目前教育科研的問題與對(duì)策論文
在學(xué)習(xí)和工作中，許多人都寫過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家收集的目前教育科研的問題與對(duì)策論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
目前教育科研的問題與對(duì)策論文
摘要：本文主要論述了目前教育科研中存在的問題及解決對(duì)策，希望能為教育科研的發(fā)展提供一些理論幫助。
關(guān)鍵詞：教育科研；實(shí)驗(yàn)問題及對(duì)策。
目前，在教育教學(xué)中大興科研之風(fēng)，很多教師都承擔(dān)了不同層次的科研課題，參與研究的人數(shù)之多、聲勢(shì)之大是近年來前所未有的。尤其是在新課程實(shí)施過程中，采取“課題牽動(dòng)，解決新課程改革過程中出現(xiàn)的一些問題”效果頗佳，但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題，突出表現(xiàn)在以下問題：
一、理論上的迷茫與迷茫的理論
什么是教育科研？教師能不能搞教育科研？又怎么搞教育科研？這一系列的問號(hào)正在困擾著廣大教師搞教育科研的積極性，使其產(chǎn)生了一些畏難的情緒，引發(fā)了一些混淆的認(rèn)識(shí)。
問題：理論的迷茫
理論的迷茫，理念上的混淆，這是教育科研最突出的問題，首先表現(xiàn)在對(duì)教育科研整體概念的認(rèn)識(shí)問題，一部分教師把教育科研看得非常神秘，認(rèn)為搞科研是科學(xué)家的事，是教育專家的事，于己無關(guān)，所以敬而遠(yuǎn)之。這是對(duì)教育科研工作性質(zhì)缺乏了解，缺少認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)；其次是表現(xiàn)在對(duì)自己所承擔(dān)的科研課題從理論上研究不夠，對(duì)科研課題理論依據(jù)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)科研課題研究的目的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)科研課題的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)假說構(gòu)想、是變量因素等認(rèn)識(shí)不夠。而這混淆的理論則反映實(shí)驗(yàn)中總結(jié)歸納、論證研究的不充分，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐。
對(duì)策：加強(qiáng)理論性研究
理論上的迷茫，是要解決本體對(duì)科研課題理論層面的基礎(chǔ)水平問題，而迷茫的理論要解決本體對(duì)科研課題理論的認(rèn)識(shí)問題。不論哪個(gè)層面的問題，都需要進(jìn)行理論性研究。所謂理論性研究，就是要加強(qiáng)本體對(duì)教育科研的整體性研究，因?yàn)榻逃蒲幸看罅康摹⒖茖W(xué)的、邏輯的理論做支撐，沒有較扎實(shí)的理論功底，易出現(xiàn)理論上的迷茫，因而要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論四個(gè)層面的學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)本體性學(xué)習(xí)
理論上的迷茫是因自身缺乏理論的功底，缺乏科研的基本素質(zhì)，尤其缺乏對(duì)新課程改革的應(yīng)變能力。因而，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。特別要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和研究，充實(shí)科研理論基礎(chǔ)，提高教育科研的文化素養(yǎng)，才能準(zhǔn)確把握課題的研究方向，才能具有“搞起點(diǎn)”的研究，才能使課題獲得理論的依據(jù)，得到理論的支持。
�。ǘ┘訌�(qiáng)選擇性學(xué)習(xí)
面對(duì)浩瀚的理論知識(shí)，往往感到無從下手，不知從哪學(xué)起，從何處切入。成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要選擇前瞻性理論，能代表新的教育思想，能提升課題研究的價(jià)值。切不可無目的、漫無邊際地學(xué)習(xí)；其次要選擇與自己研究的課題相關(guān)的理論，因研究課題的目標(biāo)不同、內(nèi)容不同、研究的方法不同，因而，要根據(jù)課題的目的、任務(wù)、內(nèi)容去選學(xué)相關(guān)的理論；再次要選擇自己最缺的理論知識(shí)，俗話說，缺什么，補(bǔ)什么，饑才能感覺食美，這種獲取知識(shí)的方式目的最明確，動(dòng)機(jī)最持久，學(xué)習(xí)的效果最佳。
（三）加強(qiáng)思辨性學(xué)習(xí)
科學(xué)研究要有科學(xué)研究的精神，科學(xué)精神真諦就是實(shí)事求是，就是追求事物的本質(zhì)，探尋規(guī)律。它要求“不唯書、不唯上、只唯實(shí)”這既是做人的之道，也是科研之本。在教育科研中，對(duì)一些紛繁的理論，也要采取思辨性學(xué)習(xí)，批判式接受，對(duì)那些不能正確反映客觀事物的、嘩眾取寵的、需而不實(shí)的知識(shí)垃圾要慎用、慎學(xué)。
二、過程上的失控與失控的過程
教育科研，一般是針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問題和出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行的實(shí)踐性研究。這種研究的本質(zhì)，在注重研究結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注研究的過程。課題研究實(shí)驗(yàn)過程，是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜、多變、積累的過程，它是課題實(shí)驗(yàn)過程中的主體部分，任何一項(xiàng)課題，都必須經(jīng)歷過程性階段，用它來獲取實(shí)驗(yàn)過程的材料，積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，并把這些材料、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深加工，形成課題研究結(jié)果。因而說課題的實(shí)驗(yàn)過程，是研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須加大過程性研究的力度，改變目前課題研究過程中失控的現(xiàn)象。
問題：主觀的隨意性和方法的隨機(jī)性
作為一個(gè)研究課題，應(yīng)有其較完整的理論體系、操作體系和評(píng)價(jià)體系，這是科學(xué)研究的基本要求。但有一些學(xué)校和教師，他們?cè)趯?shí)施過程上表現(xiàn)出隨意和隨機(jī)現(xiàn)象。這是因?yàn)檎n題實(shí)驗(yàn)前沒有一較完整的理論和操作框架，僅憑自己的意愿行事，想啥做啥、想哪做哪、想添就添、想改就改，隨意改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求：在方法上對(duì)研究實(shí)驗(yàn)的范圍忽大忽小，手段上忽左忽右，只抓兩頭，忽略了過程性研究，出現(xiàn)了過程的失控。
對(duì)策：采取“三個(gè)強(qiáng)化”
（一）強(qiáng)化制度調(diào)控
制度，能夠約束人的思想，規(guī)范人的行為，一個(gè)科學(xué)、合理的制度能夠使事件順暢，有章可依，減少失控。例如，某校在教育科研管理過程中制定了如下制度：一是選題制度，必須具有前瞻性，必須具有針對(duì)性，必須具有應(yīng)用性；二是開題制度，召開開題前的準(zhǔn)備會(huì)，召開開題報(bào)告會(huì)；三是檢查制度，對(duì)課題原始資料的檢查；四是匯報(bào)制度，定期匯報(bào)，階段匯報(bào)，結(jié)題匯報(bào)；五是結(jié)題制度，提交過程檔案。
