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論高中生物課堂中創(chuàng)新型教學(xué)方式
論文關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)方式 創(chuàng)新
論文摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、文化等都出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，對(duì)教育提出了更高的水準(zhǔn)和要求。就課堂作為教師和學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行傳授和交流的平臺(tái)，探討高中生物課堂中創(chuàng)新型教學(xué)方式。
隨著社會(huì)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新型課程改革的需要。因此，對(duì)于高中生物課堂的教學(xué)方式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。改變傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式，首先要進(jìn)行教學(xué)方法和手段等更新，以求對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變起到指導(dǎo)作用。
一、傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)方式的缺陷
1.學(xué)生的被動(dòng)地位
傳統(tǒng)教學(xué)中，“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式一直難以改觀(guān)。許多教師只注重在課堂中對(duì)于知識(shí)的灌輸，而不注重學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的吸收，導(dǎo)致學(xué)生在整節(jié)課中吸收不到更多的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的聽(tīng)課、做筆記的階段，課堂的一切都圍繞教師而進(jìn)行，導(dǎo)致了許多學(xué)生只會(huì)死記硬背的方法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式完全不符合當(dāng)今社會(huì)全面發(fā)展的要求，更不能體現(xiàn)出“以人為本”的新型課堂教育。這樣的傳統(tǒng)教育使得學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)自學(xué)的積極性，也根本無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代的要求和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。
2.教學(xué)方式和手段單一
傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是課堂的主角，以講授為主。教師圍繞著課本知識(shí)，對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行乏味的講述，從頭至尾，無(wú)視學(xué)生。教師在課堂中過(guò)分強(qiáng)調(diào)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為目的，并不能以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，知識(shí)掌握不牢固。教師們不能運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行生動(dòng)的教育，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，死記硬背下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)也更容易忘記，更不用說(shuō)學(xué)以致用了。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生單一的傳授知識(shí)，并不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的記錄方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上不能更好地改進(jìn)，過(guò)分分散精力于課堂記筆記之上而不是課堂內(nèi)容，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的困難。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生們?cè)诮窈蟮纳飳W(xué)習(xí)中，就無(wú)法有更高的興致和熱情，也就無(wú)法培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)的人才。
3.教學(xué)實(shí)踐無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生課堂需求
生物課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)課程。實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置，不僅能讓學(xué)生在動(dòng)手能力上有一定的鍛煉，更是學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)記憶和體會(huì)的一個(gè)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)課有助于學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。而目前看來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式中的實(shí)驗(yàn)課設(shè)置并不合理。許多實(shí)驗(yàn)課往往只是學(xué)生按照課本上的步驟，按部就班地進(jìn)行，教師在旁邊進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。這種方法雖然有助于學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的理解，也有助于教師對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課堂的管理，但是卻使學(xué)生無(wú)法自己對(duì)于該實(shí)驗(yàn)思考，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求真求實(shí)的科學(xué)精神飛培養(yǎng)，更容易造成學(xué)生們?nèi)嗽埔嘣坪筒凰歼M(jìn)取的毛病。
二、新型高中生物教學(xué)方式的出現(xiàn)
1.教學(xué)方式中新觀(guān)念的出現(xiàn)
隨著“以人為本”的概念逐漸深入到各個(gè)領(lǐng)域之中，為我們的教育指明了前進(jìn)的方向，高中生物教學(xué)也滲透進(jìn)許多的“人本”觀(guān)念，以求在課堂中努力促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展。因此，高中生物教師必須對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行改革。加強(qiáng)理論教育的同時(shí)，拓展知識(shí)面，樹(shù)立與新課程目標(biāo)相符合的新觀(guān)念。教師在課堂中，必須改變傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教育觀(guān)念，以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和能力作為教學(xué)的重心，用這種全新的觀(guān)念去看待高中生物課程教學(xué)。“以人為本”應(yīng)用于高中生物課堂中，旨在尊重高中學(xué)生自主發(fā)展的同時(shí)，開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)工作，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的潛能。教師在教學(xué)過(guò)程中，要以積極、公正的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，坦然面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病，并加以指導(dǎo)改正。這樣的素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物課的熱愛(ài)，將生物學(xué)科當(dāng)成自己的興趣、愛(ài)好。興趣是最好的老師，只有學(xué)生們對(duì)于生物課感興趣，才能最大限度地發(fā)揮他們的潛能。
2.教學(xué)中新科技的應(yīng)用
在教學(xué)過(guò)程中，聲像結(jié)合能給予學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，更能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板教育，學(xué)生們更容易產(chǎn)生勞累和注意力不集中的毛病。而隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的科技成果在學(xué)校教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，多媒體教學(xué)能夠通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面和跳動(dòng)的文字，更好的吸引學(xué)生的注意力，并對(duì)生物課產(chǎn)生興趣。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用能夠展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)更為形象的生物世界。無(wú)論從微生物世界，還是宇宙，都能夠生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前。例如，人的染色體一節(jié)，知識(shí)點(diǎn)較多，組合形式較為復(fù)雜，通過(guò)多媒體課件的展示，可以讓學(xué)生們對(duì)于遺傳的特性更為一目了然，并能在一定情況下，明確指出遺傳病的誘因和隱、顯性基因?qū)τ诤蟠挠绊�。傳統(tǒng)生物科單一乏味的講解，使學(xué)生對(duì)于抽象的事物無(wú)法建立起思維模型，多媒體正是解決了此類(lèi)問(wèn)題，幫助學(xué)生從形象思維中更牢固、更快捷地記憶知識(shí)點(diǎn)。
3.增加學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)課課時(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用幾率
生物課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)生由理論到實(shí)踐再到理論的實(shí)踐平臺(tái)。高中生物教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的理解。例如，淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或探索淀粉酶是否具有專(zhuān)一性。本實(shí)驗(yàn)的流程如下：用淀粉酶催化淀粉和蔗糖，進(jìn)行水解反應(yīng)，再用斐林試劑進(jìn)行鑒定，就可以看出淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)。有些學(xué)生可能不能理解實(shí)驗(yàn)如何解釋淀粉酶的專(zhuān)一性問(wèn)題，這樣就沒(méi)有理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的中心思想。所以，在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩支試管，都加入淀粉和蔗糖，或在試劑的量上隨意進(jìn)行添加，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，而理解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的學(xué)生，自然會(huì)從步驟中找出原因。目前高考中的生物實(shí)驗(yàn)題，大部分都是通過(guò)變化來(lái)考察學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中各個(gè)步驟的理解程度。因此，在實(shí)驗(yàn)課堂，要求學(xué)生正確地運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)器材，形成標(biāo)準(zhǔn)的操作過(guò)程，對(duì)于學(xué)生激發(fā)生物課學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和思維能力有著重要的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，只有在教育中進(jìn)行更好地改革，才能保證我國(guó)未來(lái)人才的需要。從生物課堂教學(xué)方式上來(lái)講，轉(zhuǎn)換教師角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力是中心，增加實(shí)驗(yàn)課程和運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段是方法。只有進(jìn)行多方面同時(shí)改革，才能滿(mǎn)足高中生物課堂教學(xué)的需要。我們教師更應(yīng)該從自身素質(zhì)方面不斷提高，努力學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)奉獻(xiàn)自己的知識(shí)，為未來(lái)高中生物教學(xué)提出更好的實(shí)施手段和改革方案。
參考文獻(xiàn)：
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