中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練問(wèn)題研究論文
1.引言
毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文作為最重要的交際工具如果被認(rèn)為是一門(mén)“工具性”學(xué)科，這一點(diǎn)還有許多待探討的問(wèn)題。例如徐越化主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)是這樣的：“語(yǔ)文學(xué)科是兼有工具性和思想性的基礎(chǔ)性學(xué)科”，由于語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容與形式是互為表里的，因此，語(yǔ)言訓(xùn)練與思想教育的結(jié)合是密不可分的，兩者可以作為語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性。其認(rèn)為知識(shí)性、文學(xué)性及社會(huì)實(shí)踐性是這一學(xué)科的從屬性質(zhì)。由王世堪主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》認(rèn)為，語(yǔ)文這一學(xué)科的性質(zhì)是“以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作及聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要目的和主要內(nèi)容的一門(mén)文化基礎(chǔ)課”，不將其稱之為“工具課”是為避免其意義上的過(guò)于寬泛和籠統(tǒng)。在學(xué)術(shù)的研討上對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)還會(huì)進(jìn)行更深入的探討，但是無(wú)論會(huì)產(chǎn)生怎樣的提法，都不可否認(rèn)語(yǔ)文學(xué)科在整個(gè)教育過(guò)程中所具有的重要地位。就語(yǔ)言技能的訓(xùn)練講，低級(jí)的訓(xùn)練是以重復(fù)和模仿為主的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，高級(jí)的具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言綜合技能訓(xùn)練，都需要進(jìn)行循序漸進(jìn)扎實(shí)的練習(xí)。學(xué)習(xí)的一般規(guī)律就是在事先模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，沒(méi)有經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段扎實(shí)地訓(xùn)練而進(jìn)行創(chuàng)造就等于是無(wú)本之木。因此，基礎(chǔ)訓(xùn)練顯得尤為重要。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練仍存在諸多問(wèn)題需要去面對(duì)與解決。
2.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的相關(guān)問(wèn)題
2.1中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練重視程度不夠
幼兒園時(shí)期還開(kāi)設(shè)說(shuō)話課，但是到看小學(xué)以后，在語(yǔ)文課堂中“說(shuō)”的這一訓(xùn)練就逐漸被忽視了。一些學(xué)生在講話時(shí)，語(yǔ)病很多，教師聽(tīng)到之后也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正。更嚴(yán)重的現(xiàn)象是，教師對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不夠講究，導(dǎo)致很多學(xué)生的語(yǔ)病其實(shí)是從老師的口中學(xué)習(xí)而來(lái)的，這是一個(gè)急需解決的問(wèn)題之一。在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有較高的語(yǔ)言質(zhì)量，書(shū)面用語(yǔ)不夠好，則很難寫(xiě)好一篇文章。在語(yǔ)文課堂中，對(duì)“讀”的訓(xùn)練，在中學(xué)的低年級(jí)時(shí)期比較受重視，而年級(jí)越高，對(duì)于這方面的訓(xùn)練則逐漸減少，這同樣是在語(yǔ)言訓(xùn)練中的一個(gè)漏洞。無(wú)論是所學(xué)習(xí)的課文還是很好的寫(xiě)作范文只有經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀與推敲，才能將文章懂讀透，才能在這一過(guò)程中獲得語(yǔ)言知識(shí)的積累。由于中學(xué)課程比較緊張，尤其是進(jìn)入高中以后，安排“說(shuō)”或者是“讀”的訓(xùn)練比較困難，這就需要多組織一些課外活動(dòng)解決這一問(wèn)題。開(kāi)展多種形式的語(yǔ)言活動(dòng)，例如演講、辯論、朗讀大賽等活動(dòng)讓學(xué)生在課余時(shí)間積極參與其中，得到更多的語(yǔ)言訓(xùn)練。
2.2有關(guān)“讀”的訓(xùn)練的問(wèn)題
朗讀和默讀是兩種經(jīng)常用到的關(guān)于“讀”的訓(xùn)練方式，這兩種方式在實(shí)際操作過(guò)程中的確取得很好的效果。但是，在具體課堂實(shí)踐中只靠這兩種方式進(jìn)行訓(xùn)練還存在很多不足之處。除以上提到的兩種閱讀訓(xùn)練方式以外，還要培養(yǎng)學(xué)生積極涉獵的能力。古人曾說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，這就告訴我們應(yīng)當(dāng)多讀書(shū)，而這是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在多讀的目標(biāo)驅(qū)使下，應(yīng)該以精讀的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生涉獵的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)地讀書(shū)。中學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，是蓄積知識(shí)的階段，學(xué)生處于這個(gè)階段的記憶力是最強(qiáng)的時(shí)期，因此，可以讓學(xué)生廣泛涉獵一些知識(shí)裝進(jìn)頭腦中，加強(qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練強(qiáng)度并使其得到充分的重視。
2.3關(guān)于“寫(xiě)”的訓(xùn)練的問(wèn)題
在語(yǔ)文教學(xué)中的主要落腳點(diǎn)是要“寫(xiě)”。“寫(xiě)”的要求時(shí)什么及怎樣訓(xùn)練是需要探討的重要問(wèn)題。語(yǔ)文課作為一門(mén)基礎(chǔ)課，通過(guò)“寫(xiě)”這一訓(xùn)練的目的即是讓學(xué)生言之有物，對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力，而不是讓學(xué)生創(chuàng)作。但是，如今在很多語(yǔ)文課堂中，“寫(xiě)”訓(xùn)練失去在中學(xué)課堂中的定位。以課文講解為例，對(duì)文章的人物形象、創(chuàng)作方法、情節(jié)安排等分析得很多，但是沒(méi)有重視語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)，將語(yǔ)言的基礎(chǔ)看成次要的東西。這樣導(dǎo)致一些學(xué)生的習(xí)作經(jīng)不起細(xì)致的語(yǔ)句推敲，字斟句酌地琢磨便會(huì)發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)句都會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，造成語(yǔ)病及語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象。這就需要我們想出一些具體的改進(jìn)辦法。為了使學(xué)生用詞恰當(dāng)，就要求學(xué)生多認(rèn)字、多蓄詞，落實(shí)到對(duì)字義詞義的理解上，學(xué)會(huì)比較近義詞的細(xì)微差別與感情色彩差異。如果學(xué)生在用詞精確、語(yǔ)法準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一些上述提到的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作，其習(xí)作能力就會(huì)大大提高。因此，“寫(xiě)”的訓(xùn)練能夠使學(xué)生不斷豐富語(yǔ)言材料，不斷增強(qiáng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言材料的能力。
3.結(jié)語(yǔ)
在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練無(wú)疑具有十分重要的意義。而語(yǔ)言能力的提高需要通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)等訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)，這些訓(xùn)練不僅僅是語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科自身需要的，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科要用到的方法。在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，還會(huì)遇到更多問(wèn)題有待解決，比如教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用、師生互動(dòng)問(wèn)題等。因此，語(yǔ)文教師要通過(guò)努力學(xué)習(xí)，積極地提升自己的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言水平，這樣能夠不斷吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
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