�。ǘ⿵�(qiáng)化垃程管理
作為課題的管理者或課題的總負(fù)責(zé)人，都要加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)的過程性指導(dǎo)。其做法是“陣地轉(zhuǎn)移”，不論是課題的管理層面，還是課題的負(fù)責(zé)層面，都要及時(shí)了解課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，我們批判“書齋式”的實(shí)驗(yàn)，更反對(duì)“辦公室式”的管理。對(duì)課題實(shí)驗(yàn)管理不能只抓兩頭，而忽略了大頭，過程性實(shí)驗(yàn)是課題研究的重點(diǎn)。
�。ㄈ⿵�(qiáng)化評(píng)價(jià)檢查
指導(dǎo)與檢查是相輔相成的，是一對(duì)孿生兄弟，指導(dǎo)是在檢查基礎(chǔ)上，對(duì)課題存在的問題，進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。那么，針對(duì)課題實(shí)驗(yàn)過程中如何檢查，應(yīng)包括哪些內(nèi)容，某校的一些做法值得借鑒。要求實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中有原始記錄，有實(shí)驗(yàn)過程最深刻的體驗(yàn)，有實(shí)驗(yàn)過程不同階段、不同環(huán)節(jié)的小結(jié)。要求實(shí)驗(yàn)教師定期向課題負(fù)責(zé)人寫出書面報(bào)告，不定期的口頭匯報(bào)，要求實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課題建立專門檔案，對(duì)各階段材料分類建檔，分項(xiàng)保存，有條件的教師進(jìn)行電子與文檔雙項(xiàng)管理。通過檢查可使實(shí)驗(yàn)教師不斷反思，不斷總結(jié)，克服缺點(diǎn)，少走彎路。
只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能提高理性認(rèn)識(shí)，才能把握正確的研究方向，才能突破研究過程中的困境，透過紛紜復(fù)雜的現(xiàn)象，抓其本性。
小學(xué)教育科研論文范文
摘要:
農(nóng)村小學(xué)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，目前我國農(nóng)村小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作還存在不少問題，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理的效率較低，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也限制了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。因此，本文先簡(jiǎn)要概述了當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀，然后就應(yīng)該如何創(chuàng)建班級(jí)管理有效模式提出了若干建議和意見。
關(guān)鍵詞:
農(nóng)村小學(xué);班主任;班級(jí)管理
一、引言
班級(jí)管理工作是班主任工作的重要組成部分，班級(jí)管理的水平直接關(guān)系到小學(xué)教育任務(wù)的完成以及學(xué)生各方面素質(zhì)的提高[1]。從目前我國農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作來看，管理中還存在不少問題，導(dǎo)致班級(jí)管理水平較低，對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展十分不利。因此，要求小學(xué)班主任必須要實(shí)際情況出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變班級(jí)管理模式，提高管理質(zhì)量。
二、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀
目前我國農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：首先，小學(xué)班主任的班級(jí)管理意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)不足。不少小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理的概念和意義了解不夠清晰，導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理中更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，而對(duì)于加強(qiáng)與家長的溝通、對(duì)學(xué)生的生活關(guān)心等方面關(guān)注較少;其次，班主任沒有制定完善的班級(jí)管理制度，導(dǎo)致班級(jí)管理程序混亂，缺少明確的目標(biāo)和方向[2];最后，在班級(jí)管理中，農(nóng)村小學(xué)班主任在管理思想上出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。農(nóng)村小學(xué)班主任更加偏向于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生關(guān)心嚴(yán)重不足，結(jié)果導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)差距逐漸拉大，難以保證全體學(xué)生的共同發(fā)展。
三、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理有效模式的建立
1、建立健全班主任班級(jí)管理制度
要做好農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作首先需要班主任根據(jù)本班級(jí)的具體情況，制定具有可行性的班級(jí)管理制度。農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理要求教師能夠堅(jiān)持公平公正的原則對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，以制度化的管理方式來約束學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。之所以要強(qiáng)調(diào)班主任的公平公正是因?yàn)椋簧傩W(xué)班主任進(jìn)行對(duì)優(yōu)生和“差生”實(shí)行不同的管理標(biāo)準(zhǔn)，引起所謂“差生”的嚴(yán)重不滿，對(duì)班級(jí)管理工作十分不利。因此教師必須要建立公平的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，處事公正、合理，這樣才能夠保證農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的質(zhì)量。
2、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流
