分組教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的運用論文

　　隨著教育體制改革不斷深入，高等院校進(jìn)行擴(kuò)招，更多的學(xué)生涌入大學(xué)校門，引起了高校聲樂教學(xué)的變化，加大了學(xué)生與教師數(shù)量之間的矛盾，傳統(tǒng)的一對一的面授方式已無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。所以，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須改革聲樂課傳統(tǒng)教學(xué)方法。近些年，分組教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中廣受好評。本文研究了分組教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)課堂中的優(yōu)勢，探討了分組教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出利用好分組教學(xué)模式的建議，以促進(jìn)我國高校聲樂教學(xué)的發(fā)展。近些年，隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展，高校的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，致使大量的學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，師范類院校的音樂專業(yè)尤其明顯。高校聲樂面臨著越來越復(fù)雜的問題，增加了高校音樂教學(xué)的教學(xué)壓力。目前，高校聲樂的教師數(shù)量不能滿足日益增長的學(xué)生數(shù)量，打破了傳統(tǒng)的一對一面授的教學(xué)方式。雖然聲樂教學(xué)過程中可以按照不同的專業(yè)或分班教學(xué)，能提高聲樂教學(xué)課堂的教學(xué)效率，但會嚴(yán)重降低教學(xué)課堂的質(zhì)量。所以，分組教學(xué)模式應(yīng)運而生，分組教學(xué)模式根據(jù)大學(xué)生的演唱風(fēng)格、習(xí)慣和水平，將學(xué)生劃分成若干的小組，并且以小組為單位開展教學(xué)活動，能取長補短，共同進(jìn)步，受到教師和家長的廣泛好評。所以，應(yīng)充分發(fā)揮分組教學(xué)的作用，促進(jìn)高校聲樂教學(xué)的發(fā)展。

　　一、高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┞晿方處熧Y源缺乏

　　隨著高等院校的擴(kuò)招，越來越的學(xué)生紛紛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，致使聲樂教師的數(shù)量與學(xué)生之間的矛盾凸顯。教學(xué)改變了傳統(tǒng)一對一的教學(xué)模式，采取一對多的教學(xué)模式，雖然提高了聲樂教學(xué)的效率，但在實際課堂教學(xué)過程中，教師往往只能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有充足的時間，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。例如，聲樂課堂上，學(xué)生通常輪流發(fā)幾遍聲音，唱一遍歌，課堂便結(jié)束，教學(xué)質(zhì)量不高。并且，教師無法顧及每一名學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的交流減少，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的熱情。

　�。ǘ�）學(xué)生之間的差異性

　　將所有的學(xué)生放在一起學(xué)習(xí)聲樂，沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，如聲樂基礎(chǔ)、聲音條件、音樂修養(yǎng)、音樂素質(zhì)、音準(zhǔn)、節(jié)奏及音樂接受能力等方面，學(xué)生在教學(xué)過程中會產(chǎn)生各種矛盾，若協(xié)調(diào)不當(dāng)便會影響授課質(zhì)量。此外，部分學(xué)生由于自身聲音條件、音準(zhǔn)等方面的欠缺，缺乏自信心，會產(chǎn)生恐懼心理，久而久之會對聲樂課產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。

　　二、分組教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的實際應(yīng)用

　�。ㄒ唬┻M(jìn)行小組劃分

　　分組教學(xué)模式對高校音樂教學(xué)課堂的質(zhì)量有直接影響。小組的劃分要注意幾點事項。第一，要進(jìn)行多樣化的小組劃分。小組劃分過程中不能單純依據(jù)學(xué)生的演唱水平，更要綜合考慮學(xué)生的整體因素。如性格特征、興趣愛好等。相同小組的成員要具有共同性，更要突出各自的特性，奠定高校音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。第二，由于小組劃分過程中主要依據(jù)學(xué)生的演唱水平，教師在進(jìn)行小組劃分的過程中要考慮學(xué)生的自尊心，應(yīng)向?qū)W生解釋分組的真正意義，能促進(jìn)教學(xué)管理工作的開展。第三，在教學(xué)過程中，學(xué)生的能力會不斷增長。所以，要根據(jù)學(xué)生的變化對小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，定期進(jìn)行小組的重新劃分，促進(jìn)每一個學(xué)生能在聲樂的學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步，提高分組教學(xué)的效率。

