大學(xué)教育學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)碩士課程初探論文
第1篇：淺談音樂(lè)教育碩士研究生能力的培養(yǎng)模式
高校音樂(lè)教育專業(yè)是我國(guó)培養(yǎng)音樂(lè)教育人才的主要基地。研究適應(yīng)我國(guó)音樂(lè)教育碩士研究生能力的培養(yǎng)模式，使研究生逐步具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)研究能力、勇于創(chuàng)新的音樂(lè)教學(xué)能力、適應(yīng)社會(huì)的教育活動(dòng)能力等，已成為當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者結(jié)合多年從事音樂(lè)教育碩士生培養(yǎng)的實(shí)踐，提出幾種能力培養(yǎng)模式，以期為音樂(lè)教育碩士研究生的培養(yǎng)提供有益的參考。
一、課題參與模式
課題參與模式的基本程序是：定向——引導(dǎo)參與——主動(dòng)參與——拓展。該模式主要適用于剛?cè)雽W(xué)的研究生。學(xué)生通過(guò)參與教師科研課題中的各種研討活動(dòng)，為其以后的獨(dú)立研究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、探索研究模式
探索研究模式的基本程序是：探索選題——定向研究——做出結(jié)論一交流升華。探索選題是研究的前奏。研究生可以利用各種資源收集相關(guān)資料，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力水平來(lái)選擇課題。制定研究的計(jì)劃�？梢赃x定一個(gè)或多個(gè)選題師生共同探討，確定更適合的選題。在定向研究時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)研究生對(duì)各類資料進(jìn)行整理、分析，隨時(shí)關(guān)注并了解研究的進(jìn)展，適時(shí)提供指導(dǎo)，促進(jìn)研究活動(dòng)的順利進(jìn)行。最后，教師還可以組織幾位研究生共同對(duì)研究成果進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)價(jià)，一同完善研究成果，積累研究經(jīng)驗(yàn)。
三、教學(xué)實(shí)踐模式
教學(xué)實(shí)踐模式的基本程序是：定位——中等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐——高師或高校教學(xué)實(shí)踐——遷移。音樂(lè)教育碩士研究生，應(yīng)具有將在校期間所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為從事教學(xué)工作的能力。定位是讓研究生明確音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，介紹計(jì)劃落實(shí)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、時(shí)間、方式。教學(xué)實(shí)踐可以采用分段實(shí)踐的方式進(jìn)行。在中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐通常安排在一、二年級(jí)。研究生在這里可以觀摩、研究中小學(xué)音樂(lè)教師的優(yōu)秀課例，并進(jìn)行創(chuàng)造性的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。二年級(jí)時(shí)，可以讓研究生參與指導(dǎo)本科學(xué)生在中等學(xué)校的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)工作，全面了解教學(xué)過(guò)程。三年級(jí)時(shí)，可以安排研究生擔(dān)任高校的部分音樂(lè)教學(xué)工作。通過(guò)以上各個(gè)層次和各種途徑的.實(shí)踐鍛煉，研究生的音樂(lè)教學(xué)能力可獲得較大提高。
四、考察調(diào)研模式