隨著時(shí)代的發(fā)展，班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)該也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式。傳統(tǒng)的班級(jí)管理過程中，班主任常常處于班級(jí)權(quán)威的地位，與學(xué)生的交流和溝通較少。這樣的班級(jí)管理模式會(huì)拉大教師和學(xué)生之間的距離，使班主任無法及時(shí)了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理并不利[3]。因此，新課改要求小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作過程中必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，經(jīng)常主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好的接納班主任。這樣，班主任才能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上的困難，并給予學(xué)生有效的幫助，從而在班級(jí)范圍內(nèi)營造良好的班級(jí)管理分為，增強(qiáng)班級(jí)管理的效果。例如，教師在課后可以留在班級(jí)中，向?qū)W生詢問“最近學(xué)習(xí)情況怎么樣?學(xué)習(xí)累不累?日常生活中有沒有遇到什么困難?”等等，以此拉近與學(xué)生之間的距離。
3、重視“差生”的轉(zhuǎn)化
教學(xué)和管理過程中，農(nóng)村班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)特別重視。在部分農(nóng)村小學(xué)班主任的思想認(rèn)識(shí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的就是優(yōu)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生是“差生”。對(duì)于優(yōu)生和差生，小學(xué)班主任明顯給予了不同的管理待遇。對(duì)于優(yōu)生，班主任的管理更加放松，對(duì)優(yōu)生的重視程度也更高[4];而對(duì)于“差生”，班主任明顯更加嚴(yán)厲，重視程度嚴(yán)重不足，經(jīng)常會(huì)忽視這些學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的交流也以批評(píng)和指責(zé)為主。這種教學(xué)和管理形式明顯是不正確的，要求小學(xué)班主任應(yīng)該要以公平公正的眼光看問題，采用合理的管理措施將“差生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)差為優(yōu)。因此，小學(xué)班主任在日常的管理過程中應(yīng)該要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生的接觸，了解這些學(xué)生的所思所想，多關(guān)心、照顧和鼓勵(lì)這些學(xué)生，幫助這些學(xué)生克服心理上的自卑和不安，并協(xié)助其他任課教師，幫助學(xué)生緩步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，教師在放學(xué)后可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解疑答惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
4、充分發(fā)揮家庭教育的作用
農(nóng)村小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作還需要利用到家庭教育的重要力量[5]。在小學(xué)教育中，尤其是農(nóng)村小學(xué)教育中，家長在日常生活的言行身教對(duì)于學(xué)生的人格、素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等有著直接的影響，要做好班級(jí)管理工作不僅要求班主任關(guān)心學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)，還需要教師能夠多與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓家長能夠充分運(yùn)用家庭教育的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。同時(shí)，班主任還可以利用與家庭的交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的了解，然后在班主任和家長的共同努力下，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以經(jīng)常進(jìn)行家訪，與學(xué)生家長交換學(xué)生在家和學(xué)校中的表現(xiàn)情況，并討論出有效的措施來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述，目前我國農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作還存在若干不足之處，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差，難以獲得全面發(fā)展。因此，要求農(nóng)村小學(xué)班主任要積極創(chuàng)建班級(jí)管理有效模式，建立健全班主任班級(jí)管理制度，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，重視“差生”的轉(zhuǎn)化，并充分發(fā)揮家庭教育的作用。
小學(xué)藝術(shù)教育科研論文
【摘要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)要從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)審美、認(rèn)識(shí)、教育(包括智力、情感等因素) 三者并舉的功能。在美術(shù)教學(xué)過程中， 教師要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的審美能力得到發(fā)展和提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 素質(zhì)教育 藝術(shù)素養(yǎng) 藝術(shù)再創(chuàng)造 課堂評(píng)價(jià)
在大力推行素質(zhì)教育的今天， 如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不僅是語數(shù)外這些主科需要研究的問題， 也是承擔(dān)著美育熏陶和發(fā)揮學(xué)生想象力的美術(shù)學(xué)科需要思考的問題�！缎W(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性， 注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)， 使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力， 提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感， 發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力�！边@就要求我們的美術(shù)教學(xué)要擺脫以技法傳授、技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式， 而是旨在提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力， 并不斷發(fā)揮美術(shù)的審美、認(rèn)識(shí)、教育三者并舉的功能。那么，我們?cè)搹哪男┓矫嫒胧謥磙D(zhuǎn)變課堂教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育呢?
