數(shù)學課堂教學問題情境創(chuàng)設之我見的論文
摘要:《數(shù)學課程標準》中指出:“數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境�！庇纱丝梢�,創(chuàng)設問題情境對數(shù)學課堂教學有著很重要的作用。本文重點闡述了情境創(chuàng)設要注意的三大方面問題,以此達到讓學生體驗到學習數(shù)學的價值和魅力,進而達到形成良好的數(shù)學思維品質的目的。
關鍵詞:數(shù)學課堂 問題情境創(chuàng)設 趣味性 實踐操作
學起于思,思起于疑。“問題”是激活或喚醒思維的刺激因素。問題情境的呈現(xiàn)引發(fā)了學生的學習興趣,調動起他們的學習主動性和積極性,特別是激發(fā)起學生頭腦里一系列的思維加工活動�！稊�(shù)學課程標準》中指出:“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有效的、富有挑戰(zhàn)性的,要切實開展有效學習,首先要調動學生的學習積極性,使他們產(chǎn)生對學習的渴望�！笨梢妱�(chuàng)設問題情境之重要。在此筆者對如何創(chuàng)設問題情境提出幾點認識,與讀者共同探討。
一、情境創(chuàng)設要有趣味性
在教學過程中,問題情境的形成不是自發(fā)的,而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設置的。教師結合教學內容創(chuàng)設或模擬游戲活動情境,讓學生在游戲活動中學習新知識,運用新知識。
案例一:在教學概率問題時,我們不妨可以創(chuàng)設這樣一個情境:請兩名學生上臺,一個扮演街頭擺設騙局的甲,另一個扮演受騙人乙,其余同學作為看客。甲為了招攬生意,向圍觀群眾做宣傳:“3枚硬幣,同時擲下,如果同時正面朝上或正面朝下,你可獲得10元,否則你給我5元。來試試,看看你的運氣如何!”過路人乙聽了后心想:“同時朝上或朝下,我們可獲得10元,輸了我們只給5元,有門!”這時下面的同學有勸阻的,也有鼓勵的。這時,教師可以鼓勵學生繼續(xù)這個游戲,同時拋出問題:這個游戲公平嗎?這個問題情境使同學們展開熱烈的討論,然后埋頭計算,很快從概率的角度認定這個游戲不公平,是一種騙人的游戲。
新課程非常關注學生學習的情感目標。所以,在課堂教學過程中教師要注重培養(yǎng)學生的興趣,可以通過創(chuàng)設故事、寓言、新聞、游戲等趣味型情境來激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。
二、情境創(chuàng)設要有實踐操作性
心理學研究表明,思維作為學習過程中智力活動的核心,一般要經(jīng)過動作思維、形象思維、抽象邏輯思維三個發(fā)展階段。動作思維是一種初級的、基本的思維方式,可以促進其他兩種思維的快速發(fā)展。而實踐操作就是強調學生通過自己動手動腦去設計問題情境,通過探討、歸納、總結,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
案例二:一個梯形,只剪一刀,能否拼成一個三角形?平形四邊形?矩形?若不能,至少需要幾刀?教師應準備普通形狀的梯形紙片若干,并進行適時的提示:若要拼接,需要相等的線段,應如何剪?學生經(jīng)過實踐操作后展開討論。新課程非常注重學生的自主體驗,注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程。所以教師們常創(chuàng)設一些操作型實驗情境,借助數(shù)學實驗,讓學生通過動手操作獲得感知,從而進一步抽象、上升為理論知識。
三、情境創(chuàng)設要有矛盾性
教師利用新舊知識之間的矛盾,學生直觀表象與客觀事實之間的矛盾,生活經(jīng)驗與科學知識之間的矛盾,創(chuàng)設一些似是而非或似非而是的矛盾型情境,激發(fā)學生積極主動地參與學習,提出問題,讓學生質疑,這是一種特殊的方法。
案例三:在進行“一次函數(shù)的應用”這一課時教學時,可以給出這樣的教學情境資料:
移動公司移動電話的收費標準是:每月繳月租費20元,通話費0.20元/分(包括主叫和被叫)。該公司推出兩個優(yōu)惠項目。項目A:接聽1元包月,即一個月只收1元的接聽電話通話費,其他收費不變。項目B:繳60元打90元,繳100元打200元,繳200元打500元。例如繳100元,1個月內最多可使用200元(含月租費和通話費),超過200元的部分仍按0.2元/分收費。請問同學會選擇哪項服務?由此吸引學生進入思考討論,進而引發(fā)爭論、質疑。然后教師再引導學生共同發(fā)現(xiàn)問題真正的解決途徑。創(chuàng)設有效的矛盾型情境,首先要考慮學生的認知水平,把問題的情境設置在蒙眬處、關鍵處,“矛盾”因蒙眬而“美麗”。讓學生進入一種“心求通而未得”、“心欲言而不能”的境界。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣,產(chǎn)生求知欲望,真正達到主動參與的實效性。
當然,教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境要注重的還不止這些。例如還要注重各學科的互助性等。新課程要求教師做學生學習的組織者、引導者、合作者,組織引導學生進行數(shù)學學習,再以合作者的身份參與到學生的數(shù)學學習中去。因此良好的問題情境,能夠及時喚醒學生對于新知識的渴求,更有助于學生樹立大膽探索、勇于進取的精神,使其思維得以充分發(fā)展,同時能讓學生領略到學習數(shù)學的價值和魅力,進而形成良好的數(shù)學思維品質。
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