探析農(nóng)村留守兒童的行為問題論文（通用8篇）

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你寫論文時(shí)總是無從下筆？下面是小編收集整理的探析農(nóng)村留守兒童的行為問題論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　探析農(nóng)村留守兒童的行為問題論文 篇1

　　隨著社會(huì)的發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的輸出，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體—留守兒童。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人，父母任何一方外出時(shí)間達(dá)1年及以上者。2010年，第六次全國人口普查結(jié)果顯示，跨市轄區(qū)內(nèi)人戶分離的人口為22143萬人，十年間流動(dòng)人口數(shù)量增加逾80% 。據(jù)此推算，全國農(nóng)村留守兒童 6102. 55萬，占農(nóng)村兒童的37.7 %，占全國兒童的21. 88%。五年間全體農(nóng)村留守兒童增加約為242萬。同時(shí)0—17歲城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童規(guī)模為3581萬，在2005年基礎(chǔ)上增加了41.3%，且有增長的趨勢。兒童處于心理成長的關(guān)鍵期，由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，使得留守兒童形成不良的個(gè)性心理特征，進(jìn)而影響到他們的行為。隨著留守兒童數(shù)量的增加，其行為問題也越來越受到關(guān)注。為了解農(nóng)村留守兒童的行為問題，整群抽取了安徽省蚌埠地區(qū)3所農(nóng)村小學(xué)6—13歲在校學(xué)生1143名，采用Rutte兒童行為量表(教師問卷)進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果分析報(bào)告如下。

　　1、對(duì)象與方法

　　1. 1對(duì)象整群抽取安徽省蚌埠地區(qū)3所農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2013年1 -4月，發(fā)出問卷1191份，有效問卷1143份，男629名(55. 0% )，女生514名(45.0% )。將父母一方或雙方外出務(wù)工達(dá)到1年及以上的13周歲及以下的兒童納入留守兒童組698名(61.19%);將父母親均未外出務(wù)工的13周歲及以下兒童納入非留守兒童組445例(38.9%)。以上2組均除外患嚴(yán)重軀體疾病及神經(jīng)系統(tǒng)疾病者。

　　1. 2方法采用Rutter兒童行為量表(教師問卷)。該問卷適用于城市和農(nóng)村學(xué)齡兒童，有較好的信度和效度。包括一般健康和行為問題共26條，每一條都有一個(gè)分?jǐn)?shù)(0,1，或2分)，總分52分。向班主任說明調(diào)查表的內(nèi)容和填寫方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況填寫。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):兒童行為問題分違紀(jì)行為(A行為)、情緒問題(N行為)和混合性行為(M行為)三種。評(píng)分以9分為臨界值，大于等于9分評(píng)定為有行為問題,A分值>N分值為A行為(違紀(jì)和反社會(huì)行為)，反之則為N行為(神經(jīng)癥行為或情緒障礙)，評(píng)分相等為M行為(A,N混合行為)。

　　1. 3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用SPSS13. 0軟件進(jìn)行檢驗(yàn)。

　　2、結(jié)果和討論

　　本研究采用國內(nèi)外已有完整信度及效度的Rutter兒童行為量表(教師問卷)，對(duì)安徽省蚌埠地區(qū)3所農(nóng)村小學(xué)6—13歲698名留守兒童和445名非留守兒童行為問題進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童行為問題檢出率45.3%，非留守兒童行為問題檢出率20. 7 %。2組數(shù)據(jù)差異有顯著性，這也與國內(nèi)一些研究結(jié)果相近。表明留守兒童較非留守兒童存在明顯的行為問題。此外，本研究結(jié)果還顯示出了農(nóng)村留守兒童行為問題檢出率性別間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P > 0. 05 )，檢出有行為問題的男、女農(nóng)村留守兒童在3種行為問題類型分布上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男孩以A行為為主(P<0.05)，女孩以N行為為主(P <0.05)。這與國內(nèi)有的學(xué)者報(bào)道吻合。

　　有研究證實(shí)，缺少父母關(guān)愛、家庭環(huán)境因素的變化是導(dǎo)致留守兒童行為問題的重要原因。親子關(guān)系在兒童的道德成長中起著重要作用，父母以直接形式向青少年傳遞道德知識(shí)和價(jià)值觀，以間接方式擴(kuò)展家庭生活以外的情感支持。留守家庭是不完整家庭，生活在不完整家庭中的兒童缺少父母關(guān)愛，親子依戀減少，缺乏與父母的正常情感交流，較難與父母建立安全依戀關(guān)系。因此留守兒童的生理需要和安全需要無法得到充分的滿足，一些較高級(jí)的需要(如，依附或歸屬的需要、愛的需要和被愛的需要)也就更無法得到滿足，這些需要無法得到滿足的時(shí)間越長，留守兒童就越缺乏家庭溫暖和安全感，就會(huì)把目標(biāo)投向外界，一些不良外界信息也會(huì)影響到兒童的發(fā)育，因此也就越容易引發(fā)心理問題和行為問題。特別是針對(duì)學(xué)齡兒童而言，其正處在個(gè)性形成的階段，更容易出現(xiàn)心理問題，對(duì)健康生長發(fā)育產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，從而導(dǎo)致一系列的行為問題的發(fā)生。有文獻(xiàn)顯示:早期擁有安全型母子依戀關(guān)系的兒童在整個(gè)兒童期和青少年期表現(xiàn)出較少的行為問題和心理病理癥狀。早期與父親安全依戀的兒童從兒童期到青少年期表現(xiàn)出較低水平的行為問題和犯罪行為。可見，兒童的健康成長離不開父母雙親的共同呵護(hù)，長期的父母缺失對(duì)兒童身心發(fā)育成長都有影響。所以農(nóng)村留守兒童的行為問題檢出率會(huì)高于農(nóng)村非留守兒童。

　　留守兒童違法犯罪問題已成為中國未成年人違法犯罪中一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象。留守兒童存在如此明顯的`行為問題，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校、家庭、醫(yī)學(xué)及社會(huì)各界的關(guān)注。尤其是父母盡量不要外出務(wù)工，多增加與孩子的交流;要采用恰當(dāng)、科學(xué)的教育方式，使兒童處于穩(wěn)定的教育氛圍中;積極創(chuàng)建和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于他們身心健康發(fā)展。兒童良好的行為模式和心理發(fā)育的成熟需要穩(wěn)定和有安全感的環(huán)境，口前我國家庭結(jié)構(gòu)、教育制度、價(jià)值觀念等均在迅速變化，兒童心理發(fā)育和行為形成也不可避免地會(huì)受到影響，所以必須引起家長、老師、醫(yī)學(xué)界和社會(huì)各界的共同重視。

　　本研究還顯示了在非留守兒童中也存在一部分的有行為問題的兒童，所以在號(hào)召大家關(guān)注留守兒童的同時(shí)也不可忽略了對(duì)非留守兒童的關(guān)注。不和諧的家庭關(guān)系、不良同伴群體、少數(shù)庸俗和低級(jí)趣味的電視、網(wǎng)絡(luò)同樣也會(huì)影響到非留守兒童行為發(fā)育。

　　總之，兒童在其成長過程中始終伴隨著正面因素同反面因素同時(shí)存在的狀況。家庭環(huán)境因素是兒童在成長發(fā)育過程中的最關(guān)鍵因素，和諧的家庭環(huán)境與科學(xué)的教育方式有利于兒童健康成長。

　　探析農(nóng)村留守兒童的行為問題論文 篇2

　　[摘要]：目前，絕大部分農(nóng)村留守兒童其父母都是長年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認(rèn)為只要孩子不缺錢就萬事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長們始料不及。很多留守兒童在身體發(fā)育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常呵護(hù)和引導(dǎo)，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，思想、行為上的問題生。為了減少上述現(xiàn)象的發(fā)生，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問題解決好。

　　[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 留守兒童 教育問題

　　在全球性金融危機(jī)的情況下，我們堅(jiān)持構(gòu)建中國式的和諧社會(huì)，這不僅僅是政府的事，更是我們每個(gè)中國人的心聲，尤其是廣大農(nóng)民朋友的愿望――這更突出的表現(xiàn)在對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育上了。有人稱城市務(wù)工的農(nóng)民朋友的子女是“無根的一代”，是因?yàn)樗麄兗炔皇煜ぷ约旱募亦l(xiāng)，更不熟悉農(nóng)村，他們不可能再像父輩一樣在城市里扎不下根就回農(nóng)村去，這些“無根的一代”，他們已經(jīng)不滿足于做城市的過客，這樣就導(dǎo)致他們在城市中沒有根，在農(nóng)村也沒有根，衍生了他們的困惑和迷茫，也就多了些憤世嫉俗。生活的艱難，對(duì)前途的絕望，極易使“無根的一代”鋌而走險(xiǎn)。據(jù)調(diào)查：農(nóng)民工子女頻頻走上犯罪道路，并且呈不斷增長的趨勢，今天已經(jīng)有1億多農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)民工第二代已是一個(gè)相當(dāng)龐大的群體。如果這個(gè)群體中有1%的人犯罪的話，后果就不堪設(shè)想。然而農(nóng)村留守兒童的生活和教育遠(yuǎn)比這些“無根的一代”更難，更欠缺，更需要全社會(huì)的關(guān)注�！盁o根的一代”，起碼還有父母的關(guān)懷，能體會(huì)父母的親情，但農(nóng)村留守兒童連這最起碼的情感都沒有了，豈不更讓人擔(dān)心？因此，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題已經(jīng)不是單純的農(nóng)村學(xué)校的教育問題了，這種現(xiàn)象顯然已成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問題。