考察調(diào)研模式的基本程序是：定向——考察調(diào)研——分析研究——結(jié)論及建議。定向，是指確定考察調(diào)研的目的、對(duì)象和內(nèi)容，制定實(shí)施的計(jì)劃。考察調(diào)研，就是讓研究生深入實(shí)際進(jìn)行全面調(diào)查考證。不僅要了解學(xué)校音樂(lè)教育現(xiàn)狀，更要了解社會(huì)音樂(lè)教育現(xiàn)狀;既要了解不同層次、不同地區(qū)音樂(lè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)，也要關(guān)注其發(fā)展前景以及存在的問(wèn)題。調(diào)研形式也可以多種多樣，如開(kāi)調(diào)查會(huì)、個(gè)別訪談、現(xiàn)場(chǎng)考察、問(wèn)卷調(diào)查等等。再通過(guò)對(duì)各類資料的分析、整合，得出結(jié)論并提出相應(yīng)對(duì)策和建議。通過(guò)以上多層次的主體實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)投身音樂(lè)教育的責(zé)任感和解決問(wèn)題的能力。
第2篇：倫敦大學(xué)教育學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)碩士課程初探
2004年7月，筆者參加全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題——音樂(lè)教師培養(yǎng)與國(guó)際比較研究子課題：英國(guó)音樂(lè)教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究，隨同課題組到英國(guó)進(jìn)行了為期一周的訪問(wèn)。此行訪問(wèn)了倫敦大學(xué)教育學(xué)院、劍橋大學(xué)、利茲大學(xué)等六所大學(xué)，重點(diǎn)了解英國(guó)音樂(lè)教育課程設(shè)置和音樂(lè)教師培養(yǎng)的其他相關(guān)情況。本文以倫敦大學(xué)教育學(xué)院音樂(lè)教育碩士課程為例，介紹英國(guó)的音樂(lè)教師教育課程。
倫敦大學(xué)教育學(xué)院建于1902年，是英國(guó)著名的綜合性教育學(xué)院。學(xué)院設(shè)有藝術(shù)與人文學(xué)科，文化、語(yǔ)言和交流，課程、教學(xué)法和評(píng)估，早期兒童和小學(xué)教育，教育的基礎(chǔ)與政策研究，終身教育與國(guó)際發(fā)展，心理學(xué)與人類發(fā)展等學(xué)系。每個(gè)學(xué)系又分有很多專業(yè)，例如藝術(shù)與人文學(xué)科包括音樂(lè)教育、公民教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)與博物館學(xué)和宗教教育專業(yè)。
倫敦大學(xué)教育學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)的研究與教學(xué)是國(guó)際公認(rèn)的音樂(lè)教育研究中心。倫敦大學(xué)教育學(xué)院的音樂(lè)教育課程為音樂(lè)家、業(yè)余愛(ài)好者、課堂教師、樂(lè)器演奏教師和講師提供機(jī)會(huì)，課程包括急需專業(yè)學(xué)習(xí)課程、音樂(lè)教育碩士課程、哲學(xué)碩士課程、哲學(xué)博士課程、教育博士課程等。這里我主要介紹的是音樂(lè)教育碩士課程。
一、課程目標(biāo)和內(nèi)容
倫敦大學(xué)教育學(xué)院音樂(lè)教育碩士課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前音樂(lè)教育思想、研究和實(shí)踐的理解。課程設(shè)置中安排的與音樂(lè)教育相關(guān)的音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)和音樂(lè)社會(huì)學(xué)三個(gè)模塊都集中于探索規(guī)律性的方法，因此學(xué)生可以獲得一個(gè)比較開(kāi)闊的視野，同時(shí)也能進(jìn)行更深入的特殊研究。課程研究模塊使用不同的方式解釋不同的規(guī)律，論文則提供給學(xué)生在特殊方法的框架中去調(diào)查和完成小規(guī)模經(jīng)驗(yàn)主義或理論研究的機(jī)會(huì)。
課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：
a.應(yīng)該能對(duì)他們自己的和他人的音樂(lè)能力和教育的能力、價(jià)值、實(shí)踐和設(shè)想做出全面的批判性的判斷;
b.應(yīng)該擴(kuò)展他們對(duì)音樂(lè)中不同的、復(fù)雜的教與學(xué)的本質(zhì)的理解;