1 由傳統(tǒng)的注重技法向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變
小學(xué)生美術(shù)主要是為了陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美好生活的愿望; 發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神;促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成， 促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)的注重技法、注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)傳統(tǒng)，防止過早地接受技法知識(shí)禁錮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫并非純粹意義上的美術(shù)創(chuàng)作， 而是學(xué)生天真的.幻想和豐富想象力的再現(xiàn)。教師不加限制的美術(shù)教學(xué)，能為學(xué)生留下更多的想象和創(chuàng)造的空間，比如，在教小學(xué)一年級(jí)學(xué)生美術(shù)時(shí)， 孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條， 然后在分割的塊面上填上自己認(rèn)為好看的顏色， 結(jié)果每個(gè)學(xué)生畫得都很美，有的乍看起來是山水;有的則像樹林……不但突出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)線條及色彩搭配的感受能力。“不教而教”這種隱性的教育方式，是小學(xué)美術(shù)的最佳選擇。教師不將美術(shù)知識(shí)、繪畫技巧強(qiáng)行加給幼稚的小學(xué)生， 讓其成為禁錮學(xué)生想象和創(chuàng)新的羈絆。讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受描繪對(duì)象， 并發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。衡量小學(xué)生的美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)，并不是其與實(shí)物有多大的相似度， 也不是多么神似， 而是誰的作品更具創(chuàng)造力， 更與眾不同。讓美術(shù)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，真正想培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
2 由重視臨摹訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng)造轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂主要圍繞著“ 看畫”和“臨摹”兩者主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教師傳授的繪畫技巧， 對(duì)現(xiàn)有的美術(shù)作品進(jìn)行描摹， 以描摹的相似度判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣， 其最高標(biāo)準(zhǔn)就是描摹的與原作惟妙惟肖。這就要求學(xué)生嚴(yán)格按照原作的構(gòu)圖、用色等來進(jìn)行繪畫，不允許學(xué)生加入自己的想象、修改和創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新精神。日本、美國、中國的孩子畫蘋果的故事，恐怕是人盡皆知了吧， 其弊端再次也無需我再嗦。新課改后，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但在數(shù)量上減少對(duì)臨摹訓(xùn)練的安排， 并且在一定程度上降低臨門相似度的要求， 而是追求一種神似的效果。更多的將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來， 激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。比如，在學(xué)習(xí)“小鳥”這一課時(shí)， 讓學(xué)生先回憶自己在生活中見到的小鳥， 并描述自己親歷的有鳥鳴的生活場(chǎng)景。然后， 讓學(xué)生閉著眼睛聽鳥的各種叫聲，讓學(xué)生在根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，將剛才的畫面描繪出來。學(xué)生的美術(shù)作品充滿了個(gè)性和靈性。在學(xué)習(xí)“色彩”時(shí)，讓學(xué)生說一說自己喜歡的顏色， 并回憶自己喜歡的顏色在生活的那個(gè)方面較多被運(yùn)用。然后，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，表現(xiàn)自己的一種心情。這種看似離奇的課堂設(shè)計(jì)卻受到學(xué)生極大的歡迎。有的學(xué)生花了一件迎風(fēng)飄飛的紅裙子， 題目是《喜悅》; 有的學(xué)生在一張紙上換了一雙眼睛，其他部分都染成黑色，題目為《憂郁》;還有學(xué)生畫了一片草地， 以綠色為主， 題目為《成長》; 還有學(xué)生在一張紙上畫了一輪紅日， 取名為《希望》……學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮， 學(xué)生的主體地位也最大程度得到體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都畫出了內(nèi)容不同、色彩不一的圖畫，并在創(chuàng)作的過程中體驗(yàn)到了真正的創(chuàng)作的快樂。
