質(zhì)疑開拓課堂感知問題牽引課堂教學的教育理論論文
隨著高效課堂教學的開展，如何提高學生的課堂學習效率，如何開發(fā)學生的閱讀思維，越來越成為很多語文老師致力探究的問題。在實際教學中，我越來越感覺到，課堂質(zhì)疑對于開拓學生對課文的感知與理解有著重要意義，同時，在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，如何能用一個問題或者兩個問題，將學生對課文的理解之門打開，也成為教學的關(guān)鍵。隨著一年多的實踐和摸索，我初步形成了自己的教學思路和課堂教學步驟。
課堂教學第一個環(huán)節(jié)：初讀課文，處理學生一二類質(zhì)疑問題。
首先讓學生整體感知課文，即讓學生自讀整篇課文，自己認識字詞，自己理解課文的大致內(nèi)容。那么，在這期間，教師巡視課堂，學生可以在老師的巡視中直接質(zhì)疑一些問題。針對學生所提出的問題，教師必須能夠進行迅速的總結(jié)分類，一般分成三類：1、過于簡單，沒有必要全班學生一起回答的質(zhì)疑。2、稍微有些難度，學生可以通過再閱讀自行回答的質(zhì)疑。3、質(zhì)疑問題較難，也是整篇文章重點理解的內(nèi)容。
對于這三類質(zhì)疑的處理應(yīng)該遵循一下原則：第一類問題，由于學生提出的問題過于簡單，教師要直接回答給提問題的學生；第二類稍微有些難度的，要在全班同學讀完課文整體感知的基礎(chǔ)上，由老師布置給所有學生，讓學生或討論，或獨立思考，解決掉這些問題，這一步也是學生再速讀課文的過程；第三類，學生提出的過于復(fù)雜的問題，也可能正是老師本節(jié)課所要點撥指導(dǎo)的問題，要留下在第二個環(huán)節(jié)中，在精讀過程中讓學生研討，或者在老師點撥指導(dǎo)下解決。這個過程是學生細讀課文，品味課文的過程。
課堂第一環(huán)節(jié)，要對初讀課文中學生所產(chǎn)生的一二類質(zhì)疑問題進行處理。這部分質(zhì)疑，由于問題比較淺顯，老師需要要求學生再速讀課文一遍，主要由學生們自行解決。在這一環(huán)節(jié)中，老師要鼓勵學生質(zhì)疑，以便讓學生有興趣讀課文，有興趣參與到本堂課的教學中，因此，質(zhì)疑中可能閱讀能力差的學生質(zhì)疑較為簡單的內(nèi)容，較好的學生質(zhì)疑較為復(fù)雜的問題，這就要求老師要及時把握住整堂課的節(jié)奏，及時對質(zhì)疑同學提出鼓勵和表揚。哪怕學生提出的是一個字的讀法，一個詞的解釋，一個標點符號的用法，老師都要用認真的態(tài)度來對待。這樣，學生在整堂課中都會充滿著積極的情緒去學習，充滿著熱情跟隨老師的導(dǎo)引來思考，思維在積極和熱情中開動并活躍著。
課堂的第二個環(huán)節(jié)：難點質(zhì)疑處理。
老師要將學生質(zhì)疑的第三類問題拿到全班重點研討。這個環(huán)節(jié)需要老師能抓住質(zhì)疑中的重點，尋找到學生諸多質(zhì)疑中的能貫穿全文的問題來引導(dǎo)學生進行探究討論。
例如：在講《風箏》這篇課文的時候，由于是魯迅的作品，比較難懂，我讓學生初步讀課文時，學生們都提出了很多的質(zhì)疑：（1）為什么作者看到遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀？（2）什么叫精神虐殺？為什么“我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去？”……面對學生的諸多質(zhì)疑，我抓住學生質(zhì)疑的諸多問題中的一個：“作者對放風箏態(tài)度產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的原因是什么？”
利用這個問題，讓學生牽一發(fā)而動全身，首先找到對放風箏態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因這個段落；其次，讓學生細讀這個段落，對于此段中學生提出的質(zhì)疑，讓學生進行深入的研討。再次，利用態(tài)度轉(zhuǎn)變原因這個段落，讓學生往后閱讀，找到了作者想補救自己對弟弟的過失的兩種方法，以及無法補救的原因，著重理解了無法補救的心情，以及為什么作者會有一種“無可把握的悲哀”；利用作者態(tài)度發(fā)生改變的原因這個段落，讓學生往前閱讀，看看作者對待小兄弟做了一件精神虐殺的事情是什么？為什么會有這種精神虐殺的事情發(fā)生？這樣學生自然而然地閱讀了作者如何虐殺弟弟放風箏，小兄弟對待風箏的態(tài)度和“我”對待風箏的態(tài)度不同的段落，由此明白課文的第一二自然段設(shè)計的用意，也自然會明白“在北京看到天上飄著一二個風箏就會想起故鄉(xiāng)的風箏”，作者為什么會感到“驚異和悲哀”？
利用作者對待放風箏態(tài)度的轉(zhuǎn)變這個問題，往后讀，理解作者對于所做事情悲哀原因；往前讀，理解作者為什么會看到北京二三月有一二個風箏就感到驚異和悲哀。如此一來，學生對整篇課文的理解就比較容易，也能很順利的讀懂一些難懂的句子。