c.應(yīng)該增加他們音樂(lè)教學(xué)、評(píng)估、評(píng)定技術(shù)的知識(shí)：
d.應(yīng)該發(fā)展他們對(duì)作為演奏者、作曲者和聽(tīng)眾的小孩和稍大一點(diǎn)孩子的認(rèn)識(shí)和理解：
e.應(yīng)該獲得關(guān)于音樂(lè)在社會(huì)中、教育中、國(guó)際視野中的哲學(xué)的、社會(huì)學(xué)的、心理學(xué)的和政治觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解;
f.課程幫助許多學(xué)生確定了從事進(jìn)一步研究的領(lǐng)域，并促進(jìn)更多的人參與到音樂(lè)教育事業(yè)中來(lái)。
二、課程結(jié)構(gòu)
為了取得教育學(xué)院的音樂(lè)教育碩士學(xué)位，學(xué)生必須通過(guò)四個(gè)模塊(音樂(lè)教育課程研究、音樂(lè)美學(xué)與音樂(lè)教育、音樂(lè)心理學(xué)與音樂(lè)教育、音樂(lè)社會(huì)學(xué)與音樂(lè)教育)的學(xué)習(xí)和考核以及一篇論文(18，000—20,000字)，或者五個(gè)模塊加上一篇報(bào)告(8，000—10，000字)的學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊20學(xué)分，論文40學(xué)分，報(bào)告20學(xué)分。碩士學(xué)位一共要取得120個(gè)學(xué)分，其中音樂(lè)美學(xué)模塊是必修的，其他模塊可以選修。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)選擇模塊的第一步是與課程導(dǎo)師見(jiàn)面，他將給你一些符合個(gè)人需要的建議。成功完成碩士課程80學(xué)分的學(xué)生，沒(méi)有論文和報(bào)告，也可以獲得教育碩士文憑。
學(xué)院的課程一般分為秋季和春季兩個(gè)學(xué)期。音樂(lè)教育課程研究、音樂(lè)美學(xué)與音樂(lè)教育是秋季開(kāi)課，音樂(lè)心理學(xué)與音樂(lè)教育、音樂(lè)社會(huì)學(xué)與音樂(lè)教育兩個(gè)模塊是春季的課程。
1.音樂(lè)教育課程研究(可選修，20學(xué)分)
a.目 的
為了批判地研究音樂(lè)教育過(guò)去、現(xiàn)在的理論和實(shí)踐。學(xué)生評(píng)定音樂(lè)應(yīng)在自由的教育中，在不同的音樂(lè)課程模式的目標(biāo)、階段和過(guò)程中，評(píng)定音樂(lè)教師的職能應(yīng)在課程執(zhí)行、研究和發(fā)展中。音樂(lè)課程的安排依據(jù)當(dāng)前教育和技術(shù)的改變而被研究。學(xué)生研究范圍包括過(guò)去和現(xiàn)在課程行為和材料，課程發(fā)展階段和課程評(píng)價(jià)的方法。
b.目標(biāo)
學(xué)生應(yīng)該對(duì)以下論題有批判的意識(shí)和理解，并通過(guò)反思來(lái)發(fā)展自己的專業(yè)實(shí)踐：
課程研究的技術(shù);
音樂(lè)教育的改革;
音樂(lè)教育理論;
涉及教與學(xué)內(nèi)容的課程模式;
音樂(lè)中的學(xué)生評(píng)估;
課程發(fā)展階段;
音樂(lè)教育中的管理問(wèn)題;
音樂(lè)課程中的新技術(shù)影響;
課程研究的風(fēng)格。
c.評(píng)估
一篇4，000字的論文
d.課程內(nèi)容
課程研究和音樂(lè)教育;
音樂(lè)教育編史;
音樂(lè)教育模式;
國(guó)際比較視野;
課程管理;
音樂(lè)教育評(píng)估;
專業(yè)音樂(lè)教育與普通音樂(lè)教育;
音樂(lè)技術(shù)與課程：
音樂(lè)教育課程發(fā)展;
模塊討論和學(xué)生陳述。
2.音樂(lè)美學(xué)與音樂(lè)教育(必修。20學(xué)分)
a.目 的
目的是幫助學(xué)生反思音樂(lè)、音樂(lè)的體驗(yàn)和音樂(lè)教育的本質(zhì)與價(jià)值。學(xué)生將考慮一些與哲學(xué)家、音樂(lè)家和音樂(lè)教育家著作相關(guān)的美學(xué)中的核心問(wèn)題，注意18、19世紀(jì)的思想以及這些思想對(duì)當(dāng)代美學(xué)理論的影響。包括音樂(lè)意義的哲學(xué)理論、音樂(lè)作為一種知識(shí)形態(tài)的當(dāng)代觀點(diǎn)、音樂(lè)作為一般交流的觀點(diǎn)，以及美學(xué)教育的概念。