　　目前，絕大部分農(nóng)村留守兒童其父母都是長年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認(rèn)為只要孩子不缺錢就萬事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長們始料不及。調(diào)查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，缺乏父母的關(guān)愛、引導(dǎo)和教育，大部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著以下一些問題：一是生活問題，由于沒有父母的生活照顧和引導(dǎo)，部分留守兒童營養(yǎng)嚴(yán)重不足，生長發(fā)育得不到保證，身體健康也受到很大損害。二是教育問題，父母在外打工，一些留守兒童的自覺性不高，消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和思想很嚴(yán)重，有的還產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)業(yè)偏差，嚴(yán)重的甚至還有逃學(xué)或輟學(xué)的。三是心理問題，由于親情缺失，留守兒童缺少情感溝通和疏導(dǎo)，情感和心理問題得不到及時(shí)解決，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理困惑，心理極度不健康。四是道德行為問題，由于父母不在身邊，發(fā)生事情得不到及時(shí)糾正，更是缺乏父母的教育引導(dǎo)，缺乏必要的道德約束，一些留守兒童的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)很差，甚至于缺乏是非觀念，違法違紀(jì)案頻頻發(fā)生。五是安全問題，據(jù)全國婦聯(lián)對(duì)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，人身安全得不到必要的保護(hù)。由于以上種種原因，使得很多留守兒童在身體發(fā)育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常呵護(hù)和引導(dǎo)，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，思想、行為上的問題生。為了減少上述現(xiàn)象的發(fā)生，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問題解決好。

　　首先，家庭是孩子的第一任學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是培養(yǎng)青少年品質(zhì)的主要陣地，因此父母的言傳身教對(duì)孩子起著潛移默化的影響，家庭環(huán)境和家庭教育決定一個(gè)人的成長過程。但留守兒童不僅缺少家庭環(huán)境，有的甚至于體會(huì)不到家的溫暖和父母的關(guān)愛，當(dāng)然就更不要說什么家庭教育和引導(dǎo)了。我所知道的一個(gè)非常聰明的女學(xué)生，其父母就是長年在外打工，缺少父母的關(guān)愛和教育引導(dǎo)，就形成了問題學(xué)生：雖然文化學(xué)習(xí)一直不錯(cuò)，但行為和思想就出現(xiàn)了偏差。性格極度要強(qiáng)，經(jīng)常稱王稱霸，對(duì)她自己來說，她看不慣的事，她一定出面干涉，干涉不聽就用武力征服。對(duì)她看不慣的人，就召集她的追隨者一個(gè)一個(gè)的對(duì)之進(jìn)行懲罰，還不允許別人反抗。更不允許別人告訴其他人。否則就是違背了她的意愿，就會(huì)變本加厲，她自己認(rèn)為她是老大，所以她自己可以早戀，但絕對(duì)不允許她的追隨者也早戀，否則就是對(duì)她的大不敬。

　　留守兒童往往都是一些隔代教育，上代教育或自我教育，而這些教育方式往往都是一些不良的教養(yǎng)方式。比如：一些人一遇見孩子犯錯(cuò)誤就簡單的以體罰就完事，但另一些人則完全相反，對(duì)孩子的錯(cuò)誤熟視無睹，聽之任之。特別放縱孩子的過錯(cuò)；對(duì)孩子的需要上，一些人是一味的拒絕，表現(xiàn)為極度的冷漠，而另一些人則是創(chuàng)造條件滿足孩子的需要，生怕孩子不夠，尤其是在金錢等方面表現(xiàn)得尤為突出。這就使得這些農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成不良的行為模式和行為習(xí)慣。尤其是在缺乏感情和責(zé)任感的家庭，孩子耳濡目染，更容易形成自我控制力差，易沖動(dòng)，具有攻擊性，情緒不安，對(duì)任何事都漠不關(guān)心等不良人格特征。在家庭結(jié)構(gòu)上，父母離異或一方亡故的家庭，使孩子缺少較全面的關(guān)愛和呵護(hù)，孩子的不良行為有時(shí)會(huì)得不到及時(shí)糾正，結(jié)果感情發(fā)展不健全，容易形成孤僻、偏激、仇視，沖突較多，對(duì)孩子的消極感情較多，這些都容易引發(fā)孩子的暴力攻擊性行為。因此一個(gè)溫暖而又和睦的家庭，將有利于培養(yǎng)孩子良好的人格特征。

　　家長也應(yīng)該注意到，不要一味的把“忙”、“沒時(shí)間回家”作為理由或是借口，一定要盡量抽出時(shí)間來和孩子溝通和培養(yǎng)感情，來自父母的親情和溫暖是任何人都不能夠取代的，而讓留守兒童的身心健康發(fā)展的主要因素是家長自身的關(guān)注和愛護(hù)，相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)注和措施是治標(biāo)不治本，只是輔助手段，從各個(gè)方面減少對(duì)孩子的不必要傷害。

　　其次，學(xué)校是專門的教育機(jī)關(guān)，學(xué)校教育是按照國家的教育方針有組織，有計(jì)劃的實(shí)施的。青少年由家庭進(jìn)入學(xué)校，在特設(shè)的教育環(huán)境中接受系統(tǒng)的教育，對(duì)青少年的德智體美勞的全面發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵之所在，所以學(xué)校教育工作者首先要擺正關(guān)系，讓德育教育到位，片面強(qiáng)調(diào)哪一點(diǎn)都有悖于黨的教育方針。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，有些教育行政主管部門和學(xué)校仍單純的以升學(xué)率來衡量一個(gè)學(xué)校的教育工作的優(yōu)劣，結(jié)果使得許多教師為了提高升學(xué)率而擠占其他副科時(shí)間，課外資料增多，忽略了思想品德的教育，家長也把眼光放在每所學(xué)校的升學(xué)率上而不注重學(xué)校的德育教育，造成教師的心理壓力越來越大，也導(dǎo)致了學(xué)校和教師重智輕德，造成學(xué)校德育“空殼”、“失控”，留守兒童的德育教育就更不能提到議事日程上來了，造成學(xué)生不僅僅視力下降，脊柱彎曲等生理殘疾而且形成了不關(guān)心政治，思想覺悟低，“高分低能”、“高分低德”等思想殘疾和品德殘疾。所以學(xué)校德育工作必須落到實(shí)處，真正實(shí)施，貫徹德育為首，“五育”并舉的.教育理念。

　　比如，有的學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況，建立留守兒童情況登記制度。各班級(jí)對(duì)在校留守兒童進(jìn)行全面登記，了解和掌握留守兒童基本情況，對(duì)留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的管理和教育；建立校園媽媽（爸爸）代理制。動(dòng)員全校黨員教職工根據(jù)學(xué)校留守兒童的人數(shù)每人聯(lián)系幾名兒童，當(dāng)好校園媽媽（爸爸），以一個(gè)家長的身份去關(guān)注兒童的成長，關(guān)心兒童的生活，密切注意兒童的心理變化情況；開展形式多樣的活動(dòng)，讓留守兒童切實(shí)感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，健康快樂的成長。開展以“感恩”、“爸爸、媽媽，我想對(duì)你們說”等為主題書信大賽活動(dòng)，通過兒童發(fā)自肺腑的親情告白，抒發(fā)對(duì)祖國、父母、師長、朋友、親人的感激之情與感恩之意，以達(dá)到震撼心靈，培養(yǎng)健康情感的教育目的；開展“爸爸（媽媽）在外打工的故事”為主題的故事會(huì)，讓留守兒童講述自己從父母那里聽來的“在外打工的故事”，或邀請中途回家的家長講述，對(duì)兒童進(jìn)行艱苦奮斗的教育、感恩教育、成人成才教育；對(duì)留守兒童進(jìn)行專門的法紀(jì)教育、自理自護(hù)教育，指導(dǎo)兒童雙休日合理休閑，安全游玩、自覺學(xué)習(xí)；結(jié)合慶祝國慶，組織留守兒童編排大型舞蹈《太陽鼓舞》，豐富了留守兒童的課余生活；學(xué)校還可以充分利用遠(yuǎn)程教育資源，利用網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生家長與這些留守兒童聯(lián)系到一起，在網(wǎng)上面對(duì)面的談心交流，讓留守兒童在網(wǎng)絡(luò)教室里感受親情，去聆聽家長的教誨，體會(huì)父母的關(guān)心和愛護(hù)。

　　再次，社會(huì)是青少年生活的最大的現(xiàn)實(shí)課堂，社會(huì)“大課堂”的政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗、習(xí)慣等無時(shí)無刻不在給青少年打上或好或壞的烙印.因此，社會(huì)環(huán)境的好壞，對(duì)青少年尤其是對(duì)留守兒童的道德品質(zhì)的形成有著直接的影響。特別是輿論宣傳工具，報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)以及各種文藝節(jié)目，對(duì)他們的道德品質(zhì)的形成有著模范的推動(dòng)作用。為了凈化他們的心靈，必須治理好社會(huì)環(huán)境，有人提出應(yīng)當(dāng)將留守兒童納入社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中，我認(rèn)為是必要的；還應(yīng)該加大法律保護(hù)監(jiān)督力度。只有整個(gè)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)部門、各個(gè)方面都一起行動(dòng)起來，緊密配合，步調(diào)一致，從不同角度，不同方面，采取多種方法對(duì)他們進(jìn)行道德教育，上好社會(huì)這堂大課，才能卓有成效的培養(yǎng)他們的高尚的道德品質(zhì)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、高覺悟的一代新人。

　　總之，只有讓所有的人，所有的機(jī)構(gòu)共同努力，齊抓共管，才能把留守兒童教育好，為祖國的建設(shè)多出人才，出好人才，減少犯罪，才能構(gòu)建真正的和諧社會(huì)。留守兒童是一個(gè)越來越龐大的群體，讓社會(huì)多一點(diǎn)關(guān)愛，而父母自身也要抽出時(shí)間陪孩子，用各種各樣的方式給他們的世界里多一點(diǎn)溫暖，既然給了他們生命就也要給他們一方充滿陽光的世界。

