高師聲樂教學(xué)手段單一性和多樣性的利弊論文

　　摘要：在我國高師聲樂專業(yè)教學(xué)中，教師們需要面對各式各樣嗓音條件的學(xué)生，因此，在具體教學(xué)過程中所面臨到的種種問題是比較復(fù)雜的。就聲樂教師們面對這一局面所采取的教學(xué)手段，綜合來看可以分為單一性和多樣性兩種特點。它們既有優(yōu)點也有不足之處。

　　關(guān)鍵詞：高師；聲樂教學(xué)；單一性；多樣性

　　在我國高師音樂專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)里，聲樂教學(xué)是一項較為獨特而又復(fù)雜的課程。它的獨特性和復(fù)雜性主要體現(xiàn)在老師對學(xué)生聲音方面的調(diào)整是基于抽象思維意識下進行的，它的整個調(diào)整過程看不見、摸不著，是通過對學(xué)生最終所發(fā)出聲音的好壞作為其唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)�；�于此，在聲樂專業(yè)教學(xué)的過程中影響教學(xué)效果的不確定因素就很復(fù)雜了，比如：教師對學(xué)生聲音的評判；教師的語言表述能力；教師對學(xué)生產(chǎn)生發(fā)聲問題其原因的把控；學(xué)生對教師引導(dǎo)性語言的理解能力；學(xué)生個體的嗓音先天條件的差異；學(xué)生個體主觀努力程度的差異等等。面對聲樂專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的這些特定問題，教師作為教學(xué)主體就必須探索出一條行之有效的教學(xué)手段出來。在摸索的過程中，慢慢出現(xiàn)了兩種論調(diào)：“以不變應(yīng)萬變”（單一性）和“隨機應(yīng)變”（多樣性）。

　　一對聲樂教學(xué)手段單一性的分析

　　“以不變應(yīng)萬變”其實主張的就是聲樂教學(xué)手段不應(yīng)該過于繁瑣和多樣化，而是在教學(xué)過程中教師根據(jù)以往教學(xué)成功的經(jīng)驗或者自身的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗確定一個教學(xué)方法或手段來從事教學(xué)工作。確定一個標(biāo)準(zhǔn)，明確一個訓(xùn)練目標(biāo)，不論后續(xù)實際教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)了哪些問題，這個原先確定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)是不變的；除此之外，教師還會事先確立一套訓(xùn)練模式和訓(xùn)練內(nèi)容，無論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否適合這套體系就不在教師的考慮范圍了，只能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自行調(diào)整和適應(yīng)。這便是聲樂教學(xué)手段的單一性。如果采取這種方式進行聲樂教學(xué)，那么教學(xué)效果的主導(dǎo)權(quán)實際上并不在教師手中，而是在學(xué)生身上。因為，當(dāng)教師所運用的聲樂訓(xùn)練手段和方式方法都固定之后，也就意味著是用一種教學(xué)思路去套學(xué)生，如果某些學(xué)生適應(yīng)這個教學(xué)套路或訓(xùn)練手段，那么就課堂教學(xué)效果就會好；但是如果遇到不適應(yīng)這個教學(xué)手段的學(xué)生，那么就會一籌莫展。因為，這套由教師制定好的教學(xué)手段和模式是教師根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和先前教學(xué)經(jīng)驗中得到的，并不具有普遍性；它適應(yīng)的是以教師自己為代表的一部分人，這一部分人嗓音條件、理解力以及學(xué)習(xí)的主觀能動性都相接近，因此受益，而不屬于這一類的其他人呢？那就未必能從中受益了。比如：某位聲樂教師，他自己在聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)閉口音好唱，練起來很順利，進步很快，因此就留下了一個“閉口音利于發(fā)聲”的印象；于是在后來的聲樂教學(xué)中大量運用閉口音進行教學(xué)，對于那些嗓子打開的比較好的學(xué)生而言，閉口音正好可以使聲音的音色中和，從而能從中受益；但是對于那些嗓子本身就比較窄、比較擠的學(xué)生，如果還練習(xí)閉口音的話，那么嗓子就會更加擠，聲音就會走形，聲樂學(xué)習(xí)就會陷入困境。盡管如此，但是聲樂教學(xué)手段的單一性也并非一無是處。因為，在處理以下幾類聲樂教學(xué)具體問題時，是需要單一性特點的。（一）聲樂機能訓(xùn)練聲樂機能訓(xùn)練在聲樂專業(yè)教學(xué)中占據(jù)著一個重要的位置，它是一切聲樂發(fā)聲技術(shù)的基礎(chǔ)。在聲樂機能訓(xùn)練領(lǐng)域里，哼鳴訓(xùn)練是使用最廣泛，收效最顯著的教學(xué)手段之一。它對改善歌唱音色以及擴寬歌唱音域都有直接效果。這個訓(xùn)練的要求比如：舌頭放松、舌尖抵住下齒、下巴放松、鼻腔先帶出一點氣息然后順勢哼鳴、面帶微笑等等，它們都是單一性的，不管是什么樣的嗓音條件或是遇到什么樣的練習(xí)困難，比如學(xué)生在練習(xí)哼鳴的過程中感覺到哼不高、哼不響、沒音色等問題，都必須堅持練習(xí)。總之，只要是練習(xí)哼鳴那就要遵循以上幾點要求。（二）男聲高音區(qū)訓(xùn)練在聲樂教學(xué)領(lǐng)域中男高音的訓(xùn)練，特別是其高聲區(qū)的訓(xùn)練，從來都是一個公認(rèn)的“老大難”問題。男性特有的生理結(jié)構(gòu)導(dǎo)致上高音有一定困難，因為男性的真聲和假聲很難混合在一起，而高聲區(qū)的演唱必需要求聲音混合起來才上的去。物理學(xué)發(fā)現(xiàn)，聲帶只有在變短變薄的情況下才能真正變成混合聲，才能演唱高音區(qū)，而這個使聲帶變短變薄的技術(shù)就是聲樂界耳熟能詳?shù)摹瓣P(guān)閉唱法”。訓(xùn)練“關(guān)閉唱法”需要呼吸、發(fā)聲、咬字等一系列動作的有效協(xié)調(diào)，這個協(xié)調(diào)過程是美聲唱法幾百年來總結(jié)出的經(jīng)驗，是沒有捷徑或其他方式方法的，是不能改動的。（三）歌唱中吐字咬字訓(xùn)練這個吐字咬字的訓(xùn)練，實際上就是語言的訓(xùn)練，語言訓(xùn)練的核心就是吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。而每個字怎么咬和怎么發(fā)其實也是固定的，在教學(xué)手段方面來說也是單一性的。

