新課標(biāo)下生物課堂中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)教育論文

　　探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)推出的一種積極的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師準(zhǔn)備好的現(xiàn)成的結(jié)論。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教材凝聚著先進(jìn)的教育理念，貫穿著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹�識(shí)體系，滲透著張揚(yáng)個(gè)性的人本思想，折射著現(xiàn)代最新科技成果的光芒。那么如何在生物課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)呢？那就要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是提出問(wèn)題的導(dǎo)向。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。問(wèn)題情境能否引起學(xué)生的高度注意，更有效地吸引學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探究，其關(guān)鍵就在于情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并不能隨心所欲，而應(yīng)在深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、刻苦鉆研教材，掌握學(xué)生知識(shí)程度的基礎(chǔ)上，遵循提問(wèn)、設(shè)疑的原則進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生能力的目的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有多種形式。

　　一、創(chuàng)設(shè)“故事性”問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

　　問(wèn)題是否能激發(fā)學(xué)生的興趣是探究能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)既有啟發(fā)性又有趣味性的故事，可以烘托氣氛，使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入迫切想學(xué)的狀態(tài)，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　例如在講授“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生理解“先天性行為是學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)”這個(gè)難點(diǎn)，可以講述阿凡提的故事中“毛驢翻書(shū)的情節(jié)”，讓學(xué)生思考：毛驢為什么會(huì)翻書(shū)？是怎么學(xué)會(huì)的？在有趣易懂的故事中得出了結(jié)論。在講授“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)中人類破壞生態(tài)平衡這一問(wèn)題時(shí)，可以講述“渡渡鳥(niǎo)滅絕的故事以及渡渡鳥(niǎo)和大櫨攬樹(shù)的關(guān)系”，讓學(xué)生深刻理解人類破壞生態(tài)平衡的嚴(yán)重性，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。所以，精心設(shè)計(jì)短小精悍、引人入勝的故事，可以使難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化。

　　二、用錄像和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　錄像和多媒體具有直觀、生動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用錄像和多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)一些故事情節(jié)和多媒體動(dòng)畫(huà)，能更加生動(dòng)、形象地展現(xiàn)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)地投入教學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　如：在講授“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)，我首先播放了一段伴有歡快音樂(lè)的大草原的錄像：藍(lán)天、白云、羊群、草原、嬉戲的孩童，使學(xué)生心情舒暢。接著又播放了一段“沙塵暴”的錄像：漫天黃沙、破壞的草原、掩面行走的人群，形成了鮮明的對(duì)比，使學(xué)生的注意力迅速被吸引，急于想知道原因是什么，從而培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，了解了保護(hù)環(huán)境的方法。

　　三、用圖表資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　即讓學(xué)生在圖表資料情境中去發(fā)現(xiàn)矛盾，并繼而發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系（或區(qū)別）和某些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、綜合，提高到抽象概括的認(rèn)識(shí)高度，從而提高學(xué)生的智力水平。

　　例如在“尿的形成”一節(jié)，教師把血漿、原尿和尿的成分及量列表讓學(xué)生觀察，對(duì)比三者之間既有內(nèi)在聯(lián)系，又有區(qū)別，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)生會(huì)急于探究：尿和血液之間有何關(guān)系？尿是怎樣形成的？尿形成的意義何在？……

　　四、在親身體驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始”，讓學(xué)生親臨其境，親身去體驗(yàn)，直接感受生物的真實(shí)，在親身體驗(yàn)中去感知、去發(fā)現(xiàn)、去探究，這樣更具備說(shuō)服性。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生就比較容易理解和發(fā)現(xiàn)情境中包含的問(wèn)題，從而產(chǎn)生想要解決的愿望。親身體驗(yàn)可以走出課堂，在具體的場(chǎng)景中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也可以在課堂上創(chuàng)造一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生親自體驗(yàn)例如：在講授“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，為了探究非條件反射和條件反射的不同，可以把學(xué)生分成三組，通過(guò)每組學(xué)生“吃山楂”、“看山楂”、“聽(tīng)山楂”的不同感受，提出問(wèn)題：對(duì)于沒(méi)吃過(guò)山楂的人看到山楂、聽(tīng)到山楂會(huì)分泌唾液?jiǎn)�？因�(yàn)槭亲约旱挠H身感受，所以討論得非常激烈，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解。

　　五、結(jié)合日常生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　生物教學(xué)與人類的生活實(shí)際有著非常密切的關(guān)系，有許多生物現(xiàn)象存在于學(xué)生的身邊，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的關(guān)注，以及應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題的愿望，也實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

　　例如在講述“光合作用和蒸騰作用”時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：為什么大樹(shù)底下好乘涼？秋風(fēng)掃落葉真的殘酷無(wú)情嗎？蒜黃是如何培養(yǎng)的？這些存在于學(xué)生身邊的現(xiàn)象，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的求知欲和參與探究的愿望。

　　六．結(jié)合生物學(xué)史，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　生物學(xué)家本身就是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的典范。在生物學(xué)史中蘊(yùn)含著真實(shí)生動(dòng)、豐富多彩的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材，讓學(xué)生重溫科學(xué)家當(dāng)年的研究過(guò)程，不僅可以學(xué)到他們的探究精神，還可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

　　例如在講授“遺傳病”時(shí)，向?qū)W生介紹色盲癥發(fā)現(xiàn)的故事——道爾頓和母親對(duì)襪子顏色的不同認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)遺傳病有了一定的認(rèn)識(shí)。這些問(wèn)題情境的設(shè)置不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的勇氣。

　　綜上所述，教學(xué)中教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造多種形式的、有一定層次的問(wèn)題情境，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由教師誘發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，以主人的身份，積極地參與到學(xué)習(xí)中去，可促進(jìn)學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)和提高。

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