b.目標(biāo)
學(xué)生應(yīng)該對(duì)以下論題有批判的.意識(shí)和理解，并通過(guò)反思來(lái)發(fā)展自己的專業(yè)實(shí)踐：
美學(xué)作為一種調(diào)查形態(tài);
音樂(lè)形式主義、表現(xiàn)主義、所指理論：
蘇珊·朗格的音樂(lè)理論：
選擇一些音樂(lè)家陳述的美學(xué)觀點(diǎn);
藝術(shù)作為知識(shí)的理論：
藝術(shù)作為一種一般交流的觀點(diǎn);
審美教育的意義;
美學(xué)理論與音樂(lè)教育實(shí)踐的關(guān)系。
c.評(píng)估(一篇在2小時(shí)完成的文章)
d.課程內(nèi)容
美學(xué)介紹;
音樂(lè)美學(xué)中的形式主義和所指主義趨勢(shì);
蘇珊-朗格的音樂(lè)美學(xué);
教育評(píng)估和音樂(lè)美學(xué);
音樂(lè)家與美學(xué);
音樂(lè)作為體驗(yàn);
音樂(lè)美學(xué)和認(rèn)識(shí)論;
音樂(lè)、藝術(shù)和教育;
音樂(lè)美學(xué)與音樂(lè)教育;
模塊討論、陳述和考試準(zhǔn)備。
3.音樂(lè)心理學(xué)與音樂(lè)教育(選修.20學(xué)分)
a.目 的
批判地研究與音樂(lè)和音樂(lè)教育相關(guān)的心理學(xué)思想。音樂(lè)心理學(xué)關(guān)心在精神上人們?nèi)绾谓M織和篩選音樂(lè)、我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)音樂(lè)技能和概念，以及小孩如何發(fā)展音樂(lè)能力。這個(gè)模塊探索影響音樂(lè)調(diào)查的不同的心理學(xué)的學(xué)校，包括以經(jīng)驗(yàn)主義為基礎(chǔ)的20世紀(jì)早期音樂(lè)美學(xué);從Seashore到Bentley到Wing音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展;完全形態(tài)心理學(xué)在音樂(lè)感知和分析中的理論影響;音樂(lè)人之心理學(xué);最近山現(xiàn)的音樂(lè)社會(huì)心理學(xué)。
b.目 標(biāo)
學(xué)生應(yīng)該對(duì)于以下論題有批判的意識(shí)和理解，并通過(guò)反思來(lái)發(fā)展自己的專業(yè)實(shí)踐：
從早期兒童到青春期兒童的音樂(lè)發(fā)展跡象;
音樂(lè)的“能力”理論和他們的測(cè)量;
音樂(lè)表演的本質(zhì);
音樂(lè)認(rèn)知和感知的社會(huì)文化觀：
為如何通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)孩子和年輕人提供理論和證據(jù);
音樂(lè)心理學(xué)研究方法以及與音樂(lè)教育的關(guān)系。
c.評(píng)估(一篇4，000字的文章)
d.課程內(nèi)容
音樂(lè)行為的個(gè)體發(fā)生;
兒童音樂(lè)發(fā)展;音樂(lè)的發(fā)展：特殊需要和特殊天才;
音樂(lè)的“能力”和他們的測(cè)量疑問(wèn)：
音樂(lè)的表演;
音樂(lè)的同一性：
音樂(lè)的發(fā)展與學(xué)系：英國(guó)的視角;
歌唱心理學(xué)與歌唱的發(fā)展;
模塊復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備作業(yè)。
4.音樂(lè)社會(huì)學(xué)和音樂(lè)教育(選修.20學(xué)分)
a.目 的
使學(xué)生意識(shí)到音樂(lè)的社會(huì)特征、音樂(lè)的產(chǎn)品和接觸的社會(huì)組織，以及音樂(lè)教育的社會(huì)功能和影響。我們將研究音樂(lè)的社會(huì)語(yǔ)境和音樂(lè)意義之間的內(nèi)在關(guān)系，音樂(lè)的價(jià)值和音樂(lè)能力的社會(huì)學(xué)解釋的觀點(diǎn)，使用音樂(lè)的機(jī)會(huì)，以及在不同社會(huì)環(huán)境中音樂(lè)教與學(xué)的方法差異。社會(huì)團(tuán)體的再現(xiàn)，包括階級(jí)、種族劃分、性別和年輕亞文化，將依據(jù)其在音樂(lè)教育中扮演的角色而分別考慮在內(nèi)。
b.目標(biāo)
學(xué)生應(yīng)該對(duì)以下論題有批判的意識(shí)和理解，并通過(guò)反思來(lái)發(fā)展自己的專業(yè)實(shí)踐：
