淺談構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)分制與課程體系論文

　　論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；就業(yè)導(dǎo)向；學(xué)分制；課程體系

　　論文摘要：中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，是課程與教學(xué)管理制度創(chuàng)新的重要舉措�！耙苑�務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教辦學(xué)思想，需要建立與之相適應(yīng)的學(xué)分制和課程體系。

　　學(xué)分制作為深化中等職業(yè)教育管理體制改革新的切人點(diǎn)，以其管理制度靈活、教育選擇方式多元、能力培訓(xùn)過程自主等特點(diǎn)，順應(yīng)了職業(yè)教育改革大趨勢，因而也愈加引人關(guān)注。實(shí)施學(xué)分制是職業(yè)教育課程改革的必要條件，而以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建是實(shí)施學(xué)分制管理的重中之重。

　　一、試行學(xué)分制的必要性

　　1.學(xué)分制的界定

　　學(xué)分制是19世紀(jì)末產(chǎn)生于美國的一種教學(xué)制度，是對傳統(tǒng)學(xué)年制的一種根本革命，因而與學(xué)年制有著本質(zhì)的不同。學(xué)年制是規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)年限、統(tǒng)一的必修課數(shù)量、學(xué)習(xí)總時數(shù)及強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程和目標(biāo)的集中統(tǒng)一管理，是一種剛性課程管理制度。學(xué)分制是一種彈性管理制度，它是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，在教學(xué)過程中允許學(xué)生自主選修課程，以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程與教學(xué)管理制度和評價制度。它以量化的分值形式，通過學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域成長經(jīng)歷，以及所達(dá)到的發(fā)展程度。學(xué)分是計算學(xué)生完成課業(yè)的必要時間及成效的單位，是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)證書的主要依據(jù)，也是學(xué)校組織教學(xué)的依據(jù)。

　　2試行學(xué)分制的必要性

　　職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中等職業(yè)教育的目標(biāo)定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。但當(dāng)前中職各專業(yè)課程設(shè)置由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等構(gòu)成，幾十門課程由學(xué)校統(tǒng)一時間按步就班地進(jìn)行，學(xué)生毫無自主權(quán)。而實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生可根據(jù)自己的就業(yè)志向，將時間與精力重點(diǎn)花在自己所需的課上，一般的課只要達(dá)到一定的學(xué)分即可，這樣培養(yǎng)出來的人才，必然各有所長，適應(yīng)用人單位的需要。因此，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，是建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步和個性發(fā)展需要的更靈活、更開放的教學(xué)組織和管理制度的重要舉措，有利于知識的及時更新和補(bǔ)充;有利于推進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有利于遵循教育規(guī)律，因材施教，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才多樣化的需求;有利于推進(jìn)職業(yè)教育管理制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理手段的改革，提高教育質(zhì)量和管理水平，滿足就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)需求。實(shí)行學(xué)分制既是現(xiàn)代教育思想對職業(yè)學(xué)校的要求，也是中等職業(yè)學(xué)校適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)自身發(fā)展的要求。

　　二、適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)分制專業(yè)課程體系

　　1.課程設(shè)置

　　試行學(xué)分制的中等職業(yè)學(xué)校，根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見》(教職成廳[2001]3號)和《關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校試行學(xué)分制和改革學(xué)籍管理辦法意見》([2001]156號)文件精神，按照教育部關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的要求，在堅持以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位要求為依據(jù)的前提下，依專業(yè)大類重新制訂學(xué)分制教學(xué)計劃。學(xué)分制實(shí)施性教學(xué)計劃中的課程分為必修課、限定選修課和任意選修課。

　　必修課是為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質(zhì)量，學(xué)生必修的課程。包括文化基本課程、主干專業(yè)課程和實(shí)踐課程。其中規(guī)定各專業(yè)都應(yīng)統(tǒng)一開設(shè)的文化基礎(chǔ)課程為德育、語文、數(shù)學(xué)、外語、計算初應(yīng)用和體育。必修課尸般為考試科目。

