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物理教學(xué)科學(xué)研究論文
科學(xué)研究是科學(xué)家運(yùn)用一系列科學(xué)的方法來解決一些科學(xué)問題的過程，其本質(zhì)是運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度以及科學(xué)的方法來揭示大自然的奧妙，并發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們將科學(xué)研究作為物理教學(xué)的課程目標(biāo)與重要的教學(xué)內(nèi)容，就是希望學(xué)生能夠同科學(xué)家一樣，對(duì)物理問題進(jìn)行研究，通過提出問題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等過程，獲取物理知識(shí)與技能，最終培養(yǎng)自身積極探索的科學(xué)精神。
一、鼓舞學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境
首先，對(duì)于物理概念而言，它的出現(xiàn)本身就是從自然現(xiàn)象、物理事實(shí)以及物理過程中實(shí)驗(yàn)總結(jié)而得出來的。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師必須通過對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象的展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際情況聯(lián)系起來，進(jìn)而體現(xiàn)出提出問題、猜想與假設(shè)、科學(xué)研究等要素。例如在初中物理實(shí)驗(yàn)中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)是觀察大氣壓。物理教師取了一個(gè)空的鋁制易拉罐和一盆冷水。然后教師在易拉罐的罐口處纏上了鐵絲，并且將鐵絲擰成了柄裝，并在易拉罐的里面加了少量的水。之后將其放在酒精燈上對(duì)其加熱，直到沸騰。然后讓學(xué)生猜想，如果在水沸騰之后再加熱十秒鐘，迅速地將易拉罐里的水倒入到冷水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。讓學(xué)生之間展開分析和研究。最后再為學(xué)生展示這一現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到大氣壓。通過這樣的科學(xué)研究，學(xué)生一定會(huì)對(duì)大氣壓的相關(guān)知識(shí)理解得更為深刻。
其次，物理規(guī)律解釋的是物理量之間的必然聯(lián)系，是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上而存在的一種現(xiàn)象。人們可以通過對(duì)客觀現(xiàn)象的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但是絕對(duì)不可以憑借自己的主觀臆想去創(chuàng)造規(guī)律。因此，在物理教學(xué)中，物理教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過觀察和感受，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。例如在學(xué)習(xí)初中物理《焦耳定律》時(shí)，物理教師可以為學(xué)生列舉兩個(gè)生活中常見的例子。第一個(gè)，在燈泡發(fā)光使用一段時(shí)間之后，為什么用手觸摸燈泡，會(huì)感覺到發(fā)燙。第二個(gè)，在電風(fēng)扇使用一段時(shí)間之后，用手觸摸發(fā)電機(jī)也會(huì)感覺到發(fā)燙。在列舉完這兩個(gè)例子之后，物理教師就可以正式為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，首先教師選擇甲、乙兩個(gè)相同的燒瓶，在其中裝滿煤油，并在每個(gè)瓶中各自安裝一根電阻絲，甲瓶中的電阻絲的電阻比乙瓶中的電阻絲大。然后將兩個(gè)瓶子串聯(lián)起來，在通電之后電流通過電阻絲，所產(chǎn)生的熱量會(huì)讓煤油的溫度升高，這個(gè)時(shí)候體積會(huì)開始膨脹，而煤油在玻璃管內(nèi)會(huì)上升，當(dāng)電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油就會(huì)上升的越高。
最后通過觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流所產(chǎn)生的熱量。而為了得出焦耳定律，可以進(jìn)行以下三次實(shí)驗(yàn)，第一次實(shí)驗(yàn)，將兩個(gè)電阻串聯(lián)，并讓它們的電流相等，加熱時(shí)間相同，這時(shí)明顯可以看出甲瓶中的電阻要比乙瓶中的電阻大，甲瓶中裝的煤油上升得比較快。這就得出了焦耳定律中的第一個(gè)定律，當(dāng)電阻越大，電流所產(chǎn)生的熱量越多。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)兩個(gè)燒瓶中的液體在同一高度時(shí)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，加大電流，同時(shí)保證相同的通電時(shí)間，在這個(gè)時(shí)候再觀察兩次燒瓶里煤油上升的高度。這就得出焦耳定律的第二個(gè)定律，當(dāng)電流越大，電流所產(chǎn)生的熱量就越多。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，將通電時(shí)間加長(zhǎng)，瓶中的煤油上升得就越快。從而得出焦耳定律的第三個(gè)定律，當(dāng)通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流所產(chǎn)生的熱量就越多。
二、鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究，構(gòu)建物理知識(shí)體系
物理就是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度，但是物理教師可以通過科學(xué)研究這種方式，讓學(xué)生從科學(xué)研究體驗(yàn)的過程中理解物理概念。例如學(xué)生可以通過公交車剎車時(shí)不能夠馬上停下來，而是要往前再行駛一段時(shí)間得出慣性的原理�？梢酝ㄟ^人推車以及我打你，你疼我也疼，得出力的作用是相互的。同時(shí)對(duì)于物理規(guī)律的探索需要學(xué)生以科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。首先學(xué)生可以針對(duì)所研究的物理問題搜索一些現(xiàn)實(shí)生活中存在的客觀現(xiàn)象，然后針對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終研究出事物的內(nèi)在聯(lián)系，并歸納和總結(jié)出物理規(guī)律。
三、結(jié)論
總而言之，在物理教學(xué)中，實(shí)施科學(xué)研究，對(duì)于提高學(xué)生物理水平和物理成績(jī)具有非常大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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