從社會(huì)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)音樂(lè)意義和價(jià)值：
傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)研究非古典音樂(lè)方法的相關(guān)性：
在非古典音樂(lè)中學(xué)習(xí)實(shí)踐;
通過(guò)教育界解釋“什么可以作為音樂(lè)”;
流行音樂(lè)和世界音樂(lè)進(jìn)入課堂的社會(huì)學(xué)含義：
與音樂(lè)和音樂(lè)教育相關(guān)的性別、種族劃分、年輕和統(tǒng)一性觀點(diǎn)：
與音樂(lè)和音樂(lè)教育相關(guān)的女性、性別和性特征;
音樂(lè)社會(huì)學(xué)研究方法以及與音樂(lè)教育的關(guān)系。
c.評(píng)估(一篇4，000字的文章)
d.課程內(nèi)容
音樂(lè)社會(huì)學(xué)介紹;
音樂(lè)的意義、體驗(yàn)和教育：社會(huì)學(xué)的視野;
音樂(lè)學(xué)，意義和風(fēng)格;
新教育社會(huì)學(xué)中的音樂(lè);
流行音樂(lè)分析;
流行音樂(lè)家如何學(xué)習(xí)，以及其對(duì)音樂(lè)教育的意義;
音樂(lè)教育社會(huì)學(xué)多元化與全球化;
亞文化、地位、種族與音樂(lè)教育;
性別、音樂(lè)與教育。
三、課程評(píng)估
四個(gè)模塊的課程有兩種評(píng)估方式：測(cè)驗(yàn)與學(xué)業(yè)論文。
1.測(cè)驗(yàn)
音樂(lè)美學(xué)與音樂(lè)教育模塊采用的是測(cè)驗(yàn)�？荚囍鞍藗�(gè)星期將題目告訴學(xué)生�？荚嚂r(shí)間為兩小時(shí)，這個(gè)模塊不是正式的評(píng)估學(xué)業(yè)論文，但是學(xué)生也要把學(xué)業(yè)論文作為模塊的一個(gè)基本部分準(zhǔn)備考試。
2.學(xué)業(yè)論文
學(xué)生需要在下個(gè)學(xué)期的第一天遞交他們的學(xué)業(yè)論文。所有論文在規(guī)定的時(shí)間里上交，模塊導(dǎo)師將閱讀并依據(jù)適當(dāng)?shù)牟襟E給出詳細(xì)地反饋指導(dǎo)，包括一個(gè)有內(nèi)部主考者和外部主考者共同給出的成績(jī)，這個(gè)成績(jī)將被碩士考試委員會(huì)(每年10月召開(kāi))認(rèn)可。學(xué)生將在11月得知文章的最后成績(jī)。
a.音樂(lè)心理學(xué)與音樂(lè)教育
學(xué)生需要完成一篇大約4，000字的作業(yè)，字?jǐn)?shù)要在文章的最后寫(xiě)明。
可從下面選擇一個(gè)適合自己的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作：
討論對(duì)你自己的時(shí)間或?qū)σ粋�(gè)表演者、一位(或兩位)教師來(lái)說(shuō)音樂(lè)文獻(xiàn)心理學(xué)的一個(gè)潛在的特征;
依據(jù)音樂(lè)文獻(xiàn)特殊心理學(xué)批評(píng)2000年英國(guó)國(guó)家音樂(lè)課程的一個(gè)方面：
在音樂(lè)心理學(xué)和教育的一個(gè)領(lǐng)域中提出一個(gè)批判性的觀點(diǎn)以及文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)：
評(píng)論特殊時(shí)期或團(tuán)體(例如一個(gè)學(xué)�；蛏鐖F(tuán))音樂(lè)的發(fā)展文獻(xiàn)的意義。
b.音樂(lè)教育課程研究 學(xué)生需要完成一篇大約4，000字的作業(yè)，選擇論題如下：
討論面對(duì)教師在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)成就時(shí)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，詳細(xì)說(shuō)明那個(gè)年齡段和你所指音樂(lè)教育是什么類型;
提供一個(gè)1990年以前的課程批評(píng)分析，這對(duì)改變理解音樂(lè)教育課程內(nèi)容、評(píng)估、教學(xué)方法是很重要的，你可以設(shè)計(jì)任何一個(gè)教育體系，討論今天的課程設(shè)計(jì)者能從音樂(lè)教育的歷史研究中學(xué)習(xí)到什么?
