模具制造技術(shù)課程改革論文
一、課程改革過程
(一)確定課改思路
1.企業(yè)調(diào)研。對行業(yè)、企業(yè)中職畢業(yè)生的需求情況及培養(yǎng)目標(biāo)定位的情況進(jìn)行廣泛的調(diào)研，形成《永康市模具專業(yè)人才需求及專業(yè)課程改革調(diào)研報告》。通過全面而深入的調(diào)研，了解模具行業(yè)企業(yè)對模具專業(yè)中職畢業(yè)生的需求，為模具專業(yè)課程改革的展開提供全面而真實的資料。
2.組建模具專業(yè)課程改革委員會。由學(xué)校分管校長、專業(yè)帶頭人、模具行業(yè)專家組成模具專業(yè)課程改革委員會。
3.形成課程模式。形成以培養(yǎng)文化素質(zhì)為目的的“公共課程”，以培養(yǎng)核心技能與專業(yè)素質(zhì)為主要內(nèi)容的“核心課程”，以強(qiáng)化技能訓(xùn)練的“教學(xué)項目”。
(二)選編若干工作項目
我們走訪了永康市乃至浙江省模具企業(yè)、模具車間、模具個體加工店等單位100多家，發(fā)放問卷800份，回收有效問卷550份；調(diào)查中職學(xué)校10所，發(fā)放并回收了中職教師問卷32份。項目組還充分利用了模具行業(yè)協(xié)會的優(yōu)勢資源，與企業(yè)進(jìn)行座談交流。調(diào)查地區(qū)覆蓋了浙江省的臺州市、寧波市、金華市等部分有代表性的模具生產(chǎn)地區(qū)。調(diào)研的目的是結(jié)合職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，將搜集到的企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)，依據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律進(jìn)行拆分、簡化、組合等處理，附以對應(yīng)的生產(chǎn)崗位所需要的工藝圖紙、加工程序和工藝卡片等資料，組成若干個作為職業(yè)教育和培訓(xùn)的內(nèi)容單元，即“工作項目”。
(三)確定核心課程與教學(xué)項目
在學(xué)校“專家咨詢委員會”“專業(yè)指導(dǎo)委員會”“教學(xué)指導(dǎo)委員會”的具體指導(dǎo)下，聘請模具行業(yè)專家、省內(nèi)兄弟學(xué)校骨干教師多次研討，對職業(yè)工作任務(wù)逐層分解，最終形成模具專業(yè)核心技能、核心課程以及與之對應(yīng)的教學(xué)項目。核心技能是依據(jù)企業(yè)工作任務(wù)分析和調(diào)研確定的企業(yè)崗位能力的重要性排序、中職生學(xué)習(xí)時間與能力等，按照校內(nèi)提煉—各校提煉—校內(nèi)整合—校內(nèi)再提煉—專業(yè)教師、專家商討提煉的過程進(jìn)行歸納概括。核心課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生預(yù)期工作崗位所需的核心技能為基礎(chǔ)，本著“必需、夠用”原則降低基礎(chǔ)課的難度，把理論課融入實踐，使課程內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生特點；教學(xué)項目中教學(xué)內(nèi)容包括該項目所需的相關(guān)實踐性知識、理論知識、拓展性知識及練習(xí)。
(四)構(gòu)建新型課程體系
學(xué)校各專業(yè)課程開發(fā)組，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，結(jié)合職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要設(shè)置課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)的新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新材料的實際情況，依據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建以崗位需求為依據(jù)、以能力為本位、以職業(yè)實踐為導(dǎo)向、以項目課程為主體的課程體系。新課程體系精簡了設(shè)計和原理類課程，對與就業(yè)崗位(群)能力要求關(guān)系不十分緊密而對綜合職業(yè)能力培養(yǎng)又必須的部分理論課程進(jìn)行綜合化處理，突出“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課程+選修課程”的基本思路。
(五)開發(fā)系列教學(xué)資源
1.以教學(xué)指導(dǎo)方案為依據(jù)，以企業(yè)實際生產(chǎn)典型產(chǎn)品為實例，組織專業(yè)教師參與教材開發(fā)。目前，教材已經(jīng)全部正式出版并投入使用。
2.建立了完善的數(shù)字化課程資源庫，將所有課程的電子教案、課件、試題、視頻、圖片以及網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫，供教師備課、上課使用，學(xué)生也可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。
3.建設(shè)精品課程及其配套信息化資源庫。各專業(yè)由專業(yè)帶頭人牽頭，依據(jù)精品課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程內(nèi)容、師資配備、實訓(xùn)和教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教法和教學(xué)設(shè)計等層面，就每一門課程進(jìn)行精心研究和實踐，直至成為精品課程。同時依托信息化資源庫管理平臺，形成完善的核心課程與精品課程教學(xué)資源庫。
(六)形成教學(xué)指導(dǎo)方案與教學(xué)大綱
模具專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了專業(yè)對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了專業(yè)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)計思路、內(nèi)容框架，并提出教學(xué)和評價方法的建議。它是一個“最低要求”，是絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到且必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)項目的實施，引導(dǎo)學(xué)生以完成項目任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在理論與實踐的反復(fù)交替中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。
二、課程改革保障條件
1.進(jìn)行頂層設(shè)計，采取項目負(fù)責(zé)制，建立一套高效的工作機(jī)制。課程改革需要學(xué)校的頂層設(shè)計。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為總設(shè)計師，分管領(lǐng)導(dǎo)為項目負(fù)責(zé)人，教科研部牽頭進(jìn)行前期策劃，各教學(xué)部“項目組”承擔(dān)各個子項目，形成項目管理式的工作機(jī)制。
