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基于幼兒園日常問題的項目式研究的組織與實施論文
一、什么是基于幼兒園日常問題的項目式研究
幼兒園日常問題：幼兒園日常問題是指幼兒園日常教育活動、生活活動和幼兒園日常管理中遇到的實際問題，而這些問題，包含了研究和實踐改進的價值。實際上，它可以涵蓋幼兒園一天生活中所有與教師、幼兒發(fā)展有關的問題。
項目：項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據(jù)規(guī)范完成，它是需要通過行動、思考解決的實踐問題，或具有創(chuàng)新意義的某項工作。在幼兒園的課題研究中，每一個幼兒園的日常問題就是一個項目。
項目式研究：項目式研究是把這一實際問題和工作作為研究對象，把解決問題、形成具有教育內涵的新的教育、管理方式作為研究目的。行動研究是項目式研究的基本研究方式。項目式研究重在通過行動研究的方式解決實踐問題過程，但不需要課題研究的繁瑣過程。
項目式研究的基本操作流程是：項目設計—項目實施—項目評價。
基于幼兒園日常問題的項目式研究：是指教師把日常教育教學過程中遇到的問題及時梳理、篩選和提煉，成為一個項目，以反思為核心展開行動研究的過程，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的研究。
二、項目式研究的主體與方式
項目式研究的研究主體是教師，研究由教師承擔，強調作為研究者的教師個人既是研究的責任主體，同時又是研究的利益主體。
教師開展項目式研究的方式主要有兩種：①個人項目研究。它是教師對自己在幼兒園一日生活中各個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問題進行的分析和探索。個人項目研究的全過程主要由教師自己實施，它的直接目的是教育教學有效性的提高和教師自身的專業(yè)成長。②小組項目研究。這種方式是以小型備課組、教研組為單位，或以班組為單位，因為共同關心的問題組成的研究共同體，就大家在教學過程中遇到的某一共同的問題或困惑進行小組合作型的分析和探究，解決實踐中的問題，進而為參與研究的教師整體專業(yè)素質的提升創(chuàng)造有利條件。
三、基于幼兒園日常問題的項目式研究的路徑與方法
經(jīng)過不斷研究、總結和分析，概括了幼兒園項目式研究一般可以分為三個階段、六個步驟。三個階段：項目設計階段、項目實施階段、項目評價階段;六個步驟：調查與發(fā)現(xiàn)問題、提出與論證項目、組建項目組、制定項目計劃、項目實施行動、項目效果觀察、分析解釋形成項目報告。
我們通過診斷、例談、敘事的方式，引導教師學會結合日常教育問題進行研究，幫助教師在研究反思中改進自己的教育行為，不斷提高教師項目式研究的能力，使他們的研究思路及措施更趨清晰，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，從而推動課題研究的有效實施。
(一)項目設計階段
對日常教育問題進行診斷是開展項目式研究的前提。教育問題診斷能幫助教師科學地對教育中存在的問題進行判斷，使他們學會自己尋找解決問題的策略。我們對幼兒園日�；顒舆^程中面臨的各種問題進行了調查分析，并采用現(xiàn)場診斷的方式，從觀察到的教師教學行為和幼兒的學習行為來診斷教師在日常教育中的問題，從而引導教師，通過自我反省、同伴診斷、小組頭腦風暴的方法，對問題進行分析解剖，在不斷學習、實踐、研究的過程中尋找合理的解決方法。
在項目設計階段，要關注以下三點：
1.關注問題的真實性
項目主要來源于教師工作實踐中的真實問題，是教師自己在教育教學實踐中的困惑或問題。這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關注的，而且是迫切需要解決的問題。為了把項目研究與日常工作結合起來，我們采取調查問卷的形式幫助教師從日常教育生活中尋找問題，針對一些真實存在，并具有可操作性的問題，通過項目審議會的研討論證，最終將其提煉成項目。
2.關注項目的研究價值
具有研究意義以及富有創(chuàng)意與成效的“項目”，不僅不會加重教師的工作負擔，而且還會提高教師研究的積極性。如“提高幼兒餐后活動組織與管理的有效性”“幼兒園展示舞臺活動創(chuàng)新”“在班本特色活動中發(fā)展孩子的積極個性”“運用角色體驗解決幼兒問題行為的案例研究”“豐富班級生活中的角色體驗”等。而有些問題如在同一領域別人已經(jīng)有相當成熟的研究結果與做法，或者因為涉及的因素較多、比較復雜，就建議不作為項目進行研究。