　�。ǘ�）制定教學(xué)計劃

　　要嚴(yán)格參照本校的教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，并且要根據(jù)小組的劃分，有針對性地做出調(diào)整，提高教學(xué)計劃的有效性。初級小組教學(xué)計劃要增加聲樂教學(xué)的比例，教材內(nèi)容要增添小音域、小旋律的音樂，與學(xué)生的興趣保持一致；中級小組教學(xué)計劃要注意小組中的人數(shù)較多，根據(jù)學(xué)生演唱過程中暴露出的問題，選擇相關(guān)的歌曲以提高學(xué)生演唱歌曲的能力；高級小組教學(xué)計劃的制定要突出歌曲的多樣化風(fēng)格，讓學(xué)生能夠在各種各樣的歌曲中提高音樂素養(yǎng)。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)彼此合作

　　現(xiàn)階段，許多用人單位對人才的合作能力提出了更高的要求，成為招聘考核中的一項重要指標(biāo)。所以，高校音樂教學(xué)過程中要利用分組教學(xué)模式，提高學(xué)生的合作能力，奠定學(xué)生未來音樂發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，近幾年，我國的社會就業(yè)形勢不容樂觀。所以，高校教學(xué)要提高學(xué)生的綜合能力，在實施分組教學(xué)過程中，提供學(xué)生各種展示自我的機(jī)會，并鼓勵其他學(xué)生對該學(xué)生進(jìn)行評價，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)未來就業(yè)的競爭力。

　　三、分組教學(xué)模式對高校聲樂教學(xué)的意義

　　（一）充分利用教學(xué)資源

　　隨著高等院校的擴(kuò)招，教師數(shù)量和學(xué)生之間的矛盾日益突出，教師及琴房數(shù)量有限，不能滿足每一名學(xué)生的需求。其次，在短時間不能實現(xiàn)教學(xué)資源大規(guī)模的擴(kuò)張。所以，要提高高�，F(xiàn)有資源的利用率，切實解決教學(xué)資源不足的問題。此外，通過分組教學(xué)模式的實施，能最大限度地利用好教師及各種教學(xué)設(shè)施。

　　（二）競爭的教學(xué)氛圍

　　分組教學(xué)是通過將學(xué)生按照不同的演唱水平進(jìn)行合理的分組，客觀上能讓學(xué)生了解自己的水平及在同學(xué)間所處的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生單獨在琴房里自我練習(xí)，隨后在課堂中向教師展示，并得到教師的建議。然而，在分組教學(xué)過程中，小組是一個團(tuán)結(jié)的集體，教師能指點學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中所存在的問題，學(xué)生能在聽取他人點評時，對照自己發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷地改進(jìn)自身的問題。其次，學(xué)生的每一個表現(xiàn)都會受到同學(xué)們的關(guān)注，給學(xué)生自身帶來一定的壓力，學(xué)生為此要付出更多的努力，從而形成一個良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

　�。ㄈ�）完善藝術(shù)實踐部分

　　我國高校聲樂教學(xué)目前存在一個問題是缺少藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)。大多數(shù)的學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中會缺少實踐經(jīng)歷，僅僅在考試過程中能獲得登臺演出的機(jī)會。由于缺少實踐經(jīng)驗，大多數(shù)的學(xué)生在表演過程中會出現(xiàn)各種問題。如緊張、怯場、恐懼等，影響歌唱水平的正常發(fā)揮。然而，分組教學(xué)能為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會，增加藝術(shù)實踐機(jī)會，為學(xué)生提供展現(xiàn)聲樂成果的平臺，從而提高了學(xué)生聲樂水平。

　�。ㄋ模┰黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　分組教學(xué)按照演唱者的歌唱水平進(jìn)行合理地分組，讓學(xué)生認(rèn)識自己的演唱水平，并能公正進(jìn)行自我評。其次，分組教學(xué)中將學(xué)生集聚在一起，能促進(jìn)學(xué)生間的互相合作、取長補短。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生聽取教師的講解，并且通過模仿的方式學(xué)習(xí)聲樂，隨之向教師進(jìn)行展示，之后教師會給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。因此，分組教學(xué)促使學(xué)生共同進(jìn)行練習(xí)，尊重了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，并增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的情感交流，提升了學(xué)生的演唱能力和自身綜合素質(zhì)。

　�。ㄎ澹┰鰪�(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)

　　大部分的學(xué)生會存在害羞、膽怯、畏懼等心理特征，會直接影響學(xué)生今后的考試成績。所以，開展分組教學(xué)模式，能提供更多的機(jī)會讓學(xué)生在教師和學(xué)生面前演唱，并得到來自教師和學(xué)生的肯定，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，增加學(xué)生的勇氣，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

　　四、結(jié)語

　　分組教學(xué)模式是開展高校聲樂教學(xué)的重要手段，能充分利用教師資源，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)點和缺點，并且取長補短。因此，教師在開展分組教學(xué)模式過程中要做好小組劃分的工作，制定出詳細(xì)的分組計劃，提高學(xué)生互相合作的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，促進(jìn)我國高校聲樂教學(xué)的發(fā)展。

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