2.專家引領(lǐng)，企業(yè)參與，形成一套完整穩(wěn)定的管理制度。我校成立了由行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家、技術(shù)人員以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成的“專家咨詢委員會”“專業(yè)指導(dǎo)委員會”和“教學(xué)指導(dǎo)委員會”。從企業(yè)調(diào)研到人才需求分析，從典型工作項目編制到課程內(nèi)容選定，從教學(xué)計劃到教學(xué)實踐，每一環(huán)節(jié)都有企業(yè)的深度參與，并形成了相對穩(wěn)定的管理制度，真正體現(xiàn)學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與。
3.建設(shè)基地，模擬場景，創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)代化的實訓(xùn)條件。學(xué)校依靠校政企協(xié)同共建，先后建立了6個大型現(xiàn)代化的實訓(xùn)車間以及2個工作室，為“教學(xué)做合專業(yè)課程改革模具專業(yè)課改思路20一”的“一體化教學(xué)”提供了準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境。實訓(xùn)車間、現(xiàn)代化理實一體實驗室、生產(chǎn)車間、校外實訓(xùn)基地等為整個新課程體系的實施創(chuàng)造了條件。
三、課程改革成效
(一)教學(xué)模式不斷改革
本專業(yè)形成了“以核心技能培養(yǎng)為專業(yè)課程改革主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項目設(shè)計為專業(yè)教學(xué)改革重點”的浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革新思路，建構(gòu)了“核心課程+教學(xué)項目”專業(yè)課程的新模式。與原有專業(yè)課程模式相比，這種模式更具職業(yè)性、實用性和指導(dǎo)性，對于提高職業(yè)教育的教學(xué)效能具有重要的作用。課程設(shè)置和課程實施計劃相互處在一種動態(tài)適應(yīng)狀態(tài)，每當(dāng)出現(xiàn)與教學(xué)實際相悖的情況，都會得到及時調(diào)整，還可據(jù)此協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)程與企業(yè)生產(chǎn)周期，協(xié)調(diào)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實習(xí)之間的時間或空間關(guān)系。經(jīng)過幾上幾下的修正協(xié)調(diào)，形成了更加切合實際的、符合本校教育教學(xué)環(huán)境條件的課程、課程設(shè)置及其實施計劃。
(二)工學(xué)結(jié)合不斷深入
1.進(jìn)行學(xué)制改革，把全日制與工學(xué)結(jié)合起來。第一學(xué)年全日制，在校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)課程；第二學(xué)年學(xué)生按照本人志愿，進(jìn)入企業(yè)自主選擇某一模塊帶薪開始專業(yè)學(xué)習(xí)(在企業(yè)邊工作邊學(xué)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)共同參與)。具體安排為第三學(xué)期到已經(jīng)聯(lián)系好的企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗學(xué)習(xí)，第四學(xué)期回到學(xué)校進(jìn)行其他工種的學(xué)習(xí)。
2.以學(xué)校建有的生產(chǎn)車間為依托，將以往教學(xué)性技能實訓(xùn)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性實訓(xùn)，把職前教育和職后教育有機(jī)結(jié)合起來。按照教學(xué)計劃，學(xué)生在校期間輪批進(jìn)入生產(chǎn)車間學(xué)習(xí)，生產(chǎn)真實的企業(yè)產(chǎn)品，從而讓“工”與“學(xué)”無縫對接。這樣不但避免了以往教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，而且可以讓學(xué)生提前受到企業(yè)文化的熏陶。學(xué)校制訂了完善的考核評價制度，將這一過程與學(xué)生的技能考核相結(jié)合，對學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間的技能學(xué)習(xí)給出科學(xué)的評價。
3.以進(jìn)駐學(xué)校模具研發(fā)中心的鋒鋒模具廠為平臺，把原本在校內(nèi)實施的專業(yè)課程放在工廠的真實環(huán)境中進(jìn)行。由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師結(jié)合生產(chǎn)實際由學(xué)生根據(jù)自身的工作安排，選擇白天或晚上參加集中授課，從而解決學(xué)生“工有余”而“學(xué)不足”的問題，保證專業(yè)理論課的授課量。同時通過“工學(xué)結(jié)合”營造真實的工作環(huán)境，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，既縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離，也實現(xiàn)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、逐步成長為適應(yīng)企業(yè)需要的人才的目的。
(三)考核方法不斷創(chuàng)新
以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，建立課程考核評價體系，改變僅靠理論筆試和以分?jǐn)?shù)為考核標(biāo)準(zhǔn)的評價方法，堅持知識、能力、技能考核并重，以能力和技能考核為主的原則，實行靜態(tài)考核和動態(tài)考評相結(jié)合，結(jié)果考核與過程考評相結(jié)合，加強(qiáng)整個學(xué)習(xí)過程的管理和考核，建立新的學(xué)習(xí)成績評估體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊精神、操作規(guī)范進(jìn)行考評，重視學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合考評。
(四)“產(chǎn)學(xué)研中心”不斷完善
完成了模具加工中心教學(xué)實訓(xùn)基地、模具制作教學(xué)實訓(xùn)基地、模具制作教學(xué)實訓(xùn)基地、數(shù)控車床教學(xué)實訓(xùn)基地、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修實訓(xùn)基地、校內(nèi)工廠生產(chǎn)實訓(xùn)基地6個實訓(xùn)基地的設(shè)備采購，由本校牽頭組建了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，開展模具研發(fā)。
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