礎(chǔ)相對于其他專業(yè)的學(xué)生差一些。例如，筆者上2009秋計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課。2009級微機(jī)5班的學(xué)生一到上機(jī)操作時(shí)的表現(xiàn)出乎老師們的預(yù)料，由一條“蟲”突然間變成了一條“龍”。平時(shí)上課總是盼望著早點(diǎn)放學(xué)，而上機(jī)時(shí)卻不愿離開電腦室。這一事例說明了什么呢?雖然我們天天講“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，而在實(shí)際操作上學(xué)生則被遺忘了。可以看到，當(dāng)我們給他們一定的自由空間，他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力，以及創(chuàng)造力便能在短時(shí)間內(nèi)迸發(fā)出來。

    二、教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

    一位合格的教師不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識，更重要的是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主探究學(xué)習(xí)”，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上，把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)的能力作為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，用“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造”的現(xiàn)代教育理念組織教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，互相探討。教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。

    三、教學(xué)要突出創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生探究思維

    中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課教學(xué)受傳統(tǒng)教育的影響很大，以教師為主體，教師主宰教學(xué)的全過程，重教輕學(xué)的思想傾向很難克服。教師的主導(dǎo)作用停留在表面形式上，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，這就給計(jì)算機(jī)課教學(xué)帶來了很大的困難，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。在此，我們要改變這種方法，變“授人以魚”為“授人以漁”，這便是我們的最終目的。

    亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”從一些書上曾經(jīng)看過，建構(gòu)具有中職學(xué)校特點(diǎn)的“創(chuàng)設(shè)問題情境—師生互動(dòng)設(shè)計(jì)問題—師生互動(dòng)探究問題”三步走的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課堂，能激活學(xué)生思維火花，提高課堂實(shí)效。具體步驟如下:

    (1)運(yùn)用“現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題”、“藝術(shù)作品”和“文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片”等創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生問題意識。(2)師生互動(dòng)探究問題。以問題為主線，通過教師與學(xué)生間相互交流、相互作用、相互影響，學(xué)生與學(xué)生間共同討論、相互評價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增添了計(jì)算機(jī)課堂的魅力，使計(jì)算機(jī)課堂煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，充滿了生命活力。

    四、計(jì)算機(jī)教學(xué)新理念的實(shí)踐—還課堂給學(xué)生

    在課堂教學(xué)中，筆者從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性出發(fā)，積極探索，采用“以學(xué)生為主體，演練結(jié)合”的教學(xué)模式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在講“Word文章中插人藝術(shù)字”一課時(shí)，筆者就采用了這種教學(xué)模式并取得了很好的教學(xué)效果。課堂上，筆者首先把學(xué)生帶人了一個(gè)記者采訪的情境中，用形象生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，展現(xiàn)漂亮的藝術(shù)字，這些字有的形狀不同、有的帶有陰影效果、有的帶有三維效果，學(xué)生們看到這么多漂亮的字，興趣很濃，爭先恐后地說出了自己的想法:

   “老師，這么漂亮的字是怎么做出來的?”

    “我們能學(xué)會(huì)嗎?”

    學(xué)生們的聲聲提問，道出了他們強(qiáng)烈的求知欲。這時(shí)，筆者因勢利導(dǎo)，提出教學(xué)內(nèi)容，要求以小組為單位，互相探討:“學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少，看哪組同學(xué)的方法和別人的不一樣?”

    這一番話真的起了作用。不拘一格，給學(xué)生留下更多的自由空間;“看哪組同學(xué)的方法和別人不一樣?”則具有挑戰(zhàn)性，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究知識的積極性。教室里呈現(xiàn)出積極參與、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象，學(xué)生的精力都高度集中在解決問題上。

    自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍:

    有的說:“單擊‘插人’菜單，選‘圖片’中的‘藝術(shù)字’調(diào)出藝術(shù)字庫窗口，在窗口中選一種式樣，單擊‘確定’，出現(xiàn)‘編輯藝術(shù)字’對話框，在對話框中輸入文字，然后單擊‘確定’在文章中就出現(xiàn)了漂亮的文字。”

    有的說:“老師，我不是那樣做的。那樣操作太麻煩，我發(fā)現(xiàn)工具欄中有一個(gè)圖標(biāo)，它是插人藝術(shù)字小按鈕，我一單擊它，就出現(xiàn)藝術(shù)字庫窗口，這樣很方便。”

    有的說:“我按Alt+I，彈出插人下拉菜單，也可以找到圖片一藝術(shù)字。”

    對于藝術(shù)字工具欄上各個(gè)圖標(biāo)的功能的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的興趣更濃了，他們個(gè)個(gè)瞪大眼睛，手不停地操作著，變化著藝術(shù)字的形狀、顏色，領(lǐng)悟著計(jì)算機(jī)神奇的功能，做出了一件件成功的、具有創(chuàng)意的作品。這次教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣中，不斷探討、不斷創(chuàng)新，生動(dòng)形象的課件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

    五、總結(jié)

    課堂教學(xué)中，筆者投人一“石”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”，使課堂變成學(xué)生思維操練的場所。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)，自己只是一個(gè)組織者和參與者，并和學(xué)生共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受著學(xué)習(xí)的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。筆者鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少”，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，因而引出了不同于以往的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。

    實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)目的明確，靈活多變，而且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)活潑多樣，美觀實(shí)用。若在教學(xué)過程中我們教師注重學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，給他們設(shè)計(jì)一些較感興趣的作業(yè)，他們必定會(huì)專心致志，樂于實(shí)踐，就是在較長的課間或活動(dòng)課上也樂于上機(jī)完成他們的作業(yè)。

    在長期的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，我們要注意學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，當(dāng)然，創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一兩節(jié)課就能解決的問題，而是教師們長期的任務(wù)，是貫穿于每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之中的。就一個(gè)知識點(diǎn)而言，主要有以下過程:l教師的‘教’:基本講解、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一啟發(fā)思考一歸納問題。講解要點(diǎn)一設(shè)計(jì)練習(xí)。(2)學(xué)生的‘學(xué)’:筆記心記一自己摸索升大膽質(zhì)疑一展開討論�？偨Y(jié)評議*自主創(chuàng)造。

    需要特別注意的是，這一過程是需要反復(fù)循環(huán)進(jìn)行的。

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