批判地分析任何一個(gè)國(guó)家音樂(lè)課程，集中于課程的價(jià)值、信仰和方法論;
批判地分析任何一個(gè)樂(lè)器考級(jí)的體系(例如皇家音樂(lè)學(xué)院聯(lián)合委員會(huì)，Trinity大學(xué)，或者市政廳系統(tǒng))，詳細(xì)說(shuō)明你所指的，集中于課程提綱中的價(jià)值、信仰和方法論;
批判地評(píng)論新音樂(lè)技術(shù)帶給音樂(lè)教育的改變，包括考慮有利與不利的因素，也可以涉及一些教育的體系;
考慮與音樂(lè)教育相關(guān)的“專業(yè)的”與“普及的”職能，這些職能在哪些方面適合音樂(lè)教育?
c.音樂(lè)社會(huì)學(xué)與音樂(lè)教育
學(xué)生需要完成一篇大約4，000字的作業(yè)，選擇論題如下：
評(píng)價(jià)與音樂(lè)的意義理解相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境的程度。對(duì)音樂(lè)教育而言你爭(zhēng)論的含義是什么?
集中一個(gè)特殊的國(guó)家或教育體系，討論為什么至少在20世紀(jì)的最后20年流行音樂(lè)在課程之外的社會(huì)學(xué)原因，以及為什么當(dāng)前對(duì)流行音樂(lè)的教育潛力有很大的興趣?
流行音樂(lè)和古典音樂(lè)需要什么程度的截然不同的分析方法?你的討論對(duì)音樂(lè)教育的意義是什么?
流行音樂(lè)和古典音樂(lè)在什么程度上預(yù)示不同的學(xué)習(xí)體系?你的討論對(duì)音樂(lè)教育的意義是什么?
集中一個(gè)特殊的國(guó)家或團(tuán)體考察教育體系，討論世界音樂(lè)進(jìn)入音樂(lè)教育的意義、問(wèn)題和可能：
討論學(xué)校課程中的教育學(xué)問(wèn)題、音樂(lè)問(wèn)題，包括流行音樂(lè)和世界音樂(lè)的可能性，作為你討論的一部分要考慮到以下的相互關(guān)系：
�、俅嬖谟谝魳�(lè)文化中，學(xué)校之外的教與學(xué)體系;②課堂環(huán)境中有效的教與學(xué)體系;
考慮種族影響哪個(gè)范圍音樂(lè)的時(shí)間和風(fēng)格，包括你的討論與音樂(lè)教育的關(guān)系;
年輕亞文化的概念在什么程度上有助于音樂(lè)教育?
考慮性別在什么程度上影響音樂(lè)的實(shí)踐，包括你的討論與音樂(lè)教育的關(guān)系。
結(jié)語(yǔ)
倫敦大學(xué)教育學(xué)院音樂(lè)教育碩士課程從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程評(píng)估方面形成一個(gè)完整的體系，為我國(guó)音樂(lè)教育研究生教育和音樂(lè)教育學(xué)科建設(shè)提供了一些可借鑒的信息：
1.課程設(shè)置包括音樂(lè)美學(xué)、課程研究、音樂(lè)心理學(xué)和音樂(lè)社會(huì)學(xué)四大模塊，使學(xué)生可以從哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等角度研究其與音樂(lè)教育的關(guān)系。這些理論基礎(chǔ)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題有較高的洞察力和更深的理解。
2.每個(gè)模塊在學(xué)生人學(xué)前就已經(jīng)把課程時(shí)間、內(nèi)容和計(jì)劃羅列出來(lái)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程模塊所涉及的文獻(xiàn)、知識(shí)有所了解，可以提前預(yù)習(xí)或選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行更深層的研究。
3.課程評(píng)估學(xué)業(yè)論文方式中，列出可供選擇的論文方向和問(wèn)題。這些問(wèn)題本身就很新穎，很有趣，使學(xué)生可以更集中地突出自己研究的領(lǐng)域和方向，加強(qiáng)所學(xué)文獻(xiàn)理論與歷史、時(shí)間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)際操作中的作用。
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