　　探析農(nóng)村留守兒童的行為問題論文 篇3

　　一、蘇北農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

　　1.父母外出務(wù)工，留守兒童獨(dú)立性提高。

　　相對(duì)受盡長輩寵愛的獨(dú)生子女來說，留守兒童的獨(dú)立性更高。由于父母長期不在身邊，留守兒童需要獨(dú)自面對(duì)社會(huì)生活學(xué)習(xí)中遇到的難題，獨(dú)立解決問題的能力得到加強(qiáng)。由于家庭困難，留守兒童的空余時(shí)間都用來幫忙做家務(wù)、干農(nóng)活，有一定的生存技能。

　　2.缺失父母關(guān)愛導(dǎo)致產(chǎn)生孤獨(dú)感，影響交際。

　　由于缺失父母陪伴與關(guān)愛，留守兒童會(huì)產(chǎn)生自卑感，性格孤僻，不愿意甚至不敢與他人交流，長此以往，缺乏溝通使留守兒童不合群，出現(xiàn)交流障礙，嚴(yán)重者出現(xiàn)自閉癥。大量負(fù)面情緒襲來使留守兒童對(duì)社會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，情緒波動(dòng)嚴(yán)重，性格上出現(xiàn)不良特質(zhì)。孩子因?yàn)殚L期與父母得不到溝通，親子之間產(chǎn)生隔閡，兒童就會(huì)缺少存在感、自尊感和安全感。親子關(guān)系融洽，父母支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)行為有助于兒童形成健康的社會(huì)情感和建立良好的同伴關(guān)系。

　　3.缺乏正確引導(dǎo)，價(jià)值觀扭曲。

　　外出務(wù)工的農(nóng)村父母出于對(duì)孩子的關(guān)愛，陪伴的虧欠，會(huì)在物質(zhì)上對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，出現(xiàn)孩子想要什么就買什么的現(xiàn)象。這樣一種補(bǔ)償方式無疑會(huì)對(duì)孩子價(jià)值觀樹立造成不良影響，使孩子產(chǎn)生虛榮心、攀比心，容易拜金。精神虧欠用以物質(zhì)補(bǔ)償，還未形成正確價(jià)值判斷的孩子會(huì)認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，久而久之形成一種享樂主義人生觀，出現(xiàn)好逸惡勞的心理，不利于孩子未來發(fā)展。由于沒有家長的.正確引導(dǎo)，因此孩子沒有是非判別能力，分不清好人壞人界線，孩子的價(jià)值觀會(huì)和社會(huì)發(fā)展向逆而行，自主意識(shí)過強(qiáng)會(huì)引發(fā)獨(dú)斷主義，造成不可想象的后果。

　　4.缺乏溝通，心理發(fā)展不健康。

　　蘇北農(nóng)村地區(qū)父母外出務(wù)工，孩子在家基本由爺爺奶奶照看，大多數(shù)是文盲或半文盲，文化程度、文化素質(zhì)都跟不上社會(huì)時(shí)代的需要，對(duì)留守兒童的家庭教育更缺少科學(xué)性管理。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不能完全明白家庭教育對(duì)一個(gè)孩子產(chǎn)生的影響，甚至想不到自己一個(gè)小舉動(dòng)會(huì)影響孩子的一輩子。部分留守兒童在學(xué)�；蛏�活中遇到問題、煩惱得不到傾訴，只能埋在心里，長此以往對(duì)留守兒童心理產(chǎn)生不良影響，易產(chǎn)生內(nèi)向、膽怯、多疑、自卑的性格特點(diǎn)，亦不會(huì)表達(dá)自己的想法或情緒，有的采取上網(wǎng)、偷盜等不良行為發(fā)泄情緒，更有甚者出現(xiàn)攻擊性行為和反社會(huì)傾向。

　　5.缺少父母監(jiān)管，留守兒童學(xué)習(xí)發(fā)展不全面。

　　由于父母在外忙于打工，沒有時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)性與合理性規(guī)劃。有的留守兒童具備某些天賦，卻因得不到重視培養(yǎng)，而被埋沒荒廢；有的留守兒童由于沒有人管教輔導(dǎo)，成績始終上不去，變得不務(wù)正業(yè)，整天渾渾噩噩，虛度光陰，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，走上輟學(xué)之路；有的家長意識(shí)到這個(gè)問題，會(huì)對(duì)孩子施加壓力，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)逆反心理，反而使問題變得更嚴(yán)重；而有的父母進(jìn)城務(wù)工看到當(dāng)代大學(xué)生“畢業(yè)則失業(yè)”的現(xiàn)象，產(chǎn)生“讀書無用”的想法，他們將消極、錯(cuò)誤的思想灌輸給子女，在一定程度上助長子女厭學(xué)情緒。

　　6.農(nóng)村安全隱患的威脅。

　　父母不在身邊，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不盡職，導(dǎo)致留守兒童得不到保護(hù)，安全隱患堪憂。留守兒童自我保護(hù)意識(shí)太弱，被拐賣、被侵害的事件屢見不鮮，他們的人身權(quán)益得不到保障，對(duì)留守兒童是一種極大威脅，對(duì)留守兒童教育造成不良影響，對(duì)蘇北農(nóng)村基礎(chǔ)教育體系產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。

　　二、蘇北農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對(duì)策與建議

　　1. 政府發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用。

　　（1）蘇北農(nóng)村落后地區(qū)的勞動(dòng)力缺失現(xiàn)象歸根究底還是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的，政府在其中要發(fā)揮積極的宏觀指導(dǎo)作用，積極促進(jìn)落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展制定相關(guān)優(yōu)惠政策，縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距，減小農(nóng)村勞動(dòng)人口的流動(dòng)幅度，使農(nóng)民不出家鄉(xiāng)就能走上富裕的道路，這是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的根本途徑，也是減少留守家庭的關(guān)鍵所在。

　�。�2）政府應(yīng)從戶籍制度限制著手，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)建立農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，免除一定的學(xué)雜費(fèi)用。各地政府應(yīng)在一定能力范圍內(nèi)對(duì)外來務(wù)工人員的子女教育實(shí)施優(yōu)惠，使子女跟隨父母在城市生活，得到家庭教育。

　　2.學(xué)校教育應(yīng)與家庭教育相結(jié)合學(xué)校不是單純地對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教育，針對(duì)留守兒童家庭教育的缺失，學(xué)校應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

　　（1）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理。不僅對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的提高有所幫助，而且有助于穩(wěn)定社會(huì)、團(tuán)結(jié)民族。

　�。�2）舉辦留守兒童心理咨詢會(huì)。由于缺失父母關(guān)愛，留守兒童容易出現(xiàn)心理不良現(xiàn)象，因此，學(xué)校定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理咨詢，了解留守兒童的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決，既有助于留守兒童健康發(fā)展，更有助于學(xué)校形成良好的風(fēng)氣。

　�。�3）定期安排家長教師交流會(huì)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師與留守兒童家長間的聯(lián)系，及時(shí)反饋孩子在校情況，讓家長明白家庭教育的重要性。

　�。�4）學(xué)校應(yīng)展開“手拉手”活動(dòng)，讓非留守兒童與留守兒童平等相處，使之快速融入學(xué)校這個(gè)大集體之中，感受學(xué)校生活的樂趣和溫暖。

　　3.社會(huì)應(yīng)營造良好氛圍。

　�。�1）社會(huì)相對(duì)于學(xué)校和家庭來講是一個(gè)大家庭、大環(huán)境，對(duì)留守兒童健康發(fā)展有耳濡目染的影響。整治社區(qū)環(huán)境，營造良好互助和諧氛圍，讓缺少家庭溫暖的留守兒童感受到社會(huì)大家庭的溫暖，對(duì)于留守兒童的心理生理發(fā)展具有促進(jìn)作用。

　�。�2）鄰里之間應(yīng)對(duì)留守兒童輪流進(jìn)行照看、關(guān)愛、教育，讓獨(dú)孤的留守兒童感受到正常的關(guān)愛，受到公平對(duì)待。

　�。�3）社會(huì)成員可自發(fā)組織以幫助蘇北農(nóng)村留守兒童為主題的支教活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，為留守兒童送關(guān)愛、送溫暖。

　　4.家長要意識(shí)到家庭教育的重要性。家庭教育是孩子受教育的關(guān)鍵場所，家庭教育直接關(guān)系孩子未來的成長。

　�。�1）家長可就近務(wù)工，既能拉近與孩子之間的距離，減少孩子對(duì)自己的思念，又能及時(shí)了解孩子的學(xué)校近況，使家長對(duì)孩子的教育影響更直觀。（2）家長的教育觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變。不少家長以物質(zhì)彌補(bǔ)孩子的教育方式是絕對(duì)不可取的，這會(huì)使孩子產(chǎn)生畸形的價(jià)值觀和人生觀。孩子所需要的精神食糧與精神關(guān)愛是任何形式都彌補(bǔ)不了的，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，盡量擠出與孩子交流相處的時(shí)間，滿足孩子心理、情感等內(nèi)心需要。

　　5.留守兒童自身應(yīng)轉(zhuǎn)換觀念。

　　（1）親情的缺失導(dǎo)致留守兒童感到孤獨(dú)、自卑。留守兒童應(yīng)學(xué)會(huì)排遣不良情緒，如學(xué)會(huì)向他人求助，向家長、老師、同學(xué)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者鄰居傾訴，尋求幫助，以緩解心理壓力。

　�。�2）父母外出打工是迫于生計(jì)，也是為了給孩子創(chuàng)造更好的生活條件及美好未來，留守兒童應(yīng)理解父母，而不應(yīng)該一味地埋怨父母冷落自己。