　　限定選修課是指學(xué)生在專業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)，按社會和個人需求選修的深化、拓寬專業(yè)有關(guān)知識和技能的課程。此類課程體現(xiàn)了專業(yè)特色，在實(shí)施性教學(xué)計劃中應(yīng)以“組合菜單”或“專門化(群)”等方式設(shè)置，并明確規(guī)定該專業(yè)學(xué)生在限選“菜單”或“模塊”中應(yīng)選修的課程數(shù)目和相應(yīng)的限選課程學(xué)分總數(shù)。限選課程“菜單”中的課程數(shù)目，應(yīng)多于計劃規(guī)定的限選課程的數(shù)目，以使學(xué)生有一定的選擇余地(專業(yè)方向)，同時拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。限定選修課可以為考試科目，也可以為考查科目。

　　任意選修課是為發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高社會適應(yīng)能力，根據(jù)個人興趣和實(shí)際需要自主選擇的課程。實(shí)施性教學(xué)計劃中要提供較多的備選課程，鼓勵學(xué)生自主選修。低年級的任選課一般以拓寬普及類課程為主，高年級的任選課一般以培養(yǎng)、提高創(chuàng)新意識和職業(yè)能力為主。任意選修課一般為考查科目。

　　2.課程的選修與學(xué)分計算

　　(1)課程選修。選課是學(xué)分制的重要內(nèi)容之一，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，適時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需要和個人興趣、條件，按照實(shí)施性教學(xué)計劃和開課計劃選課。為均衡學(xué)生學(xué)習(xí)分量，保證人才培養(yǎng)規(guī)格，學(xué)生一學(xué)期所修課程的學(xué)分總量一般不應(yīng)低于24學(xué)分(最后一個學(xué)期除外)，最高不超過40學(xué)分。

　　(2)學(xué)分計算。學(xué)分的計算以該課程在教學(xué)計劃中的教學(xué)和訓(xùn)練課時數(shù)為主要依據(jù)，以16一18個課時為1學(xué)分。全學(xué)期開設(shè)的課程，以學(xué)期的周課時數(shù)作為該門課程的學(xué)分?jǐn)?shù)。獨(dú)立開設(shè)的人學(xué)教育、軍訓(xùn)、公益勞動、畢業(yè)教育、社會實(shí)習(xí)等，以32--36學(xué)時為1學(xué)分;各學(xué)科在教學(xué)過程中以課堂形式教授的實(shí)驗(yàn)操作課按正常課時計算學(xué)分。

　　現(xiàn)行的三年制專業(yè)試行學(xué)分制后的總學(xué)分一般不少170學(xué)分;四年制專業(yè)總學(xué)分一般不少于220學(xué)分。

　　必修課和限選課學(xué)分占總學(xué)分的85%一%%，任選課及其他項目所得學(xué)分占總學(xué)分的10%--15%。學(xué)分的計算結(jié)果保留到小數(shù)點(diǎn)后一位。 三、以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)分制實(shí)施策略

　　1.轉(zhuǎn)變觀念是學(xué)分制實(shí)施的關(guān)健

　　實(shí)行學(xué)分制既是社會的要求，更是學(xué)生的要求，要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的觀念，讓所有師生認(rèn)識到只有改革才有出路，才能培養(yǎng)出滿足崗位需求的實(shí)用型人才。在推行學(xué)分制的過程中，強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)課為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)和為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，注重文化基礎(chǔ)課與生活實(shí)際和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容低起點(diǎn)、可接受、重應(yīng)用的原則，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能獲得不同程度的提高;強(qiáng)調(diào)專業(yè)課與職業(yè)崗位的零距離對接，以職業(yè)分析為導(dǎo)向，組織專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的過程性教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