3.關注項目的操作方式
當項目形成后，我們根據(jù)項目內容決定項目的實施方式。對于多個班級或者多人在教學過程中遇到的某一共性的問題或困惑，則組建大項目組進行合作型的分析與探究，并選定項目組長負責項目實施的計劃、項目組活動的組織、項目實施的跟進以及項目總結等工作;對于個別班級或個人在日常教學中發(fā)現(xiàn)的值得研究的個性問題，則由該班老師或個人自行實施研究，大課題組給予相應的支持。大項目組與個人項目并行或穿插進行的方式，使得項目研究有點有面，靈活自如。
(二)項目實施階段
項目式研究是以教育實踐為研究現(xiàn)場，以反思、提升教育教學實踐為目的的教育科研方式。其實施研究的重要研究方法為行動研究法。行動研究強調研究者在實際情境中，針對具體問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、檢驗、修正而獲得研究結果。
關于項目的具體實施，我們做到了幾個注意點：
1.注意項目計劃的操作性
項目式研究不同于一般的課題研究，因此在制定項目計劃時，首先，我們要求要明晰和簡單，有些內容不必太詳細。項目計劃的內容大致包括：項目名稱、項目實施目標和價值、項目實施要點、項目完成時間、項目組成員及分工等。其次，項目計劃要考慮幼兒成長和發(fā)展的特點，項目研究的最終目的是為了促進幼兒的發(fā)展，而幼兒又是具體和不斷變化的。因此，項目計劃必須留有一定的彈性空間，可以隨著實施中的實際情況不斷調整。
2.注意研究方式的靈活性
針對不同的研究內容，研究的方式也有所不同。例如，大一班進行的“如何在班本特色活動中發(fā)展孩子的積極個性”的班本項目研究，就由班級教師獨立進行活動的計劃、組織、觀察、分析等一系列工作，大課題組給予研究者充分的自主權，使研究者能放開手腳，大膽嘗試。又如，“幼兒餐后活動有效性的研究”這類參與人數(shù)較多的項目，則由項目組長負責按時對參與研究的班組或個人在項目研究中的實施情況進行收集與整理。
3.注意項目組活動的有效性
每月一次開展項目組活動，對教師在項目實施中的具體教育實例、個案、活動案例等以“例談”的方式，采用教師和專家共同進行案例分析，一例一議，以此讓教師學會對教育案例進行科學分析。項目組通過活動觀摩、現(xiàn)場研討、分組再實踐來剖析反思，互相啟迪，通過案例分析，逐步提高教師的案例分析能力。由于案例來自教師日�；顒又姓鎸嵉氖虑�，所以更能引發(fā)教師參與案例分析的熱情，使他們從就事論事說案例走向用教育理論解釋案例。項目組對階段的研究成效進行小結，并討論下一步的研究計劃。
(三)項目評價階段
在此階段，我們會以教育敘事、現(xiàn)場觀摩、資料比對等方式對每個項目進行效果觀察、分析與評價，并最終形成項目報告。一般來說，我們主要從三個方面來判斷一個項目研究是否有成效：
1.項目研究者的觀念是否正確
只有在正確的教育觀指導下的研究才可能是有價值的。我們通過案例分析解讀，引導教師學會撰寫“教育敘事”“教育故事”等。通過教育敘事的方式，讓不同層次的教師學會敘述自己的教育經(jīng)歷和教育體驗，發(fā)現(xiàn)自己教育故事的教育價值，改變原有的比較陳舊的教育觀念與思維模式，使教師把目光投向幼兒在活動中的表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)自己教育行為、教育活動與幼兒行為的關聯(lián)，并重新審視自己的教育、教學方式。
2.項目研究前后有無明顯改善
教師通過項目研究前后的現(xiàn)場對比、資料比對、數(shù)據(jù)變化等，對項目研究的成效做出判定。例如，大班自從進行了“幼兒餐后活動有效性的研究”后，幼兒餐后活動的內容明顯豐富，活動中幼兒的自主性、社會交往能力、解決問題能力都有了明顯提高。小班進行了“如何有效開展家長來園活動”的項目研究后，家長來園活動從內容、形式和效果等方面都比以往更加豐富且有效。
3.項目成果是否具備應用性
教師好的項目研究不僅能夠解決教師在幼兒園日常工作中個體或少部分群體的問題，還應該具備推廣性，使得其他人或群體能夠沿用或借鑒。因此，每個項目組完成研究后，都會進行項目報告研究，與全體老師交流與分享經(jīng)驗。優(yōu)秀的項目研究成果能夠作為其他小組或個人解決同類問題的理論和實踐的依據(jù)，具有較好的應用性。如“有效開展家長來園日活動的項目研究”成果就被新一屆的小班年級組作為開展家長工作的參照。