　　作者:張穎 單位:徐州工程學(xué)院

　　探析農(nóng)村留守兒童的行為問題論文 篇4

　　關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，提高全國農(nóng)村青少年基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，是響應(yīng)黨的號(hào)召構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。為推進(jìn)我校市級(jí)課題“農(nóng)村留守兒童情感教育研究”，了解我校留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理狀況，本篇文章主要采用問題研究的方式，分析當(dāng)前留守兒童主要存在的思想問題以及解決的方式。希望能夠?qū)α羰貎和�的�?shù)學(xué)情感教育滲透起到一定的借鑒意義，促進(jìn)留守兒童數(shù)學(xué)水平的快速提升。

　　一、留守兒童主要存在的問題

　　當(dāng)前大部分留守兒童普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性等方面的問題，以下是對(duì)這些內(nèi)容的具體論述。

　�。ㄒ唬�數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

　　留守兒童由于沒有接受與正常兒童相同的教育，他們的生活環(huán)境也與正常的兒童有所不同。在本次調(diào)查中，近八成的留守兒童感到有壓力，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

　�。ǘ�）忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

　　豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠指引留守兒童更好的生活和學(xué)習(xí)，對(duì)于留守兒童的健康成長和發(fā)展具有積極的影響。但是當(dāng)前很多留守兒童沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。在本次調(diào)查研究中，多數(shù)留守兒童的數(shù)學(xué)成績居于班級(jí)中等水平或者偏下水平，成績良好或者優(yōu)秀的學(xué)生屈指可數(shù)。留守兒童的自控能力較差，如果沒有進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，使留守兒童真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，會(huì)對(duì)留守兒童的成長和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

　　二、數(shù)學(xué)情感教育滲透的方式

　　在指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過以“趣”生“情”，以“境”生“情”，以“疑”生“情”，將情感教育理念滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

　　（一）以“趣”生“情”，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

　　留守兒童通常喜歡一些具有趣味性、競技性特點(diǎn)的游戲活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助游戲的方式，組織留守兒童在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，并感受數(shù)學(xué)對(duì)我們生活的重要意義。比如教師可以在指導(dǎo)留守兒童對(duì)“平方差”這一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，開展“我是算數(shù)小明星”的游戲，教師可以出示“99×101=？”等題目，由留守兒童進(jìn)行搶答，搶答正確加一分，答錯(cuò)則不加分，最后的優(yōu)勝者可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樂趣。

　�。ǘ�）以“境”生“情”，豐富留守兒童的情感體驗(yàn)

　　以“境”生“情”的方式滿足留守兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時(shí)也能夠使留守兒童在輕松、愉快心理?xiàng)l件下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力。情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的滲透，要針對(duì)不同性格特點(diǎn)的'留守兒童進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更加關(guān)注留守兒童個(gè)性的展現(xiàn)和能力的發(fā)展，真正做到“順學(xué)而導(dǎo)”，改變以往教學(xué)方式中“一刀切”的教學(xué)模式，激發(fā)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如教師可以組織學(xué)生創(chuàng)造“比賽情境“”探究情境”等等。比如教師可以在“軸對(duì)稱圖形”這項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)完成之后，隨意指出教室中的任意一個(gè)物品，比如黑板、電扇、地板磚、三角板等要求留守兒童進(jìn)行是否是軸對(duì)稱圖形的判斷，是軸對(duì)稱圖形的找出其對(duì)稱軸的條數(shù)等等。將生活的元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使留守兒童加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。

　�。ㄈ�）以“疑”生“情”，培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)思維

　　疑是思之源，疑問能夠充分調(diào)動(dòng)留守兒童對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究熱情，并使留守兒童的問題研究、問題思考的過程中，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力和問題思考意識(shí)，對(duì)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義。留守兒童在回到家之后，沒有父母的監(jiān)督，需要具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，才能夠保證數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，能夠在不斷提升留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)留守兒童形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合留守兒童的實(shí)際生活，提出“小麗和小倩去書店買文具，小麗買3支筆和2個(gè)筆記本花了12元錢，小倩買2支筆和5個(gè)筆記本花了19元，問筆和筆記本的單價(jià)各是多少元？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。留守兒童可以通過自主思考或者與同學(xué)一同進(jìn)行思考的方式，共同解答問題，使問題能夠貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，培養(yǎng)留守兒童的問題思考能力，真正發(fā)揮以“疑”生“情”的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透情感教育理念，能夠充分激發(fā)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升留守兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深入認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)留守兒童形成一定的數(shù)學(xué)思維。教師可以通過以激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣；豐富兒童的情感體驗(yàn)；培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)思維等方法，真正將情感教育理念滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，關(guān)注留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，使更多的留守兒童能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　探析農(nóng)村留守兒童的行為問題論文 篇5

　　一農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理問題的表現(xiàn)

　　1．自卑心理和無望感嚴(yán)重

　　我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時(shí)感到很羨慕，時(shí)間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。

　　2．焦慮心理

　　一些留守兒童認(rèn)為自己父母在外創(chuàng)業(yè)，自己不好好讀書就對(duì)不起在外辛苦掙錢的父母，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。

　　3．厭學(xué)心理

　　因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，不能有效地輔導(dǎo)孩子的功課，一些孩子學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心。

　　4．人際交往障礙

　　由于遠(yuǎn)離父母，缺乏起碼與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發(fā)種種人際交往障礙，同周圍的人際關(guān)系容易緊張，甚至仇視一切。

　　二農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

　　由于祖輩文化程度較低、精力有限、無力管教孩子，大多持一種寬容或放任的態(tài)度，對(duì)孩子主要在物質(zhì)上關(guān)心，很少關(guān)心其心理成長和心理上的幫助指導(dǎo)。這樣容易使留守兒童自律能力和自我控制能力較差，容易形成自由散漫，甚至出現(xiàn)違法犯罪等不良的行為和習(xí)慣。

　　3．學(xué)校及教師教育責(zé)任缺失

　　一些教師對(duì)留守兒童學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守

　　1．家庭教育的缺失

　　由于父母長年外出，農(nóng)村寄養(yǎng)和監(jiān)管方式主要有三種：隔代監(jiān)管（即由祖輩、爺爺奶奶或外公外婆來監(jiān)管）、上代監(jiān)管（即由孩子父母同輩照管）和自我監(jiān)管。多數(shù)情況是幾個(gè)孩子都跟祖父母生活，這樣，一個(gè)完整的家庭被分成幾個(gè)部分，生活在不同的家庭，不同的地方，即使想見上一面也并不是太容易的事情。久而久之，家庭教育成為孩子的空白。

　　2．臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確、教育能力不足學(xué)校紀(jì)律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學(xué)生的行為。這就可能使兒童對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，以及攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。

　　4．相關(guān)部門對(duì)留守兒童心理問題重視力度不夠

　　農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然薄弱，教育資源依然匱乏，顯然不能有效的彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。社會(huì)對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧不能有效地管理，使一些留守兒童沉迷其中不能自拔，一些留守兒童課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游、碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、淫穢等極大地影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。

　　三從解決農(nóng)村留守兒童心理問題出發(fā)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的相對(duì)公平

　　1．增進(jìn)父母關(guān)愛，強(qiáng)化家庭的教育功能

　�。�1）留守兒童家長要轉(zhuǎn)變觀念，為孩子的健康成長提供良好的家庭教育環(huán)境。第一，父母要提高自身文化水平，了解相關(guān)家庭方面的知識(shí)，加強(qiáng)自身教育，營造良好的家庭教育氛圍；第二，父母不能以犧牲孩子的`成長和未來為代價(jià)換取眼前暫時(shí)的利益，要從孩子健康成長的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通�；蚴前押⒆咏拥缴磉叄�讓其在打工地接受教育；沒有條件的，也要采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注；也可適當(dāng)改變外出務(wù)工的方式，夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方則可就近在本地務(wù)工

　�。�2）留守兒童父母要盡可能多地建立親子溝通的渠道。首先是父母要加強(qiáng)同學(xué)校老師的聯(lián)系，多與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)；其次要與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，著重了解子女的心理狀況；此外，外出務(wù)工的父母在條件具備的情況下，可以利用節(jié)假日回家探親，也可以在節(jié)假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強(qiáng)親子之間的交流與溝通，滿足孩子的情感需求。

　　2．改革和完善農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理，豐富留守兒童校園生活

　　學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童的特殊性因材施教，對(duì)留守兒童傾注更多的愛心，對(duì)留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)注。

　�。�1）建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長。政府應(yīng)吸引多方社會(huì)力量的介入，支持在學(xué)校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感，保證他們的安全。

　�。�2）建立“代管家長”制度。學(xué)�？梢园蚜羰貎和�按比例分配給各個(gè)授課老師，由老師擔(dān)任孩子們的“代管家長”�！按�管家長”要對(duì)所管孩子進(jìn)行全方位的照顧，要“管學(xué)習(xí)”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長”，學(xué)習(xí)成績自然可以提高，人也就變得活潑了。

　�。�3）盡量開展心理健康教育，為留守兒童提供傾訴渠道。有條件的學(xué)校要盡快開展留守兒童心理健康教育，建立留守兒童學(xué)生檔案，成立心理咨詢室，利用一些高校師生做社會(huì)實(shí)踐或大學(xué)生支教的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)乩蠋煹慕涣鳎�提高老師的心理輔導(dǎo)素質(zhì)，加大教師的情感教育，特別是對(duì)于留守兒童，要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的環(huán)境中。

　　（4）在學(xué)校設(shè)立“親情熱線”，彌補(bǔ)留守兒童感情上的需求。開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，公開校長、班主任和科任教師的電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開設(shè)專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通話，隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系。

　　探析農(nóng)村留守兒童的行為問題論文 篇6

　　摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革開放的持續(xù)深入，我國農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模地涌向城市，農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失以及其導(dǎo)致的相關(guān)心理問題也隨之而來。現(xiàn)階段的問題主要表現(xiàn)為認(rèn)知偏差、親情匱乏和個(gè)性發(fā)展極端化等等。本文從國家社會(huì)、監(jiān)護(hù)人以及留守兒童本身等多個(gè)角度對(duì)留守兒童的教育與心理問題進(jìn)行了深度剖析，并就此提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題；家庭教育

