高中語文問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式論文

　　摘要

　　把問題作為教學(xué)的導(dǎo)線，通過問題來探究語文教學(xué)，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，就是將教學(xué)任務(wù)設(shè)計成問題串，激發(fā)學(xué)生的語言思維，增進課堂活躍度，讓學(xué)生在問題中提升語文能力。

　　關(guān)鍵詞

　　高中語文“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實施

　　“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以問題為載體，旨在通過生生合作、師生共同參與的學(xué)習(xí)實踐，來拓展語文思維，獲取語文知識，養(yǎng)成語文習(xí)慣。在“問題導(dǎo)學(xué)”中，課堂知識被設(shè)置成為問題串，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題為指引，來建構(gòu)知識，合作探究、自主學(xué)習(xí)。

　　一、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的四個特點

　　“問題”是貫穿“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的節(jié)點，也是深化語文教學(xué)目標、化解教學(xué)難點的主要方向。其特點表現(xiàn)在四方面：一是對學(xué)生主體性的關(guān)注。學(xué)生是“問題導(dǎo)學(xué)”的主體，是參與問題建構(gòu)、解決問題的主體。教師通過問題來引導(dǎo)課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的思維，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。二是教師引導(dǎo)角色的關(guān)注。教師作為課堂的引導(dǎo)者，以具體的學(xué)習(xí)問題為引線，引發(fā)學(xué)生參與思考，參與課堂討論，拓展并點撥學(xué)生從問題中獲得學(xué)習(xí)方法，增進語言能力。如以肯定、鼓勵、放手等方式，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探究。三是對問題的探究性關(guān)注。高中階段的語文教學(xué)，所構(gòu)建的問題主要是滲透合作學(xué)習(xí)、解決問題的不同能力，讓學(xué)生從探究中來掌握語文知識。四是教學(xué)的層次性關(guān)注�！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，以問題的多重感知，來構(gòu)建有變化、有梯度的問題，促進不同層次學(xué)生獲得成長發(fā)展。

　　二、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程實施

　　1.質(zhì)疑問題

　　在高中語文“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，問題的提出方式很多，可以在課前，也可以在課中，還可以在課后。但對于問題，既要突出對學(xué)生興趣的激發(fā)，還要融入課程設(shè)計，便于學(xué)生從“問題”中拓展思維寬度。通常，在課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，我們會列本文問題學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單去預(yù)習(xí)和思考。在預(yù)習(xí)過程中，可以質(zhì)疑問題，也可以帶著問題去預(yù)習(xí)，并在課堂學(xué)習(xí)中，將問題進行解決。在學(xué)習(xí)《我與地壇》一文時，作為抒情性哲理散文，篇幅長、立意深，對于文本的主題把握較難。我們在預(yù)習(xí)單上設(shè)置：標題為“我與地壇”，但從文章所寫“我”與“地壇”外，還寫了什么？史鐵生在園中思考了那些問題？得到那些結(jié)論？這些問題的預(yù)設(shè)，伴隨學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的要點，并在預(yù)習(xí)中有針對性地解決問題，提升預(yù)習(xí)效率。同樣，學(xué)生對不理解的問題進行梳理，可以在課堂上展開探討與交流，增強問題解決的自信，也從課堂上實現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)。

　　2.互動解疑

　　課堂上，學(xué)生是主體，不僅是發(fā)現(xiàn)問題，還要解決問題�；�動解疑，就是圍繞問題，由學(xué)生、教師共同參與課堂互動，化解教學(xué)疑難�；�動解疑是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要方式，也是掌握“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《祝�！窌r，對于問題：祥林嫂的生活經(jīng)歷是什么？怎樣理解“生命中沒有春天的女人”？祥林嫂與魯四爺兩個人物形象的描寫角度是什么？這些問題的化解，單憑學(xué)生個體是無法完全解決的，我們可以設(shè)置小組合作討論方式，從相互分析中提煉解決問題的方法，再對無法解決的問題，交由班級師生共同討論。如此，教師作為課堂的引導(dǎo)者，也是問題的設(shè)計者，學(xué)生成了真正的課堂主體，學(xué)生能夠從問題的分析、解決中真正讀懂文本，提升學(xué)習(xí)效率。

　　3.精講排疑

　　通常，在高中語文教學(xué)中，一般問題的發(fā)現(xiàn)與解決，學(xué)生可以完成。但對于一些難點問題，教師需要從點撥、精講中來化解。問題的設(shè)計與化解，學(xué)生在問題的參與中，要與教師結(jié)成合作關(guān)系，教師要通過教學(xué)講解，以少的課時化解難點問題，激活學(xué)生的課堂思維，加深學(xué)生對問題的理解。在學(xué)習(xí)《別了，司徒雷登》一文中，關(guān)于文章的時代背景、人物故事介紹，教師可以給予著重強調(diào)，特別是對民主個人主義、自由主義錯誤認知的批判，揭示美帝侵略者的本質(zhì)，從而讓學(xué)生了解到該文的主旨思路。

　　4.練習(xí)反饋

　　課堂練習(xí)也是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的重要部分，通過練習(xí)反饋，為教師優(yōu)化教學(xué)提供思路。高效課堂的實施，離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。對于“問題導(dǎo)學(xué)”中的練習(xí)，教師要明確目標，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，避免課堂練習(xí)喪失方向。在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以是結(jié)合文本基礎(chǔ)知識，也可以拓展其他知識，還可以根據(jù)學(xué)生的不同需要設(shè)置專門的訓(xùn)練重點。但總體而言，課堂練習(xí)與反饋，教師要關(guān)注問題的解決，要能夠總結(jié)學(xué)生的反饋結(jié)果。如在《廉頗藺相如列傳》中，我們設(shè)置文學(xué)常識填空、加點字解釋、古今異義、句式判斷、文言翻譯等練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠從中全面提升語文能力。

　　5.作業(yè)拓展

　　“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計中的作業(yè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)重點，在作業(yè)設(shè)計上，要銜接課堂知識，拓展學(xué)生語文視野，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效延伸。當然，作業(yè)方式可以靈活，便于學(xué)生選擇合適的方式來完成。如作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)型、鞏固型、提高型三類層次，能夠完成學(xué)生對語文知識、學(xué)習(xí)能力的逐層提升。

　　三、結(jié)語

　　“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，將問題作為課堂教學(xué)的重要形式，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，以問題為紐帶，來貫穿教學(xué)目標和任務(wù)。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，問題為引線，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)、合作探究中獲得全面發(fā)展。

【高中語文問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式論文】相關(guān)文章：

解讀學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用12-01

少教多學(xué)教學(xué)模式論文03-03

生態(tài)學(xué)教學(xué)模式論文02-28

問題導(dǎo)學(xué)開題報告06-03

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用論文02-17

高中語文教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新論文的論文03-19

高中語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)練11-15

中職文化課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的思考11-26

淺談問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用03-19

問題情境教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用論文02-27