3 由教師獨(dú)霸評(píng)價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)向?qū)W生參與課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上， 教師獨(dú)霸評(píng)價(jià)權(quán)， 學(xué)生的繪畫作品好與否， 哪里好，為什么差，都是教師一人說了算。不允許學(xué)生反駁，更不允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)。但凡有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑， 教師就會(huì)講出一大堆美術(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)術(shù)語來對(duì)學(xué)生進(jìn)行“轟炸”，指導(dǎo)學(xué)生低頭接受方罷。在教師的傳統(tǒng)意識(shí)里，總認(rèn)為：“小學(xué)生能懂什么?讓他們?cè)u(píng)價(jià)同學(xué)的美術(shù)作品，只能導(dǎo)致跟著感覺走， 忽視了美術(shù)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能�！笔獠恢�， 美術(shù)這門藝術(shù)在很多時(shí)候更需要的就是跟著感覺走。有這樣一個(gè)故事： 一位貴婦曾對(duì)馬蒂斯所畫的一個(gè)女人提出質(zhì)疑，認(rèn)為畫中的手臂不合比例。馬蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一個(gè)女人，而是一幅畫。”貴婦人認(rèn)為畫得真實(shí)才好，而馬蒂斯一語就道出了繪畫的追求。讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)過程中， 教師才能更多地了解兒童在繪畫中的語言和思維。在畫《雛雞圖》時(shí)， 讓學(xué)生分組對(duì)同學(xué)的畫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果各組學(xué)生評(píng)出的“最佳”作品相差很大， 有的構(gòu)圖極不合乎美術(shù)專業(yè)要求的一張畫評(píng)為最佳作品： 把小雞畫在紙的下面邊線上，而上面邊線多是一個(gè)太陽、幾朵白云;中間剩下大片空白;有的卻將種類作品評(píng)為最差。我讓各組學(xué)生陳述自己評(píng)價(jià)畫作的理由，前邊的小組認(rèn)為：小雞要在地上走， 只有畫在下邊邊上才有在地下走的感覺， 否則， 就是在空中走了;后邊的小組認(rèn)為，整張白紙都在一個(gè)平面，哪里都可以是地面， 那樣畫天和地之間的空白太大，不好看。教師不必對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行矯正，只要學(xué)生用心去畫，用自己的繪畫語言去表達(dá)自己的思想就應(yīng)該得到支持和理解， 肯定每位有思想、有個(gè)性的作品， 鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的美術(shù)思維。我們的小學(xué)美術(shù)教學(xué)并非美術(shù)專業(yè)教育， 也不是為了培養(yǎng)畫家、藝術(shù)家，而是讓學(xué)生的創(chuàng)新在美術(shù)教學(xué)中得到最大程度的發(fā)揮。
小學(xué)音樂教育科研論文
摘要：隨著當(dāng)前我國整體經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育也是緊跟其后，特別是面對(duì)廣大學(xué)子的藝術(shù)教育近些年來取得了巨大的發(fā)展進(jìn)步，在這當(dāng)中，音樂教育越來越受教育界的青睞。因此，本文從三個(gè)方面詳細(xì)分析了這種教學(xué)方法，即從音樂教育的基本內(nèi)涵、音樂游戲的基本特點(diǎn)和作用，以及音樂游戲在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)要求三個(gè)方面，對(duì)音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用與實(shí)踐作以簡(jiǎn)單說明。
關(guān)鍵詞：音樂游戲;小學(xué)音樂;實(shí)踐與作用
音樂游戲在當(dāng)下小學(xué)音樂教育中起著舉足輕重的用，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，與此同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)子對(duì)學(xué)習(xí)音樂積極性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在音樂游戲的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以輕松地學(xué)習(xí)大量音樂知識(shí)，同時(shí)又對(duì)音樂產(chǎn)生興趣。最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)和自我開發(fā)的目的。除此之外，音樂游戲還可以有效減輕教師的負(fù)擔(dān)，使教師告別原來呆板的教學(xué)方式。
一、音樂游戲教育的基本內(nèi)涵
有人曾經(jīng)說過“音樂是教育之工具，教育是音樂之目的”，音樂教育由“音樂”和“教育”兩個(gè)詞組復(fù)合而成。這就要求老師們既要懂得教育的普遍規(guī)律，又要符合音樂的特殊規(guī)律。在以前的音樂教育中過于著重教育的普遍性規(guī)律，導(dǎo)致了“非藝術(shù)化”教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，相反錯(cuò)誤的強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的特殊性規(guī)律，會(huì)造成很“專業(yè)化”的教學(xué)方面的突出問題。因而，通過以上觀點(diǎn)，結(jié)合音樂的內(nèi)在本質(zhì)是審美的，重新鍛造音樂的基本內(nèi)涵應(yīng)以審美為核心。在當(dāng)前小學(xué)教育階段，老師和學(xué)生們過度依賴書本教材，教師在教學(xué)中教學(xué)模式過于單一、過于依賴?yán)碚撝R(shí)，而學(xué)生因頂層引領(lǐng)有誤，除了課本知識(shí)外一無所獲。老師在教學(xué)過程中，由于缺少有效的教學(xué)方法，以及前沿技術(shù)創(chuàng)新性的缺失，會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣愛好受到了不良影響。