　　改革開放以來，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展掀起了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的浪潮。然而，現(xiàn)實(shí)條件的制約使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無法帶其子女進(jìn)城就讀。于是，一個(gè)新的社會(huì)群體——留守兒童便由此產(chǎn)生。由于家庭教育的缺失，留守兒童在生活和心理狀況上都有異于同齡兒童�，F(xiàn)階段，留守兒童的心理問題已成社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，亟待解決。

　　一、留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀

　　目前，我國農(nóng)村留守兒童至少有6100多萬，占全國兒童的五分之一。父母長期外出務(wù)工，與孩子接觸的時(shí)間極少，使留守兒童長期缺乏教導(dǎo)與關(guān)愛，導(dǎo)致其家庭教育的缺失以及相關(guān)心理問題的產(chǎn)生。其主要表現(xiàn)為認(rèn)知偏差、親情匱乏以及個(gè)性發(fā)展極端化等等。留守兒童問題的日益嚴(yán)峻也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與高度重視，解決問題刻不容緩。

　　二、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

　　1、認(rèn)知偏差

　　多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，自制能力弱、對(duì)理想的追求淺薄。部分留守兒童因?yàn)槟昙o(jì)小而不理解父母進(jìn)城務(wù)工的行為，逐漸對(duì)父母產(chǎn)生隔閡與怨恨，致使親子關(guān)系面臨僵局。另外，缺乏家庭教育的他們在思想認(rèn)知上缺乏引導(dǎo)，難以樹立正確的三觀。

　　2、親情匱乏

　　在留守家庭中，父母與子女長期缺乏溝通，導(dǎo)致相互間的親情淡漠，在一定程度上致使留守兒童成為“父母雙在的孤兒”，親情的教育功能幾乎喪失。部分孩子也由此產(chǎn)生了自卑孤僻等心理問題。親情的匱乏使孩子逐漸疏離父母，從而缺乏安全感和對(duì)家庭的依賴感，人際交往方面也有一定的障礙，往往容易產(chǎn)生焦慮和緊張等情緒。

　　3、個(gè)性發(fā)展極端化

　　大部分留守兒童由于家庭教育的缺失造成了個(gè)性偏激、極度敏感和自我封閉的性格特點(diǎn)。農(nóng)村留守家庭的父母，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，常常采取家庭暴力式的教育方式，給孩子留下了嚴(yán)重的心理陰影，并使其個(gè)性發(fā)展為兩個(gè)極端，一種是暴戾型，即性情暴戾，叛逆沖動(dòng)。另一種則是怯懦型，即性情怯懦、易產(chǎn)生自卑、抑郁等心理。

　　三、解決留守兒童問題的對(duì)策與建議

　　1、大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

　　留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，是長期的'城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。因此，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，提高城鎮(zhèn)化水平，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)民就地就業(yè)，從根本上解決留守兒童問題。

　　2、加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育

　　農(nóng)村留守家庭的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育作用日益重要，因此，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育。首先，政府應(yīng)培養(yǎng)監(jiān)護(hù)人對(duì)子女的養(yǎng)育意識(shí)，使其明確其撫養(yǎng)義務(wù)。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其具有正確的教育觀念和自覺的教育意識(shí)，通過教育使他們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、精神與心理進(jìn)行教導(dǎo)與管理。最后，監(jiān)護(hù)人自身應(yīng)積極接受教育，對(duì)留守兒童的身心健康負(fù)責(zé)。

　　3、培養(yǎng)留守兒童的心理素質(zhì)

　　1）自信心的培養(yǎng)

　　由于隔代監(jiān)護(hù)的缺陷，留守兒童學(xué)習(xí)的自覺性普遍較差，從而導(dǎo)致其成績的落后以及自信心的缺失。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)在留守兒童的成長中密切關(guān)注兒童的心理狀況，產(chǎn)生問題應(yīng)及時(shí)與孩子進(jìn)行心理溝通與疏導(dǎo)，時(shí)常鼓勵(lì)孩子，并輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)留守兒童的自信心。

　　2）合作交流能力的培養(yǎng)

　　良好的人際交往能力是通過不斷的實(shí)踐形成的�！傲羰貎和�”長期缺少親子間的溝通與交流，大多有較為嚴(yán)重的自閉心理。監(jiān)護(hù)人應(yīng)多與他們溝通，給予他們更多的關(guān)愛和引導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失以及其產(chǎn)生的相關(guān)兒童心理問題愈發(fā)突出。因此，重視由社會(huì)發(fā)展帶來的留守兒童問題，分析其產(chǎn)生的根本原因，尋找問題的解決方案，對(duì)于改革教育體制、推進(jìn)現(xiàn)代化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程以及構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大意義.

　　作者:張梓亭 徐宏麗 單位:東北師范大學(xué)人文學(xué)院

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]鄭再良，王哲，皖西農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策探討[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào).2011.27(3).

　　[2]杜明娟.家庭教教育的缺失對(duì)留守兒童的影響及對(duì)策[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008,10(7).

　　[3]郝志瑞.新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2010,9(1).

　　探析農(nóng)村留守兒童的行為問題論文 篇7

　　禹城市農(nóng)村留守兒童存在問題的原因

　　結(jié)合禹城市農(nóng)村留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，無論是親情缺失導(dǎo)致的心理問題，還是家庭教育缺失導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題，這都在一定程度上影響和限制了農(nóng)村留守兒童的日常生活與學(xué)習(xí)。而之所以存在這些問題，主要是從四個(gè)方面造成的。政府方面，在城鄉(xiāng)二元體制下，城鄉(xiāng)貧富差距拉大，政府部門缺失管理。學(xué)校方面，農(nóng)村教育師資發(fā)展滯后，心理健康教育和感恩安全教育涉及過少。家庭方面，隔代監(jiān)護(hù)的教育觀念受限，父母外出時(shí)無暇顧及子女。社會(huì)方面，留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系不健全，社會(huì)公眾責(zé)任意識(shí)薄弱等。

　　4.1 政府層面

　　4.1.1 城鄉(xiāng)二元體制

　　根據(jù)禹城市農(nóng)村留守兒童現(xiàn)存問題，留守兒童的相關(guān)問題之所以會(huì)存在，其根本原因在于城鄉(xiāng)二元體制的限制。盡管我國高度強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，但從實(shí)際的發(fā)展來看，城鎮(zhèn)地區(qū)的行政體制管理與農(nóng)村地區(qū)的資源配置模式仍然有所差異。在教育資源補(bǔ)給和社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，城鎮(zhèn)地區(qū)往往由政府部門投資建設(shè)，城鎮(zhèn)市民只需花費(fèi)少量的額度參與建設(shè)即可。相比較之下，農(nóng)村地區(qū)得到政府扶持的力度相對(duì)較低，在地方性政府扶持力度低下時(shí)，他們更傾向于對(duì)城鎮(zhèn)地區(qū)予以補(bǔ)給，而農(nóng)村地區(qū)則不得不通過自我支付的方式，補(bǔ)給相應(yīng)的教育資源和社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施。同樣是在城鄉(xiāng)二元體制下，城鎮(zhèn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)享有不同的戶籍管理模式，二者是無法相互融通的。盡管部分農(nóng)村留守兒童的家長試圖在城市中打工時(shí)，將自己的子女帶到城鎮(zhèn)地區(qū)一起生活，但由于受到城鄉(xiāng)戶籍管理模式的限制，農(nóng)村留守兒童帶子女在城鎮(zhèn)地區(qū)生活的想法完全破滅，在戶籍基礎(chǔ)上形成的城鄉(xiāng)壁壘，也在一定程度上限制了農(nóng)村留守兒童到城市居住的可能性。在諸多因素限制下，城鄉(xiāng)二元體制已經(jīng)最終致使禹城市農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增多，農(nóng)村留守兒童由于價(jià)值觀念錯(cuò)誤、親情缺失和家庭教育缺失而出現(xiàn)的各種問題，就是歸結(jié)于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制。

　　4.1.2 農(nóng)民收入增長緩慢，城鄉(xiāng)貧富差距拉大

　　在現(xiàn)代化建設(shè)過程中，城鎮(zhèn)化水平的提高，使得農(nóng)村地區(qū)的整體發(fā)展也有所加快，但禹城市農(nóng)民收入增長緩慢，這使得城鄉(xiāng)貧富差距有所拉大。在初期發(fā)展階段，農(nóng)村地區(qū)僅采取傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)耕作方式，每戶人家只能耕作幾畝地，實(shí)際的耕作效果和耕作效率都有所欠缺，農(nóng)民收入相對(duì)較少。盡管隨著農(nóng)作物物價(jià)買賣的提升，農(nóng)民收入在原有基礎(chǔ)上有所增加，但農(nóng)民收入的增長相對(duì)緩慢，這就是城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間的貧富差距進(jìn)一步拉大。盡管在部分區(qū)域，農(nóng)民群眾憑借著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上銷售和交易，這在一定程度上提升了農(nóng)民收入的增長速度，但就整體發(fā)展而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尚未在農(nóng)村地區(qū)全面覆蓋，大多數(shù)農(nóng)民群眾只能采取傳統(tǒng)的銷售買賣渠道，實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的簡單銷售。當(dāng)農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量增多、農(nóng)產(chǎn)品市場處于賣方市場時(shí)，供過于求的表現(xiàn)，會(huì)致使農(nóng)民銷售出現(xiàn)問題。與此同時(shí)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)戰(zhàn)城市市場后，城市勞動(dòng)力資源富足，生產(chǎn)加工效率提升，農(nóng)村地區(qū)卻由于青壯年勞動(dòng)力短缺，面臨較大的發(fā)展障礙，城鄉(xiāng)之間的貧富差距，自然會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大化。