　　2.管理隊伍和師資隊伍建設(shè)是學(xué)分制實(shí)施的必要條件

　　由于教學(xué)組織形式和課程安排的多樣化，教學(xué)管理難度增大，教務(wù)工作更加繁雜，對教學(xué)管理人員提出更高的要求，要及時建立學(xué)分制下新的穩(wěn)定的教學(xué)秩序，實(shí)行有利于教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)分制對師資的數(shù)量和整體水平也提出了較高的要求，沒有一定數(shù)量的師資，無法形成競爭機(jī)制，難于實(shí)現(xiàn)學(xué)生選擇教師;沒有一定質(zhì)量的教師，既教不出符合崗位要求的新知識、新技術(shù)，也開不出更多更好的選修課，從而缺乏任教課程的吸引力，制約學(xué)校的發(fā)展。教師將面對選課制和選師制帶來的壓力和挑戰(zhàn)，必須及時更新知識、提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自身教學(xué)能力及開發(fā)新課程能力。

　　3.學(xué)分制評價機(jī)制的建立是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段

　　學(xué)分制的學(xué)習(xí)評價，必須改變傳統(tǒng)單純用分?jǐn)?shù)對一個立體的、多維的生動個體進(jìn)行線性的平面優(yōu)劣評價做法。用一把尺子量學(xué)生，從根本上忽視了人的智能差異性，是對“多元智能人才觀”的背離0職業(yè)學(xué)校要采用適應(yīng)學(xué)分制的考試、考核制度和評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法，注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系。一般可采用(學(xué)年)課程考核成績來評價學(xué)習(xí)的分量和成效，考核成績合格者可取得該課程學(xué)分，考試成績不合格者，可以補(bǔ)考一次，補(bǔ)考及格者可取得該課程學(xué)分;補(bǔ)考不及格者必須重修;選修課補(bǔ)考不及格可改修其他課程。為鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，成績記載可采用學(xué)分與成績并記的辦法，或者實(shí)行績點(diǎn)制學(xué)習(xí)質(zhì)量評價制度，采用學(xué)分與績點(diǎn)并記的方法。學(xué)期平均學(xué)分績點(diǎn)是一種用于計算學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位，是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和參加各項評優(yōu)的考核依據(jù)之一。學(xué)期平均學(xué)分績點(diǎn)按學(xué)期計算，方法如下:

　　學(xué)期(學(xué)年)成績分=∑（課程成績x所得學(xué)分)十獎勵成績分。(其中課程成績指未進(jìn)行折算的考核成績。)學(xué)期平均分績點(diǎn)=∑所修課程學(xué)分績點(diǎn)/∑修課程學(xué)分十獎勵學(xué)分績點(diǎn)。

　　學(xué)期課程學(xué)分績點(diǎn)二課程學(xué)分?jǐn)?shù)x該課程學(xué)分績點(diǎn)系數(shù)。

　　課程考核成績100一90分(優(yōu)).89一80分(良).79一70分(中),69--60分(及格),59分以下(不及格)，學(xué)分績點(diǎn)系數(shù)分別為4,3,2,1,0個績點(diǎn)。

　　學(xué)校對學(xué)生取得的國家職業(yè)資格證書、技能等級證書等，可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍以及實(shí)施性教學(xué)計劃中的有關(guān)規(guī)定折合成相應(yīng)的學(xué)分。實(shí)施多元考核，對不同學(xué)生提出不同的評價要求，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，給學(xué)生提供成功的機(jī)會。建立職業(yè)素質(zhì)檔案，全面反映學(xué)生與就業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)，并融結(jié)業(yè)證書與相關(guān)就業(yè)資格證書于一體，使之成為有效實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)人制度的組成部分，從根本上促進(jìn)職業(yè)教育的健康、有序發(fā)展。

【淺談構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)分制與課程體系論文】相關(guān)文章：

淺談高職以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的構(gòu)建論文11-16

試析以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系論文02-27

以就業(yè)為導(dǎo)向　構(gòu)建特色校園文化02-22

淺談就業(yè)為導(dǎo)向的高職電子教學(xué)設(shè)計03-08

探索中職學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向型課程體系的構(gòu)建思路和方法11-19

以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建外事旅游專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系11-19

以就業(yè)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)論文11-19

以就業(yè)為導(dǎo)向下中職英語教學(xué)探索論文02-27

基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專課程改革論文11-16

以就業(yè)為導(dǎo)向的高校教育改革探析論文（精選5篇）01-02