為此在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)擯棄或改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過靈活處理教學(xué)方法，不斷引入新的教學(xué)內(nèi)容，融合時(shí)尚潮流的藝術(shù)觀念來增強(qiáng)整個(gè)小學(xué)音樂教育的靈活性、有趣性。在這個(gè)時(shí)候，音樂游戲教育應(yīng)運(yùn)而生。那么音樂游戲在整個(gè)音樂教學(xué)過程中扮演何種角色了？本文認(rèn)為，“音樂游戲”對(duì)小學(xué)生的誘惑魅力首要體現(xiàn)在“游戲”兩字。眾所周知，初級(jí)教育階段的學(xué)習(xí)充滿了童真和好奇心，他們對(duì)一切自己未知的總是充滿好奇心，總是想著雞蛋里面裝的是啥。因而，教育家借助游戲的天性和本能，加以巧妙的結(jié)合孩童的個(gè)性，使得音樂和游戲很好的結(jié)合，能夠讓學(xué)生投入很大的精力參與其中�？傊瑢⒁魳泛陀螒蛳嘟Y(jié)合，可以有效的縮短音樂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情之間的距離。因而在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，有效的引進(jìn)音樂游戲是一種即新穎又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效嘗試。小學(xué)音樂教育在以人為本的教育觀點(diǎn)下，以審美為核心，積極加強(qiáng)音樂和游戲兩者相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)子們愉快、高效的學(xué)習(xí)。
二、音樂游戲的基本特點(diǎn)和作用
在整個(gè)教學(xué)過程中，音樂游戲的教學(xué)特點(diǎn)是顯而易見的。這種獨(dú)特的教學(xué)方式會(huì)在小學(xué)生身上發(fā)揮極大的作用，可以極大程度上緩解書本知識(shí)所帶來的枯燥和乏味，用形象生動(dòng)及靈活有趣的活動(dòng)代替了以前課堂教學(xué)的呆板、無趣。下面從若干角度闡明音樂游戲的教學(xué)特色。首先，很大程度的帶動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。好的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)質(zhì)量是音樂教學(xué)的潛在靈魂。因而，為了能夠最終增強(qiáng)音樂游戲教學(xué)的質(zhì)量和方法，真正達(dá)到音樂教學(xué)之要求，教師們必須采取各種有效措施，以便讓學(xué)子們對(duì)音樂教學(xué)這門課產(chǎn)生真正的興趣并用心去鉆研學(xué)習(xí)。在常規(guī)教學(xué)中，老師們會(huì)采取滿堂灌的教育方式，這樣顯得枯燥、呆板和乏味，不僅很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且最為可怕的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有充分調(diào)動(dòng)，限制了學(xué)生的思維活躍程度，使得教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。但是，音樂游戲教學(xué)于此相反，通過游戲和音樂兩者相結(jié)合，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和積極性，改變了以往教學(xué)中的開門見山式的滿堂灌教育。在整個(gè)音樂教學(xué)過程中，采取適當(dāng)時(shí)機(jī)和課堂氣氛，讓游戲融入音樂元素中，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓他們感受到音樂教育這門學(xué)科的獨(dú)有魅力和影像力，這樣使得學(xué)子們更加積極主動(dòng)的參與到課堂中。與此同時(shí)，讓學(xué)生們自由隨性的發(fā)揮自己的才華，如此，即很好的滿足了孩童階段對(duì)一切的好奇心，又成功的達(dá)到了音樂教學(xué)的最終教育目標(biāo)�？傊�，這種教學(xué)的成效相比于以前生搬硬套的教學(xué)方法，顯現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。其次，在整個(gè)教學(xué)過程中，始終要以學(xué)生為主體，老師只是起到簡(jiǎn)介引領(lǐng)的作用，面對(duì)全社會(huì)人性化的發(fā)展程度越來越高，處處堅(jiān)持以人為本，同樣不例外，音樂教學(xué)也要堅(jiān)持以人為本，具體就是以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)，最大程度發(fā)揮學(xué)生主人公的作用。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展離不開周圍環(huán)境，在這個(gè)過程中，課堂學(xué)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。老師也更加明白只有以學(xué)生為主人公，讓他們自我發(fā)掘、自我創(chuàng)造，才能真正掌握知識(shí)精髓。這就要求教師在全部音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要特意創(chuàng)造獨(dú)特的、輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生們?cè)跓o形中緩解緊張的情緒;讓學(xué)生們不由自主的主動(dòng)參與到富有的高尚情操與活力的動(dòng)感音樂游戲教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)可以調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課時(shí)的緊張與疲勞，變成音樂課堂中的主人公和創(chuàng)造者。這樣，才能更好的發(fā)揮音樂和游戲兩者相結(jié)合的獨(dú)特魅力。
三、音樂游戲在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)要求