　　根據(jù)禹城市農(nóng)村留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀，在農(nóng)村收入增長緩慢、城鄉(xiāng)貧富差距不斷拉大的當(dāng)下，禹城市的青壯年為了滿足日常生活消費(fèi)需求，選擇到周邊城市打工的方式取代務(wù)農(nóng)，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量隨之增多。

　　4.1.3 政府管理的缺失

　　政府部門作為服務(wù)社會(huì)的中堅(jiān)部門，需要從行政管理角度，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)公共服務(wù)的有效管理，當(dāng)社會(huì)層面出現(xiàn)行政管理問題時(shí)，政府部門也需要在第一時(shí)間做出有效解決。結(jié)合禹城市農(nóng)村留守兒童問題，禹城市之所以會(huì)面臨嚴(yán)峻的農(nóng)村留守兒童問題，主要是由于政府部門對(duì)農(nóng)村留守兒童的相關(guān)問題欠缺有效管理。在禹城市農(nóng)民工數(shù)量不斷增多的當(dāng)下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力選擇到城鎮(zhèn)地區(qū)打工，而不是選擇停留在農(nóng)村地區(qū)繼續(xù)務(wù)農(nóng)，農(nóng)民工遷入城市的次數(shù)不斷增多后，農(nóng)村留守兒童數(shù)量自然也隨之增多。禹城市政府部門理應(yīng)從宏觀角度加強(qiáng)對(duì)留守兒童問題的根源性處理，但就目前的發(fā)展來看，禹城市政府部門不僅沒有積極應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童問題，大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)和健全農(nóng)民工就業(yè)創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)制，而是任由農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增多。而當(dāng)農(nóng)村留守兒童數(shù)量增多后，農(nóng)村男性青壯年勞動(dòng)力數(shù)量大幅度減少，這使得農(nóng)村地區(qū)的日常建設(shè)沒有足夠的勞動(dòng)力支撐，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展自然相對(duì)受限。禹城市政府部門對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)投入了更多的資金和資源后，他們對(duì)于農(nóng)村留守兒童父母的就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這個(gè)問題自然更不關(guān)注，政府管理的缺失會(huì)致使農(nóng)村留守兒童問題陷入惡性循環(huán)。

　　4.2.1 農(nóng)村教育師資發(fā)展滯后

　　縱觀城市教育和農(nóng)村教育，城市地區(qū)的教育事業(yè)得到政府部門的有力扶持，能夠基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富化和教學(xué)師資設(shè)備的健全化，而反觀農(nóng)村地區(qū)，由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件較為薄弱，生源逐年減少，大多數(shù)學(xué)校無法得到政府部門強(qiáng)有力的支持與扶持，資金扶持?jǐn)?shù)額相對(duì)較少，農(nóng)村教育發(fā)展自然比較落后。與此同時(shí)，農(nóng)村教育發(fā)展還需要匹配大量的優(yōu)秀師資資源。但在現(xiàn)代化發(fā)展過程中，大部分擁有較高學(xué)歷的優(yōu)秀教師，會(huì)更傾向于選擇到城市中就業(yè)，因此，他們不愿意到農(nóng)村中小學(xué)中進(jìn)行日常授課。盡管政府部門為農(nóng)村教育做好人才引進(jìn)工作，但就整體的師資隊(duì)伍建設(shè)效果看，大部分師資資源會(huì)在農(nóng)村教育事業(yè)中工作一段時(shí)間后，選擇跳槽到城市教育，進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展。長此以往，農(nóng)村教育在師資隊(duì)伍方面的建設(shè)也是比較滯后的。盡管近年來，禹城市農(nóng)村教育的相關(guān)負(fù)責(zé)人員，已在原有基礎(chǔ)上加快硬件設(shè)施和軟件設(shè)備的投入，對(duì)于原有的硬件設(shè)施設(shè)備和軟件系統(tǒng)，也做出了逐一的修繕和修理工作，農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備已在原有基礎(chǔ)上得到改善。但相比較于城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)僅采用少有的多媒體設(shè)備，農(nóng)村教育發(fā)展的滯后性是比較明顯的。目前，農(nóng)村教育師資發(fā)展滯后，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校接受教育時(shí)，會(huì)由于教育師資資源相對(duì)匱乏而無法獲取有效的教育效果。

　　4.2.2 尚未關(guān)注心理健康教育

　　學(xué)校教育是農(nóng)村留守兒童接受正規(guī)教育的重要教育，不僅能夠幫助農(nóng)村留守兒童獲取相應(yīng)的教學(xué)信息，把握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還能讓農(nóng)村留守兒童在校期間，與老師和同學(xué)展開有效溝通。因此，學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響和作用還是比較明顯的。但從目前的發(fā)展來看，學(xué)校教育尚未關(guān)注心理健康教育，大部分學(xué)校并沒有開設(shè)心理健康課程，盡管在開設(shè)心理健康活動(dòng)時(shí)，學(xué)校教育部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人員也疏于對(duì)心理健康活動(dòng)的有效安排，心理健康活動(dòng)的落實(shí)效果差強(qiáng)人意。針對(duì)農(nóng)村留守兒童，學(xué)校方面未能對(duì)農(nóng)村留守兒童問題作出關(guān)注，他們的心理健康教育自然未得到保障。學(xué)校方面不僅沒有為農(nóng)村留守兒童制定長期性的心理教育及心理輔導(dǎo)，在農(nóng)村留守兒童面臨心理健康問題時(shí)，學(xué)校方面也未在第一時(shí)間為他們提供相應(yīng)的心理健康教育，這使得部分農(nóng)村留守兒童始終處于心理健康的窘境，他們無法獲得相應(yīng)的答案，這使得他們陷入緊張焦慮的情緒中無法解脫。部分農(nóng)村留守兒童由于心理壓力過大，或親情及其他情感的缺失，會(huì)出現(xiàn)一系列極端問題，這也是由于學(xué)校教育尚未關(guān)注心理健康教育。

　　4.2.3 感恩教育和安全教育的涉及過少

　　在現(xiàn)代化發(fā)展時(shí)，家長與子女之間的溝通交流不斷增多，不僅家長方面需要關(guān)心和照顧子女，子女也需要根據(jù)家長的付出，為其作出相應(yīng)的回饋，感恩教育和安全教育顯得尤為關(guān)鍵。但從目前的發(fā)展來看，學(xué)校教育疏于感恩教育和安全教育內(nèi)容，實(shí)際的教育效果未能達(dá)到預(yù)期水準(zhǔn)。在感恩教育方面，農(nóng)村留守兒童需要感恩的人群較多，他們不僅需要感謝自己的長輩，感謝老師和同學(xué)，還需要感謝為他們提供生活幫助的政府和社會(huì)部門。

　　但從實(shí)際的發(fā)展來看，由于學(xué)校教育疏于感恩教育，部分農(nóng)村留守兒童未形成明確的感恩意識(shí)，他們不知道以恩報(bào)恩的做法。而對(duì)于安全教育，學(xué)校方面的安全隱患因素，眾多學(xué)校教育理應(yīng)針對(duì)農(nóng)村留守兒童可能面臨的安全教育問題，為其作出系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，但從目前的發(fā)展來看，學(xué)校方面的安全教育相對(duì)缺失，學(xué)生在學(xué)校方面獲得的教育內(nèi)容較少，教育效果也較差。由于禹城市農(nóng)村留守兒童無法從學(xué)校方面獲取足夠的感恩教育和安全教育，他們的日常受教育情況不容樂觀，這亟待相關(guān)部門作出處理。

　　4.3 家庭層面

　　4.3.1 隔代監(jiān)護(hù)的教育觀念受限

　　農(nóng)村留守兒童的父母為了滿足家庭開銷，通常會(huì)到附近的城市進(jìn)行打工就業(yè)，他們無法留在農(nóng)村中陪伴自己的子女，農(nóng)村留守兒童通常由父母的長輩或親戚朋友代為管理。由于留守兒童多數(shù)以隔代監(jiān)護(hù)為主，爺爺奶奶等人的文化水平相對(duì)較低，他們認(rèn)為讀書無用，或?qū)α羰貎和�的學(xué)習(xí)好壞漠不關(guān)注，此時(shí)，農(nóng)村留守兒童的家庭教育環(huán)境是比較限制的。

　　需要說明的是，農(nóng)村地區(qū)誘發(fā)犯罪的幾率相對(duì)較大，農(nóng)村留守兒童本身沒有自我保護(hù)意識(shí)，他們的爺爺奶奶又欠缺安全防患管理能力，在農(nóng)村留守兒童遇到相關(guān)問題時(shí)，爺爺奶奶們既不能給他們直接的保護(hù)，也不能間接的告訴他們應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)不同的安全性問題，因此留守兒童家庭教育存在諸多問題，也是限制農(nóng)村留守兒童正常發(fā)展的一大原因。盡管對(duì)于部分隔代監(jiān)護(hù)的家長而言，他們能夠根據(jù)自身所處的環(huán)境和條件，盡可能為農(nóng)村留守兒童提供有效的家庭教育條件，但由于資金和資源方面的限制，這些隔代監(jiān)護(hù)的家長仍然無法很好的幫助農(nóng)村留守兒童獲取有效的家庭教育，隔代監(jiān)護(hù)教育觀念的受限，最終限制了家庭教育的實(shí)際效果。