　　二對聲樂教學(xué)手段多樣性的分析

　　聲樂教學(xué)手段多樣性的具體表現(xiàn)為“隨機應(yīng)變”。既根據(jù)不同嗓音條件的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和計劃，并采取不同的聲樂教學(xué)手段。再具體一點的話就是根據(jù)不同的嗓音發(fā)聲問題順時調(diào)整教學(xué)思路、運用多樣性的教學(xué)方法和手段。雖然教學(xué)手段增多了，但是教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)卻沒有增多。教師在實際教學(xué)中會根據(jù)學(xué)生遇到的現(xiàn)實情況及時調(diào)整教學(xué)思路，采取新的教學(xué)手段，這在某種意義上來說也可以理解為“因材施教”。教學(xué)手段的靈活應(yīng)對對于聲樂教學(xué)來說是至關(guān)重要的。我國已故的中央音樂學(xué)院著名聲樂教授沈湘老師就曾經(jīng)指出：“按不同的問題，靈活而又有針對性地采取不同的授課方法；按不同的嗓音條件，挖掘每一個學(xué)生自己獨特的音色；按不同的演唱程度，選用不同的教材；按不同的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生不同的感情”[1]這就是聲樂教學(xué)的因材施教。在聲樂教學(xué)中靈活使用教學(xué)手段其實是非常符合聲樂專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的。因為，高師教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的具體情況是多變的，嗓音條件、模仿力、領(lǐng)悟力以及學(xué)習(xí)刻苦程度等等因素都會影響到學(xué)習(xí)的進度，而如果教師根據(jù)不同學(xué)生個體所表現(xiàn)出來的不同問題，靈活地選擇教學(xué)手段進行應(yīng)對，那么課堂教學(xué)的質(zhì)量就會大大提高。比如：一個學(xué)生在課堂練習(xí)中開口音明顯找不到感覺，這個時候就需要教師耐心地一個一個母音進行輪換著練習(xí)，直到最終找到這個同學(xué)練習(xí)效果最好的母音出來，然后有針對性的練習(xí)這個最好的母音，這樣學(xué)習(xí)過程就會順利，學(xué)習(xí)進度也能得到保證。如果面對這種情景，這位教師如果以前自己練習(xí)開口音練的比較順利，而此時一味的根據(jù)自己原來的演唱經(jīng)驗或個別學(xué)生的成功經(jīng)驗來強行要求這位不適合練習(xí)開口音的同學(xué)去練習(xí)開口音，那結(jié)果就可想而知了。那么聲樂教學(xué)手段的多樣性是不是就沒有弊端了呢？那也不是，要具體問題具體分析。我們簡單來講：如果聲樂教師的耳朵是優(yōu)秀的，那么教學(xué)手段多樣性就會大大幫助課堂上的教學(xué)效果；如果聲樂教師的耳朵不夠敏感，那么他的教學(xué)手段越多就越壞事。因為，聲樂教學(xué)中其核心就是聲樂教師對學(xué)生聲音的調(diào)整和修正，這個過程的第一步就是要通過教師的耳朵對學(xué)生演唱的聲音來進行辨別，第二步是心理判斷，判斷出有什么問題？什么原因造成的？第三步才是選擇某個手段來對學(xué)生進行提示，幫助他修正發(fā)聲。如果第一步?jīng)]做好，那后面的兩步就不可能對，所以沈湘教授就曾經(jīng)指出：“好的聲樂老師有好的耳朵，也有豐富的教學(xué)手段；中等水平的老師有好的耳朵，但教學(xué)手段可能少些；最不稱職的老師是耳朵的辨別能力很差，但教學(xué)手段又太多�！盵2]

　　高師聲樂專業(yè)教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，它是由許多小的系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣綜合組成的。而教學(xué)手段這一環(huán)是其中諸多系統(tǒng)中最重要的一環(huán)，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量的優(yōu)劣。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，聲樂教學(xué)手段的單一性和多樣性相比較，還是教學(xué)手段多樣化更利于我們聲樂教學(xué)工作的開展，更加符合我們聲樂專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。但是也要辯證的看待教學(xué)手段的多樣化，不是手段越多越好，更關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和專研精神，只有聲樂教師本身的業(yè)務(wù)能力提升了，再結(jié)合教學(xué)手段的多樣化就能獲得良好的課堂教學(xué)效果。

　　參考文獻：

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　　[5][美]威廉文納.歌唱——機理與技巧[M].西安:興界圖書出版公司,2000.

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