高校教學質量評價方法研究論文
摘要:研究提出一個教學質量的評價體系及評價方法,可以為各級各類學校教師教學質量的考核提供一個參考。
關鍵詞:教學質量 教學水平
隨著我國高等教育辦學體制、高校內部管理體制、招生就業(yè)體制和高校經費籌措體制改革的不斷推進,我國高等教育有了很大的發(fā)展。連續(xù)幾年高校超常規(guī)地擴大招生規(guī)模,全國高等教育本科、高職(�？�)在校生不斷增加,高等教育初步實現(xiàn)了從精英化向大眾化的轉變。然而,這種快速發(fā)展將伴隨產生一個問題,即如何確保教學質量的同步提高,這是高等學校迫切需要研究的課題之一。
1、 教學質量評價指標
由于每位教師根據教學大綱的要求授課,持有一定的教學態(tài)度,以一種或多種教學方法講授教學內容,期望達到預定的教學效果。因此,教學質量是通過對教師教學態(tài)度、教學水平、教學效果和教學研究四個方面來進行評價的,這是教學質量評價的一級指標。其次對上述四個一級指標再細分出二級指標,具體指標如下:
1. 教學態(tài)度。對教學的看法和采取的行為稱為教學態(tài)度。教師的教學態(tài)度直接影響到的教學內容、方法和質量。
2. 教學水平。它是教學質量評價的重要指標,可細分為三個二級指標。其一,熟練教學內容突出和難點。根據教學大綱的要求,教師能否抓住重點和難點進行教學。其二,教學方法是否得當,通過教學是否對學生擴展知識面,啟發(fā)學生思考。其三,結合重點難點教學內容,是否理論聯(lián)系實際,切實達到培養(yǎng)學生動手和思考的能力。
3. 教學效果。教學效果是教學質量評價的目的,它是反映學生所學課程獲得基本理論、基本方法和基本知識的程度,根據教師的經驗認為, 反映教學效果的二級指標是: 第一,學生聽課后是否掌握教材內容的重點和難點。能否掌握基本理論知識,基本技能是否得到鍛煉;第二,學生對某一課程重點難點教材的基本方法是否掌握。學生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力是否增強;第三, 學生聽課的注意力是否集中。教師在教學過程中,是否注意引導學生的注意力,啟發(fā)和引導學生積極思考,使學生掌握重點難點的基本理論、基本方法和基本能力,這是學生聽課的效果,同時,也是反映教師的教學效果的指標之一。
4. 教學研究。教學研究是教學質量不斷提升和發(fā)展的保證,它是教師在專業(yè)知識研究方面的反映,教學研究主要包括教師承擔的教學建設與研究項目(含教學改革項目、課程建設項目、專業(yè)建設項目、教材建設項目、教學實驗室(實習基地)建設項目、教學基地建設項目等)、教學研究論文論著(教材)等。
2.、教學質量評價過程
評價人員由評估對象、學生、教研室、院系和學校組成,他們從不同角度對教師教學質量予以公正客觀地評價,并按照統(tǒng)一的教學質量評價標準進行評價。
1. 教師自評。根據評估內容,教師本人首先對自己評估期內的教學、科研工作進行全面、認真、客觀地總結分析,然后向教研室寫出系統(tǒng)、詳實的書面報告,并依據評估指標體系自我打分。
2. 學生評議。學生評議主要是由學生對教學過程中所表現(xiàn)出的教學態(tài)度、教學水平、教學效果等方面進行評議。
3. 院系和教研室評價。院系評價由院系教學督導員和教師代表組成評估團,采取“聽、看、評”相結合的方式進行。
學校評價
學校評價由學校督導委員和有關專家組成評估團進行。評價方式大體同于院系。
3、 教學質量評價計算
基于評估指標多,標準模糊,評估主體意見不一致等三方面的原因,我們決定采用模糊綜合評估法。模糊綜合評判一般由以下步驟組成:
1. 確立評估的指標集(因素集) 和權重(系數(shù))。如前所述,我們把評估指標分為三個等級。評價的指標集確立后,需要給每個指標分配權重數(shù)。權重是指標體系中各指標在完成、實現(xiàn)整體目標中的貢獻程度。只有確定了各指標的權重之后,才能合理地進行分析和判定。在這里,我們采用了專家意見平均法確定了各級指標的權重。
2. 確立評價集并賦值。在評估指標體系中,又將評估等級分為四級:優(yōu)、良、中、差。賦值情況如下:優(yōu)-4,良-3,中-2,差-1。
3. 建立因素集的模糊矩陣。因素集模糊矩陣的建立與權重的分配,在模糊綜合評判中起著非常重要的作用,它是模糊綜合評判成敗的關鍵所在。
選擇恰當?shù)脑u判模型:模糊數(shù)學中最常用的評判模型有主因素突出型和加權平均型。其主因素突出型以考慮主要因素為主,同時兼顧次要因素。加權平均型則不僅考慮各因素之間相互促進、相互制約的特點,充分利用因素模糊矩陣提供的信息,而且能使權重起到真正的作用。
運算:首先用權重模糊矩陣與因素(指標) 模糊矩陣相乘,再把它們的乘積與等級矩陣的轉置矩陣相乘,其積就是最終評判結果。需要指出的是,以上所述是一級綜合評判的方法和步驟。在本文的研究中是多級綜合評判(三級),必須逐級進行,即根據三級指標來評判二級指標,根據二級指標來評判一級指標,最終對教學質量做出評價。
4、 應用實例
給出一個評價一位教師教學質量等級的模糊綜合評價模型。 設U={教學態(tài)度、教學水平、教學效果、教學研究};V={優(yōu)、良、中、差}。通過評價過程并歸一化得出每個單因素的評價如下:
5.、結束語
本文建立了一種教師評價模型并給出算法,較好地兼顧了教師評價中帶有模糊性和主觀判斷性的因素;并對我院教師的綜合評價提供了一種嘗試,取得較滿意的結果。
參考文獻:
[1]賀鐘雄,模糊數(shù)學及其應用[M].天津: 天津科學出版社, 1983.
[2]秦壽康,綜合評價原理與應用.[M].北京電子工業(yè)出版社,2003.
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