　　4.3.2 父母外出務(wù)工時(shí)無暇顧及子女

　　農(nóng)村留守兒童的家長往往會(huì)為了生活教育條件的改良，選擇到附近的大城市或中等城市打工。由于受到工作環(huán)境和工作條件的限制，農(nóng)村留守兒童的家長并不能長期回家照顧子女，外出務(wù)工時(shí)無暇顧及子女，也是教育方面的一大限制要素。基于目前的發(fā)展，父母外出務(wù)工的時(shí)間相對(duì)較長，大部分農(nóng)村留守兒童的父母都會(huì)長期居住在城市中，此時(shí)，由于從小缺少父母的管理和指導(dǎo)，留守兒童家庭教育存在諸多問題。留守兒童從小就沒有與自己的父母親一起居住生活，除去少部分農(nóng)村留守兒童能在日常學(xué)習(xí)生活過程中，學(xué)習(xí)父母的.良好品性，獨(dú)立思考、堅(jiān)強(qiáng)勇敢外，大部分農(nóng)村留守兒童容易由于自己是留守兒童的群體界定，反而會(huì)因此放任自由，實(shí)際的學(xué)習(xí)自然會(huì)受到限制。留守兒童沒有得到父親或母親的直接指導(dǎo)，他們在寫作與父母親相關(guān)的作文和作業(yè)時(shí)，容易出現(xiàn)思路中斷問題，與他人的溝通交流也會(huì)因此受到限制。

　　4.4 社會(huì)層面

　　4.4.1 留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系不健全

　　社會(huì)作為一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)多個(gè)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)之間的系統(tǒng)整合。但從目前的發(fā)展來看，社會(huì)層面卻未能針對(duì)農(nóng)村留守兒童本身作出加強(qiáng)管理，農(nóng)村留守兒童的生活狀態(tài)相對(duì)較差，部分農(nóng)村留守兒童甚至在日常生活過程中，出現(xiàn)了價(jià)值觀扭曲的不良局面。例如，農(nóng)村地區(qū)對(duì)教育事業(yè)的管制不嚴(yán)，部分學(xué)校周邊設(shè)立有網(wǎng)吧和游戲廳等一系列對(duì)孩子身心健康有害的娛樂場所。當(dāng)網(wǎng)吧一類的娛樂場所不斷增多時(shí)，農(nóng)村留守兒童很可能過度沉溺于網(wǎng)吧和游戲廳等娛樂項(xiàng)目中。當(dāng)農(nóng)村留守兒童的家長及時(shí)給留守兒童足夠的零花錢，農(nóng)村留守兒童會(huì)由于拜金主義大擺闊氣，他們到類似的娛樂場所中隨意游玩，花費(fèi)了不少錢財(cái)。

　　而當(dāng)他們將家中的零花錢使用殆盡時(shí)，他們可能會(huì)隨意的偷竊自己的爺爺奶奶或其他親朋好友的錢財(cái)，到當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)吧或游戲廳中進(jìn)一步游玩。長此以往，農(nóng)村留守兒童的社會(huì)習(xí)慣相對(duì)較差，由于受到社會(huì)不良風(fēng)氣影響而導(dǎo)致的價(jià)值觀扭曲問題，會(huì)最終限制農(nóng)村留守兒童的生活與學(xué)習(xí)。

　　4.4.2 公眾社會(huì)責(zé)任意識(shí)薄弱

　　社會(huì)作為一個(gè)大的整體，對(duì)各行各業(yè)發(fā)展都會(huì)起到直接影響，它對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展自然起到了一定作用。當(dāng)社會(huì)公眾責(zé)任意識(shí)薄弱時(shí)，社會(huì)環(huán)境不佳對(duì)農(nóng)村留守兒童日常成長所造成的影響也是比較明顯的，部分時(shí)候，甚至?xí)��?duì)農(nóng)村留守兒童的成長造成直接威脅。

　　在前期發(fā)展過程中，農(nóng)村留守兒童對(duì)周邊環(huán)境的認(rèn)知還相對(duì)生疏，他們僅是根據(jù)小范圍內(nèi)的社會(huì)群眾表現(xiàn)，了解和判斷社會(huì)環(huán)境好壞。對(duì)于某些尚沒有形成成熟心智的農(nóng)村留守兒童而言，社會(huì)環(huán)境的好壞，會(huì)直接限制農(nóng)村留守兒童的日常生活與學(xué)習(xí)。例如，公眾社會(huì)責(zé)任意識(shí)薄弱，當(dāng)出現(xiàn)社會(huì)問題時(shí)，公眾之間相互推脫責(zé)任，沒有某個(gè)個(gè)體針對(duì)特殊問題作出應(yīng)對(duì)處理。此時(shí)，農(nóng)村留守兒童也會(huì)根據(jù)社會(huì)公眾責(zé)任意識(shí)薄弱的表現(xiàn)，對(duì)其作出相應(yīng)的效仿和借鑒。需要說明的是，農(nóng)村地區(qū)未能高度注重公益化事業(yè)建設(shè)，志愿者數(shù)量相對(duì)較少，在社會(huì)整體未能形成幫助農(nóng)村留守兒童的強(qiáng)烈意識(shí)時(shí)，社會(huì)層面是無法為他們提供有效的扶持和幫助的，一對(duì)一幫扶計(jì)劃難以落實(shí)到位。

　　探析農(nóng)村留守兒童的行為問題論文 篇8

　　摘要：文章從心理問題、學(xué)業(yè)問題、安全問題、道德問題4個(gè)方面簡述了農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀，針對(duì)利用信息技術(shù)開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實(shí)踐的優(yōu)勢加以分析，最后基于信息技術(shù)對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實(shí)踐策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；留守兒童；關(guān)愛；策略

　　伴隨我國城鎮(zhèn)化、工業(yè)化以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展推進(jìn)，大量剩余農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市。他們的子女受制于戶籍、經(jīng)濟(jì)、入學(xué)等因素，無法隨遷進(jìn)城，而成為教育實(shí)踐中的特殊群體—留守兒童。由于長期與父母分離，農(nóng)村留守兒童難以獲得正常的生活照顧、安全保護(hù)及教育培養(yǎng)，逐漸成為社會(huì)發(fā)展過程中的弱勢群體。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，為廣大農(nóng)村留守兒童健康成長創(chuàng)造更好的環(huán)境已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的問題[1]。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為改善農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀，提供了創(chuàng)新的實(shí)踐思維和豐富的技術(shù)手段。在短期返鄉(xiāng)就業(yè)及隨遷進(jìn)城難以實(shí)現(xiàn)的背景下[2]，探討信息技術(shù)支持下的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛策略具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

　　1、農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀概述

　　我國人口流動(dòng)主要從農(nóng)村向城市遷移，農(nóng)村留守兒童因而占據(jù)了留守兒童的主要比例。農(nóng)村留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)3個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年[3]。由于父母長期外出務(wù)工、經(jīng)商，留守兒童出于戶籍、經(jīng)濟(jì)、入學(xué)等因素限制，只能留在農(nóng)村托養(yǎng)于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨(dú)立生活，其生存現(xiàn)狀不容樂觀。

　　1.1心理問題

　　由于長期與父母分離生活，缺乏親子交流的機(jī)會(huì)，難以獲得父母的適時(shí)關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童與父母親子關(guān)系表現(xiàn)疏離。留守兒童的苦悶、煩惱、壓抑、恐懼等情緒往往積壓內(nèi)心，無法找到傾訴出口及途徑。長此以往，容易造成留守兒童對(duì)外部世界產(chǎn)生不安全感和不信任感，自信心不足，少言寡語，膽小懦弱，害怕與他人交流交往，以至自我封閉，變得自卑孤僻[4]。

　　1.2學(xué)業(yè)問題

　　農(nóng)村留守兒童離開父母，托養(yǎng)于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨(dú)立生活。一方面父母外出務(wù)工無暇關(guān)心和顧及孩子的學(xué)業(yè)狀況。另一方面以祖父母為代表的托管方，更多著眼于孩子的日常生活起居。在面對(duì)孩子的學(xué)業(yè)問題上，由于自身較低的文化水平而表現(xiàn)得心有余而力不足。留守兒童因而極易對(duì)學(xué)校產(chǎn)生疏離，出現(xiàn)孤立感、無意義感、無力感和無規(guī)范感[5]，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，厭學(xué)、逃學(xué)，不求上進(jìn)，不服管教；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，自覺性較差；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重重困難。

　　1.3安全問題

　　首先，農(nóng)村留守兒童由于自身天性好動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)不足，安全意識(shí)薄弱，防范能力較差[6]的特點(diǎn)，極易陷入各種風(fēng)險(xiǎn)之中；其次，由于父母外出務(wù)工，對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)及安全教育減弱，留守兒童被拐賣、受侵害、意外傷害事件時(shí)有發(fā)生；最后，學(xué)校教育由于側(cè)重文化教育，加之學(xué)習(xí)資源缺乏，面向留守兒童的安全教育實(shí)踐薄弱，留守兒童所應(yīng)具有的安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)防范知識(shí)較為缺失。

　　1.4道德問題

　　由于父母常年離家外出，農(nóng)村留守兒童的家庭教育十分缺乏。家長難以通過身體力行，點(diǎn)滴示范，樹立榜樣，實(shí)現(xiàn)有效的道德引導(dǎo)，進(jìn)而影響留守兒童正確是非觀的樹立，具體表現(xiàn)為自我為中心，自私自利，橫行霸道，任意妄為。在社會(huì)不良風(fēng)氣影響下，極易養(yǎng)成不良生活作風(fēng)及行為習(xí)慣，誤入歧途。

　　2、利用信息技術(shù)進(jìn)行農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實(shí)踐的優(yōu)勢分析

　　2.1豐富農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的實(shí)踐形式

　　以多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)能有效補(bǔ)充、延伸和創(chuàng)新傳統(tǒng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實(shí)踐活動(dòng)，基于留守兒童關(guān)愛創(chuàng)設(shè)虛擬、多媒、開放、共享的協(xié)作交流、資源獲取、工作管理的社區(qū)平臺(tái)�；顒�(dòng)開展形式更具時(shí)代性和技術(shù)性，使留守兒童關(guān)愛實(shí)踐工作更為靈活、高效。