四、為什么要進行基于幼兒園日常問題的項目式研究
(一)可以形成一些高質量的研究項目
課題組先后進行了“幼兒餐后活動有效性的研究”“關于互動墻面的設計與教育價值探究”“自然角觀察記錄方式的研究”“如何在班本特色活動中發(fā)展孩子的積極個性”“在大班幼兒中進行同伴資源有效利用的案例研究”“如何開展班級圖書旅行活動”“如何培養(yǎng)小班幼兒良好午餐習慣的研究”“運用角色體驗改善小班幼兒過度依賴性行為”“如何有效開展家長來園日活動”“畫信活動在幼兒園的開展與實施”“歌唱教學的組織策略研究”“讓材料的投放更合理”等12個項目的探索性研究。研究的對象涵蓋幼兒、家長、教師三個層面，研究的內容包括生活、學習、家園互動、教師培訓等各個方面。我們通過對每一個項目的深入而細致的研究，總結了許多值得推廣或借鑒的教育策略、實用經(jīng)驗、管理方法，這些項目較好地提升了幼兒園教育的內涵與質量。
(二)可以有效提升教師的專業(yè)能力
基于幼兒園日常問題的項目式研究有效地解決了幼兒園教育實踐中的問題，促進了教師的專業(yè)思維、研究能力、教育觀念的提升。我們從幾個方面來考量教師項目式研究能力的提升：
1.以實踐為中心，解決教師的臨場問題
項目式研究讓教師時刻保持一種覺醒的狀態(tài)與反思的習慣，對種種新的或老的教學問題、教學困境進行思考：為什么孩子們吃完午餐后總是吵吵鬧鬧無所事事?為什么班級里能力一般的孩子總是沒有存在感?為什么孩子們對閱讀圖書沒有興趣?這許多的臨場問題都召喚著教師去學習、反思、實踐、改進。因此，因為參與了項目式研究，教師的教育教學常態(tài)就顯現(xiàn)出研究的意味。基于幼兒園日常問題的項目式研究正是以教師的時機教育情境為研究現(xiàn)場，以研究教師的教育行為為核心，將研究過程與教師的實踐融為一體，引領教師以研究的態(tài)度與方法關注、反思，并改善自己的教育行為，使其對自己習以為常的教育行為有所關注、有所反思和突破。
2.以自主為導向，引領教師進入自我成長的研究狀態(tài)
項目式研究的項目主要來源于教師自身對實踐問題的認識與反思，教師既是研究的實踐者，又是研究的策劃人和負責人，同時也是研究成果的受益者。因此，在項目研究中，教師作為研究主體的地位得到了充分體現(xiàn)，其自主性也得到了充分發(fā)揮。項目式研究中的一個個小項目，都是基于教師的體驗和認識開展研究的，研究成果指向教師自身行為的改善與自身經(jīng)驗的重構。無論是個人項目還是小組項目的研究，都是教師自我反思、自我提升的過程。
另一方面，項目式研究切入口小、周期短的特點，以及研究過程與成果表達的靈活多樣性，都有利于教師克服對教育科研的畏難情緒，激發(fā)教師以探究的熱情主動關注自己的教育行為，思考習以為常的教育經(jīng)驗中存在的問題，以科學的方法研究問題。它改變了傳統(tǒng)大課題研究的諸多限制，改變了教師在課題研究中的被動地位，將教師引入到一種自我成長的研究狀態(tài)。
3.以反思為核心，成就了教師專業(yè)發(fā)展的新范式
在幼兒園的日常生活中，教師所面臨的教學情境常常是獨一無二的。前人所留下的教育理論或經(jīng)驗可提供指導，但教師必須根據(jù)自己所在教學場所的具體情況和靈活多變的教育教學情境做出自主的判斷和選擇，并由教學實踐總結出的“實踐性知識”。項目式研究主張教師作為積極的行動研究者，在對教育教學行為的反思中不斷發(fā)展自己的實踐性知識，即從實踐中研究，在研究中實踐，通過研究幼兒園日常生活中實際發(fā)生的問題來反思和改進自己的實踐，促使教師對自己、對自己的專業(yè)活動乃至相關的事物獲得更為深入的理解。因而，項目式研究使教師的專業(yè)成長逐漸從外塑性發(fā)展范式轉變?yōu)閮仍葱园l(fā)展范式。
總之，“基于幼兒園日常問題的項目式研究”的內容基于教育者自己工作的需要，是工作中需要改進和創(chuàng)新的內容。在研究中，教師能及時得到專業(yè)支持和同伴互助。同時，項目式研究過程雖然不追求嚴格意義上的科研方法，但是研究過程體現(xiàn)了教育者的實踐理性的思維方法和過程。而這一點恰恰是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心：學會專業(yè)的思考和解決問題。因此，項目式研究既是適合教師的研究方式，又是促進教師專業(yè)水平提升的有效方式。
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