整個一堂課，讓學生尋找質(zhì)疑解答質(zhì)疑的過程，實在就是一個讀的過程，實在就是一個由作者對放風箏態(tài)度轉(zhuǎn)變而引發(fā)的一系列的矛盾和解決的過程，以及在此過程中作者產(chǎn)生的心情、態(tài)度、認識。
課堂上，在學生的諸多質(zhì)疑中牽引出一個能貫穿全文教學的問題，慢慢讓學生在讀課文和研討課文的過程中解讀文本，這個過程是一個思維開啟的過程，也是一個學生積極學習的過程。在這個過程中，為了讓學生愿意讀，我對每個提問題的學生，都進行表揚，對能回答出質(zhì)疑，幫助同學解決問題的學生，也進行鼓勵，一節(jié)課結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)我和學生都是那么愉快，以前上課的沉悶，慢慢的被解決問題的快樂所代替。
這個環(huán)節(jié)也應(yīng)該是整篇課文的重點所在，難點所在，需要老師細心點撥，需要學生積極參與課堂研討。高效的課堂研討也正是體現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)上。因此老師要有充足的引導(dǎo)點撥能力，學生要有積極的參與討論的興趣。那么要在這個環(huán)節(jié)中達到學生人人都想?yún)⑴c討論，人人都能開動思維，就需要：一方面，讓學生們反復(fù)咀嚼課文，積極聯(lián)系寫作背景，深入品味語言，感悟文章主題；另一方面，需要老師有高度的概括能力，即在短時間里，能迅速找到學生質(zhì)疑較難的問題中，能牽一發(fā)而動全身的一個問題，作為整堂課研討的導(dǎo)引，這一點很重要，關(guān)系到整堂課的成敗。學生圍繞這個牽一發(fā)而動全身問題進行整篇課文的學習，學生自然會積極開動腦筋，課堂教學活躍而有效率。
總之，在學生的質(zhì)疑中尋找到一個能貫穿全文的問題，由這個問題生發(fā)開來，讓學生在讀中尋找自己質(zhì)疑的答案，在讀中解決質(zhì)疑，實在是一個很好的學習之道。但是，如果學生質(zhì)疑中沒有這樣的問題，教師應(yīng)該如何做呢？很簡單，老師應(yīng)該自行提出這樣的一個能牽一發(fā)而動全身的問題，自行導(dǎo)引課堂。
比如：《祖父、后園和我》一課，學生沒有提出什么質(zhì)疑，都能讀的懂。于是，我自己設(shè)計提出一個問號是：“我和祖父在怎樣的后園都做了怎樣事情？”圍繞這個問號，首先解決“我和祖父做了怎樣的事情？”這個問題，然后引出其余問題：“你覺得那件事情最詳細？你對那件事情特別感興趣？為什么？”“細讀你喜歡的那件事情，研討一下祖父和我各自的性格特點�！睂W生們自己找到覺得很詳細的段落：插花，除草，摘帽子，通過精讀喜歡的段落，很容易總結(jié)出了“祖父”和“我”的性格特點。
其次，再解決“作者覺得后園是一個什么樣的后園？”圍繞這個問號，學生有說“神奇的”，也有學生說后園是“活的”，也有說“美麗”的，還有說“后園是快樂的”。我就再讓學生找找哪些句子能看出后園是個“神奇的后園”？哪里能看出是“活的后園”？哪里能說明是“美麗的后園”，又哪里描寫了“后園的快樂”？學生帶著自己對怎樣后園的回答，去找相關(guān)的段落，并進行朗讀，在讀中品味里面的優(yōu)美語言，體悟作者蘊含的感情，仿寫具有生命力的句子。一節(jié)課下來，覺得學生閱讀水平真的有了很大長進。不僅自己感到很順，學生也覺得很快樂。其實《祖父、后園和我》這篇課文能導(dǎo)引整個課堂教學的就是一個問題：祖父和我在怎樣的后園做了怎樣的事情？學生們圍繞這個問題去閱讀，去理解，那么思維會自動開啟，熱情自會高漲。
課堂的第三個環(huán)節(jié)：總結(jié)收獲與拓展提高。
課文研討結(jié)束后，要讓學生自己對整篇課文做一個小小的總結(jié)，或者談?wù)勛约簩W習這篇課文的收獲，或者老師將課文進一步拓展到課外閱讀或者寫作練筆上，以此開闊學生的思路，豐富他們的積累。
根據(jù)以上的思路，我試著每節(jié)課都這樣，漸漸的，很多學生讀課文時，會提出很多問題。提出質(zhì)疑的水平也越來越高。是否能從學生質(zhì)疑或者教師自行設(shè)計的問題中，找到一個貫穿全文問題，讓這個問題牽一發(fā)而動閱讀課文，解讀課文的全身，就成為了課堂效果好壞的重要標志。
當然，對于這樣的課堂教學，要求教師必須對課文相當熟悉，提前仔細備課，多領(lǐng)悟一下重要的句子，知道從哪方面才能給學生解釋清楚，將可能被學生問到的字詞，句子仔細推敲，預(yù)設(shè)一下學生會有哪些質(zhì)疑，教師該從那個問題下手去解決整篇課文的閱讀，并且所用的問題還必須能夠牽一發(fā)而動整篇課文全身。這樣，才能做到在講課時，隨機應(yīng)變，抓住學習本課的要點，理順學生的思路。
總之，這樣的教學方式，會讓我不得不儲備足夠的知識和理解，才能在課堂上駕馭自如，讓學生真正的解讀懂課文。
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