　　2.2突破農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的時(shí)空限制

　　以多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)能有效地突破時(shí)空限制，增強(qiáng)信息交流的直接性和便捷性，為農(nóng)村留守兒童、父母、學(xué)校三方之間提供隨時(shí)隨地的同步或異步交流，創(chuàng)立多維的溝通交流體系，為留守兒童關(guān)愛提供了暢通的信息交流基礎(chǔ)。

　　2.3彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的實(shí)踐資源

　　以多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了圖、文、聲、像多種媒體素材的高度集成以及信息資源的開放共享傳輸。其能滿足關(guān)愛留守兒童、關(guān)愛實(shí)踐工作需要，提供多媒化的留守兒童宣傳素材，加強(qiáng)留守兒童問題的宣傳效果，營造關(guān)愛關(guān)注留守兒童的氛圍。此外，基于農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀和關(guān)愛需求，充分利用各種信息終端，設(shè)計(jì)和開發(fā)立體化、形象化、網(wǎng)絡(luò)化的心理健康教育資源、文化教育資源、安全教育等資源，從而豐富農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的實(shí)踐資源，增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的可行性、和實(shí)效性。

　　3、利用信息技術(shù)進(jìn)行農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實(shí)踐的策略設(shè)計(jì)

　　3.1打造家校合育互動(dòng)平臺(tái)，緩解農(nóng)村留守兒童心理問題

　　心理問題是農(nóng)村留守兒童成長過程中的核心問題。要實(shí)現(xiàn)留守兒童的健康成長，需要留守兒童、家長、學(xué)校之間的溝通協(xié)調(diào)和共同努力。以學(xué)校信息化軟硬件環(huán)境為基礎(chǔ)，創(chuàng)建家校合育互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)留守兒童、家長、學(xué)校之間多維、開放、高效溝通交流，能有效改善留守兒童心理現(xiàn)狀，健全留守兒童人格發(fā)展。首先，家校合育平臺(tái)為留守兒童和家長提供了在線團(tuán)聚功能，雙方可利用平臺(tái)的文字、語音、視頻功能進(jìn)行聊天、留言、評(píng)論等交流活動(dòng)。多媒體信息傳遞，緩解了子女與父母間的思念之情，增進(jìn)了雙方的相互了解。留守兒童在突破時(shí)空限制的溝通交流中，體會(huì)到父母的艱辛和無奈，感受到父母的關(guān)心和疼愛，進(jìn)而獲得心靈撫慰。其次，家校合育平臺(tái)以文字、圖片、視頻等多種媒體，過程性記錄了留守兒童學(xué)習(xí)、生活、思想情況，便于家長受孩子成長點(diǎn)滴，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)�！凹倚Ｔ诰�交流”功能實(shí)現(xiàn)家長和學(xué)校針對(duì)留守兒童教育開展溝通交流，幫助家長深層次了解孩子心理狀況，家校協(xié)助共同解決孩子教育問題。最后，家校合育平臺(tái)為留守兒童提供“在線心理咨詢”功能，及時(shí)解決心理問題。當(dāng)留守兒童感到孤獨(dú)無助、苦悶壓抑時(shí)，可在線求助學(xué)校教師，通過傾訴和對(duì)話的方式，及時(shí)排解心理不適，進(jìn)而投入到正常的學(xué)習(xí)生活之中。

　　3.2推進(jìn)信息化教學(xué)改革，克服農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)問題

　　學(xué)業(yè)是農(nóng)村留守兒童成長的核心任務(wù)，學(xué)業(yè)問題因而成為農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實(shí)踐的關(guān)注焦點(diǎn)之一�？v觀諸多因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致留守兒童學(xué)業(yè)問題產(chǎn)生的重要根源。基于信息技術(shù)視角，在文化學(xué)習(xí)中推進(jìn)信息化教學(xué)改革，能實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)，在一定程度上克服其學(xué)業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績提升。首先，學(xué)校應(yīng)加大投入，加強(qiáng)信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使信息化教學(xué)實(shí)施與推進(jìn)成為可能。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時(shí)、合理、有效地引進(jìn)信息化教學(xué)，以新穎、先進(jìn)的教學(xué)形式吸引留守兒童的學(xué)習(xí)注意力。其次，教師應(yīng)科學(xué)、有效地實(shí)施信息化教學(xué)。運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的多媒呈現(xiàn)與高效講解，激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣，幫助其建立牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，獲取學(xué)習(xí)成就感。運(yùn)用信息技術(shù)拓展知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系及應(yīng)用，讓留守兒童感受到學(xué)習(xí)的意義所在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用信息技術(shù)變革學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)從以聽講為主的'傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式向基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)留守兒童的自主學(xué)習(xí)與自我規(guī)劃能力，強(qiáng)化人際交往能力。在新型學(xué)習(xí)形式中，留守兒童初始由于學(xué)習(xí)形式新鮮參與嘗試，隨即在過程中獲取學(xué)習(xí)成就感，體會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)快樂，學(xué)業(yè)成績逐漸得以上升。

　　3.3巧用信息化學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童安全教育

　　由于缺乏父母的日常監(jiān)護(hù)，人身安全是農(nóng)村留守兒童成長需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。傳統(tǒng)實(shí)踐上，提升留守兒童安全意識(shí)，強(qiáng)化安全風(fēng)險(xiǎn)普及和風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)獲取，是以學(xué)校為主體，實(shí)施安全教育課程。其實(shí)施形式單一，以課堂教授、專題講座等說教的形式為主；學(xué)習(xí)資源較為單一，以課本、簡單音像材料為主；內(nèi)容呈現(xiàn)缺乏情境性、可參與性以及可視化特征，忽視了從留守兒童學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)效果并不理想。信息技術(shù)手段的不斷革新，各種基于學(xué)習(xí)者視角，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)，例如目前流行的教育游戲、微課等。教育游戲以傳統(tǒng)游戲活動(dòng)為原型，通過多媒化、情境化、虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境將安全教育內(nèi)容以游戲活動(dòng)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，有效激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)疑、通關(guān)、獎(jiǎng)懲等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)留守兒童對(duì)安全教育內(nèi)容的深入認(rèn)知和理解。微課則是基于某一知識(shí)點(diǎn)或主題內(nèi)容顆粒度，以一般不超過5~10分鐘視頻為主要呈現(xiàn)方式的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)資源。可將留守兒童需要了解的安全教育知識(shí)加以碎片化，形成安全教育專題系列微課。其不僅適合教師用于拓展安全教育課堂的內(nèi)容及資源，而且合適農(nóng)村留守兒童通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)等信息終端，在課外進(jìn)行安全教育學(xué)習(xí)的延伸、強(qiáng)化與鞏固。富媒體化、情境化、教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)的安全教育微課，有效契合農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)需要及特點(diǎn)，有助于深層激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。微課中內(nèi)嵌的問題思考、模擬操作、練習(xí)評(píng)價(jià)便于營造安全風(fēng)險(xiǎn)場景及氛圍，通過多次重復(fù)播放幫助留守兒童提升安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，深化安全教育知識(shí)的認(rèn)知與記憶。

　　3.4建設(shè)思想道德微信平臺(tái)，提升農(nóng)村留守兒童道德修養(yǎng)

　　道德修養(yǎng)是影響農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展關(guān)鍵因素。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的思想道德修養(yǎng)，助其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是需要重點(diǎn)關(guān)注的教育問題。目前，留守兒童思想道德教育的主要實(shí)施途徑為開展思想道德課程教學(xué)。為拓展和延伸思想道德課堂，可利用當(dāng)前快速發(fā)展的微信公眾平臺(tái)，建立思想道德修養(yǎng)的培育社區(qū)。平臺(tái)設(shè)置思想道德學(xué)習(xí)、名人成長傳記、同輩榜樣掠影、勵(lì)志名言警句、思想交流論壇、思想變化日志等欄目。通過多媒化、可視化的信息資源推送，回顧課程講授，感受名人成長，學(xué)習(xí)同伴事跡，感悟勵(lì)志文字，讓農(nóng)村留守兒童浸潤于思想修養(yǎng)的正能量環(huán)境中，進(jìn)而抵御不良思想和風(fēng)氣的侵襲。通過思想交流、思想記錄與呈現(xiàn)進(jìn)行自我反思，提升道德修養(yǎng)。

　　4、結(jié)語

　　關(guān)注和幫助農(nóng)村留守兒童，是當(dāng)前重要而緊迫的任務(wù)，需要社會(huì)各界共同努力。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，在心理、學(xué)習(xí)、安全、道德各個(gè)層面關(guān)愛留守兒童，最大限度地彌補(bǔ)情感關(guān)懷和教育缺失，才能促進(jìn)其健康快樂發(fā)展。

　　作者:廖倩 單位:欽州學(xué)院

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見[EB/OL].（2017-02-25）[2016-02-14].

　　[2]趙延?xùn)|，石長慧.用信息技術(shù)緩解“留守兒童”難題[J].當(dāng)代廣西，2016（5）：61.

　　[3]中華人民共和國教育部.2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].（2017-02-25）[2015-7-30]

　　[4]盧利亞.農(nóng)村留守兒童心理癥候探析[J].求索，2016（11）：57.

　　[5]倪鳳琨.農(nóng)村留守兒童學(xué)校疏離感研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016（14）：12.

　　[6]李新.農(nóng)村留守兒童安全問題芻議[J].人民論壇，2012（3）：82.

【探析農(nóng)村留守兒童的行為問題論文】相關(guān)文章：

酒店成本管理問題探析論文04-08

股權(quán)結(jié)構(gòu)與代理問題探析論文09-26

中國哲學(xué)的基本問題及時(shí)代意義探析論文03-31

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題與對(duì)策探析論文05-07

傳播學(xué)抖音短視頻成功原因與問題探析論文03-17

倫理與道德的關(guān)聯(lián)探析論文04-20

農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題及對(duì)策分析論文04-25

我國臨床藥學(xué)的發(fā)展探析論文02-25

胡適白話文體影響探析論文04-05