大家都知道，如果在教學(xué)當(dāng)中，使得音樂和游戲兩者之間脫節(jié)，過得的在教學(xué)當(dāng)中使用音樂游戲會(huì)使得課堂氛圍混亂不堪，學(xué)生無視紀(jì)律存在，他們的學(xué)習(xí)效果自然就很難得到真正的保障，往往是單純?cè)谝魳酚螒蛑腥〉昧丝鞓罚魳分R(shí)卻沒長進(jìn)，學(xué)生們要學(xué)習(xí)的知識(shí)和基本技能缺失。因而，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要明確音樂教育及音樂游戲兩者的分界點(diǎn)和相互融合點(diǎn)，要掌握好兩者之間的比重和度，只有有張有弛的發(fā)揮音樂和游戲教學(xué)的契合點(diǎn)，才能讓音樂教學(xué)的課堂變得靈動(dòng)活躍、生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們自動(dòng)加入課堂氛圍中，讓師生一起感受音樂游戲教學(xué)這么可得生動(dòng)性、有趣性。首先，教師要以自己的情緒表現(xiàn)感染和啟發(fā)學(xué)生。不論是唱歌、歌表演等，都應(yīng)該充滿感情，做到有控制地表現(xiàn)和渲染，和學(xué)生一起分享音樂的美感和自己的體驗(yàn)。學(xué)生從情節(jié)表現(xiàn)中去找一系列動(dòng)作的感覺，效果可想而知。教師的語音、體態(tài)、表情都應(yīng)該恰到好處地表現(xiàn)出作品的蘊(yùn)涵。其次，教師應(yīng)以不同的身份與學(xué)生進(jìn)行情感交流，并關(guān)注和滿足學(xué)生在音樂活動(dòng)中產(chǎn)生的各種情感需求。在音樂活動(dòng)中，教師不僅僅是教師，還可能是媽媽、小貓等不同角色。教師要充分發(fā)揮學(xué)生主人公的身份，以逼真的情感和肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂氛圍之中。再言之，教師也應(yīng)該具備分析和表現(xiàn)音樂作品的各種情感基調(diào)的能力，要學(xué)會(huì)和學(xué)生之間進(jìn)行情感培養(yǎng)，并不只是要求學(xué)生用動(dòng)作表達(dá)，更能引起學(xué)生對(duì)音樂包含的情感產(chǎn)生共鳴。總之，一切要以提高音樂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。
四、結(jié)語
音樂游戲教育，音樂教育活動(dòng)是一種情感活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過程中應(yīng)有充分的愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)空間，以致能夠讓他們獲得成功感，從而堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中，不論是哪種形式的音樂，只有設(shè)置一定的情節(jié)讓學(xué)生去體會(huì)、去感覺，從心到身、從身到心，才能進(jìn)入角色、進(jìn)入音樂。當(dāng)前教育更注重學(xué)生的啟蒙階段，在這個(gè)階段積極發(fā)展小學(xué)音樂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。為了使音樂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教師對(duì)于教學(xué)方法要不斷進(jìn)行摸索和改進(jìn)。其中音樂游戲憑借它活躍課堂氣氛的作用和其與教學(xué)目標(biāo)的契合成為小學(xué)音樂教學(xué)的方法之一。
鄉(xiāng)村藝術(shù)教育科研論文
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村中小學(xué) 藝術(shù)教育 素質(zhì) 作用
教育家蔡元培先生說：“純粹之美育，所以陶養(yǎng)吾人之感情，使有高尚純潔之習(xí)慣，而使人之我見，利己損人之私念，以漸消沮者也�！烙�，與相輔而行，以圖德育之完成者也�！彼囆g(shù)教育是美育不可或缺的重要內(nèi)容，對(duì)于提高青少年人文修養(yǎng)、豐富精神世界、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面整體發(fā)展具有其他學(xué)科所不可替代的作用。農(nóng)村藝術(shù)教育一直受到業(yè)內(nèi)人士的高度重視，但收效甚微。筆者通過一些親身經(jīng)歷和觀點(diǎn)來闡述藝術(shù)教育在鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育中的作用。
一、藝術(shù)教育是鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中的重要組成部分
藝術(shù)教育自古以來就是教育的重要組成部分。在西方，早在古希臘時(shí)期，哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德就提出藝術(shù)教育的教化作用和道德規(guī)范作用；在我國，也早在商朝時(shí)期就很重視禮樂教育，故有“殷人以樂造士，其學(xué)為瞽宗”的說法。隨著時(shí)間的推移，時(shí)代的進(jìn)步，藝術(shù)教育，特別是農(nóng)村藝術(shù)教育，不但沒有隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，反而越來越得不到應(yīng)有的重視。當(dāng)今很多鄉(xiāng)村中小學(xué)只重視主科教學(xué)，忽視藝術(shù)教育或者根本取消藝術(shù)教育。這種現(xiàn)象不得不讓我們深思，并加強(qiáng)關(guān)注鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的真正推廣和實(shí)施。
