高職院校教學(xué)管理問題及解決策略論文
一、當(dāng)前高職院校教學(xué)管理中存在的問題
�。ㄒ唬┻^分強調(diào)課程體系的系統(tǒng)性，沒有突出高職院校培養(yǎng)人才的應(yīng)用性。在當(dāng)前的高等職業(yè)教育中，與普通的高等院校并沒有過多的區(qū)別，尤其體現(xiàn)在課程設(shè)置上，二者都強調(diào)課程的系統(tǒng)性與整體性。高等職業(yè)院校更強調(diào)于“職業(yè)”，也就是說高職院校培養(yǎng)人才更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是高職院校與普通高等院校的培養(yǎng)具有相似性并逐漸趨同。高職院校在當(dāng)前教育理念與培養(yǎng)模式下，采取當(dāng)前的教學(xué)管理形式培養(yǎng)出的人才，與其他本科類院校培養(yǎng)出的學(xué)生相比，其理論基礎(chǔ)沒有突出的優(yōu)勢，而其主要培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗與應(yīng)用技能也沒有明顯的優(yōu)勢。因此，當(dāng)前的高等職業(yè)院校在教學(xué)管理方面過分強調(diào)課程體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，忽略了高職院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。
（二）高職院校課程管理方面缺乏特色。當(dāng)前高等職業(yè)院校在課程設(shè)置上缺乏新穎性，沒有自身的課程特色，導(dǎo)致該問題產(chǎn)生的原因之一就是校長等領(lǐng)導(dǎo)人的觀念、素質(zhì)，如果校長在教育上沒有自己獨到的見解或者校長是非科班出身的人士，那么在高職院校的教學(xué)管理上更無視于課程特色的建設(shè)等，可能更多的關(guān)注于利益的得失等等。原因之二為高職院校所處地區(qū)教育發(fā)展水平有限，教育質(zhì)量的高低對學(xué)校自身的發(fā)展沒有直接的影響，或者可以說當(dāng)?shù)亟逃龍鏊邢蓿涓偁幰庾R薄弱，生存意識不強，管理者們意識不到課程特色是一個學(xué)校競爭力的主要組成部分。原因之三為受制于具體特色資源的匾乏或?qū)嵤╅_發(fā)營造的難度，當(dāng)?shù)氐母叩嚷殬I(yè)院校想與特色資源相聯(lián)系是十分困難的事情，即使形成了具有“特色”的課程，培養(yǎng)出的專業(yè)人才的就業(yè)范圍又是十分的狹窄，雖然具有特色，但是卻更大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展前景。
（三）教師創(chuàng)新意識不強，理念不新，循規(guī)蹈矩。在高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)上，大部分教師具有倦怠的職業(yè)傾向。由于高職院校的生源水平有限，更有的學(xué)生天生頑劣，不服從教師的教誨，不尊重教師等等，長此以往，教師對教師這一職業(yè)不再擁有高昂的熱情，而是產(chǎn)生一定的消極情緒，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在教學(xué)管理過程中，無論是對學(xué)生學(xué)業(yè)的引導(dǎo)上，還是在學(xué)生品質(zhì)的疏導(dǎo)中，都具有一定的消極情緒，更多的是完成教學(xué)任務(wù)，不對教育對象抱有希望，那么在教學(xué)過程中教師的創(chuàng)新意識不強，理念不夠新穎，在教學(xué)方法上循規(guī)蹈矩，沒有創(chuàng)新，還存在著統(tǒng)一教育，缺乏一定的靈活性。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自我定位錯誤，學(xué)習(xí)主動性不強。高職院校的學(xué)生在自我認(rèn)識上存在著很大的偏差，對自我認(rèn)知具有消極情緒。大部分學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)成績是不好的、自身品行是不好的、自己的行為舉止更不必合乎禮儀、自己對社會的貢獻(xiàn)也是極低的等等，這種消極的自我定位直接影響學(xué)生健康心理的發(fā)展，健全人格的養(yǎng)成，直接導(dǎo)致內(nèi)在動機(jī)低弱，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至引發(fā)厭世的情緒或行為。由于學(xué)生自身的定位有偏頗，加之教師引導(dǎo)不及時、不得當(dāng)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，缺乏學(xué)習(xí)的意愿，更普遍存在一種“學(xué)習(xí)無用論”的言論，肆意傳播，荼毒學(xué)生的熱情與心靈。
二、解決高職院校教學(xué)管理問題的對策
針對當(dāng)前高職院校教學(xué)管理中存在的問題，主要從以下幾個方面加以解決，旨在提升高職院校的教育質(zhì)量。
�。ㄒ唬┩怀稣n程特色，加強實踐性課程。高職院校在改善教學(xué)管理方面，首先要突出課程的特色，高職院校需要打破當(dāng)前“大一統(tǒng)”的管理模式，根據(jù)不同生源，建立適合于該群體的獨特的管理模式。加強學(xué)生培養(yǎng)過程中的實踐性的特點，突出高職院校人才的應(yīng)用性，更好地區(qū)別與普通高校培養(yǎng)的人才。一方面，突出課程的地方特色。在課程設(shè)置與安排上，首先要結(jié)合學(xué)校所在地的實際情況，看是否有可利用的自然資源或者人文資源，與課程相聯(lián)系形成“本土課程”，不僅培養(yǎng)出具有競爭力的應(yīng)用型人才，人才在社會中更具有個性的特點。另一方面，增加實習(xí)的課程活動安排。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此在保證課程體系的嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，更要突出課程的特色，即實踐性。
�。ǘ└陆處熡^念，樹立正確學(xué)生觀與教學(xué)觀。在高職院校教學(xué)管理過程中，教師要更新自身的教育觀念，樹立正確科學(xué)的學(xué)生觀與教學(xué)觀，才能更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。一方面，認(rèn)識到教師職業(yè)的神圣性，更新陳舊的教育觀念。對教師職業(yè)有著高度的認(rèn)同感，而非具有一定的倦怠心理，教師能夠主動學(xué)習(xí)，進(jìn)行自身素質(zhì)的提升，樹立新穎前沿的教育理念。另一方面，樹立正確的學(xué)生觀與教學(xué)觀，要“以人為本”。教師能夠認(rèn)識到高職院校的現(xiàn)實狀況，結(jié)合其社會地位，加上學(xué)生自身的個性，能夠以人為本，正確看待學(xué)生，不以“有色眼鏡”看學(xué)生，平等的對待每一個個體，樹立科學(xué)的觀念對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與教育，以期學(xué)生能夠健康的發(fā)展，更有利于學(xué)校教學(xué)管理的有序發(fā)展。
�。ㄈ┱{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)行正確的自我定位。作為一個管理干部，不僅僅是政治上不犯錯誤那么簡單，還要求能干事，會干事，干成事，不礙事。這種管理能力，還體現(xiàn)在對學(xué)生積極性的調(diào)動上。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身進(jìn)行正確的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自身的價值，進(jìn)行正確的自我定位，只有這樣，學(xué)生才能夠形成健康的心理與人格，才能夠在人生道路上繼續(xù)發(fā)展。
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