我國的教育先驅(qū)孔子早在《樂記》中就提出了“移風(fēng)易俗，莫善于樂”之說，他的意思是轉(zhuǎn)移風(fēng)氣，改變習(xí)俗，沒有比音樂更好的了，這一觀點(diǎn)說明了藝術(shù)與社會(huì)有著密切的聯(lián)系�？茖W(xué)家錢學(xué)森先生就建議“把藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，以藝術(shù)的靈感來激發(fā)科學(xué)的想象力”，這些都表明藝術(shù)與我們的生活和教育是分不開的。因此，在學(xué)校教育中，特別是中小學(xué)教育階段，藝術(shù)教育是其重要的組成部分，特別是在農(nóng)村人口居多的我國，藝術(shù)教育自然也是農(nóng)村中小學(xué)教育中重要的組成部分。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作世界中，他的精神生活才有充分價(jià)值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵�！钡拇_，在素質(zhì)教育中，藝術(shù)教育占據(jù)了相當(dāng)大的比重。德國的柯尼利亞曾這樣說過，“誠實(shí)是藝術(shù)的最大要素。只要總對(duì)自己誠實(shí)，藝術(shù)就總在那里。”這說明藝術(shù)在德育教育中是不可缺少的。
因此，在我國鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中，要加強(qiáng)藝術(shù)教育的高質(zhì)量的實(shí)施，使學(xué)生在接受教育之始，能夠有機(jī)會(huì)體味藝術(shù)世界的豐富、充實(shí)、自由和深邃，使人格更加高尚、獨(dú)立、完美。
二、藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生健康的情感
藝術(shù)教育是以審美為核心的，一個(gè)人對(duì)美的認(rèn)識(shí)與其人生觀、世界觀和價(jià)值觀密切相關(guān)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的啟蒙階段，而這又與學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)，因此，藝術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)教育中不可或缺、至關(guān)重要的一部分。美國哲學(xué)家、教育家蘭格曾說：“藝術(shù)是情感的客觀表現(xiàn)，也是本性的主觀反映”，藝術(shù)對(duì)人的情感有著很重要的影響。在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感是非常重要的，因此，藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要途徑之一，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的情感有著不可估量的重要作用。
藝術(shù)蘊(yùn)含著視覺之美、聽覺之美、秩序之美、禮儀之美、和諧之美，藝術(shù)的美無處不在。即使如此，中小學(xué)學(xué)生自身卻無法領(lǐng)會(huì)到其中的真諦，這就需要藝術(shù)教育課程在課堂中有效地實(shí)施，去引領(lǐng)中小學(xué)的學(xué)生去感受和領(lǐng)悟。藝術(shù)源于生活，而又高于生活。羅曼99羅蘭曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界�！睘榱伺囵B(yǎng)中小學(xué)生的健康情感，就迫切地需要藝術(shù)教育在課堂上高質(zhì)量地實(shí)施。藝術(shù)教育的目標(biāo)是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的作用之一是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，并為此提供有利的依據(jù)。
三、藝術(shù)教育有助于提高鄉(xiāng)村學(xué)生的整體素質(zhì)
眾所周知，藝術(shù)教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵(lì)著學(xué)生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來越獨(dú)立自主、人格高尚。鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育就更有其積極的作用。因?yàn)樵诠P者的親身經(jīng)歷和查閱資料中得知，鄉(xiāng)村的藝術(shù)教育不論是從師資、設(shè)備還是態(tài)度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育必將能夠提高農(nóng)村整體素質(zhì)。
正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術(shù)教育帶著提高素質(zhì)教育的理念步入鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的課堂。為了提高鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)，鄉(xiāng)村中小學(xué)的課堂中藝術(shù)教育必須和其他學(xué)科一樣，引領(lǐng)著鄉(xiāng)村中小學(xué)生前進(jìn)的步伐。
綜上所述，學(xué)校教育是為了讓學(xué)生的全面素質(zhì)得到培養(yǎng)，而我們的藝術(shù)教育就仿佛是一種促進(jìn)劑，催化孩子們開花結(jié)果，使他們的整體素質(zhì)得到更加全面的培養(yǎng)和提高。特別是針對(duì)我國農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)情況，這迫使我們對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育要進(jìn)行細(xì)致有效、切合實(shí)際地推廣和重視。從而讓鄉(xiāng)村的孩子們的情感和整體素質(zhì)得到更好、更全面地培養(yǎng)。藝術(shù)是為了人的性格的完善，為了人的修養(yǎng)的呈現(xiàn)，而不具有任何功利目的。因此，為了提高整個(gè)民族的人文修養(yǎng)和整體素質(zhì)，為了國家的文明發(fā)展，我們必須認(rèn)清藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中的重要性，并為此貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。
參考文獻(xiàn)：
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