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語(yǔ)言學(xué)概論課程改革初探論文
［摘要］在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，語(yǔ)言學(xué)概論課程占據(jù)了核心位置。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)看，對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程進(jìn)行改革是非常有必要的，需要從教材選用、課程內(nèi)容、方法手段等多方面著手研究，提出建設(shè)性意見(jiàn)。
［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；語(yǔ)言學(xué)概論；課程改革
語(yǔ)言學(xué)概論課程是一門培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言能力及基本語(yǔ)言研究能力的課程。為了貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)，我們必須注重對(duì)學(xué)生實(shí)用性和實(shí)踐性的培養(yǎng)，所以在語(yǔ)言學(xué)概論課程教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方式的創(chuàng)新方面都需要不斷探索及改革。
一、語(yǔ)言學(xué)概論課程教材的選用
語(yǔ)言學(xué)概論當(dāng)前使用的教材版本有一定的局限性。要在教學(xué)中不斷地進(jìn)行知識(shí)性和解釋性材料的補(bǔ)充，如在講解“聾啞人的思維”的時(shí)候，我們的教師可以對(duì)聾啞人手語(yǔ)的構(gòu)成進(jìn)行補(bǔ)充，可以對(duì)基本的手語(yǔ)進(jìn)行示范。聾啞人通過(guò)手語(yǔ)進(jìn)行溝通和思維，學(xué)生通過(guò)教師的示范就可以比較全方位地理解聾啞人的思維。在進(jìn)行課堂講授的時(shí)候，不僅僅要就教材的知識(shí)進(jìn)行講授，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行資料的補(bǔ)充，通過(guò)一種迂回的全方面講解，最后再進(jìn)行總結(jié)，比直接給學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的講述效果要好得多。此外，除了課堂上的必要補(bǔ)充以外，教師還需要結(jié)合所授章節(jié)給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的參考書(shū)籍。
二、語(yǔ)言學(xué)概論課程內(nèi)容上的綜合梳理及更新
在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，教師在講授中除了進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充以外，由于受有限的課時(shí)所限制，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行綜合梳理和更新，利用框架式教學(xué)來(lái)處理語(yǔ)言學(xué)概論和現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的關(guān)系，不斷地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新及補(bǔ)充。作為教師，首先要對(duì)教材熟悉，然后根據(jù)教材的系統(tǒng)性來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，可以分成三個(gè)框架來(lái)進(jìn)行講授，首先是語(yǔ)言的本質(zhì)及功能，然后是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)要素，還有就是語(yǔ)言的發(fā)展。通過(guò)這樣的梳理就可以將語(yǔ)言學(xué)概論課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行梳理穿插，這樣就把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)知識(shí)點(diǎn)歸納到了各個(gè)不同的框架中，學(xué)生通過(guò)這樣的整體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍，并更具系統(tǒng)性，更容易理解所授知識(shí)。近年來(lái)大學(xué)生的語(yǔ)言整體素質(zhì)在下降，這個(gè)成為當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)過(guò)程中的重要考驗(yàn)，如果再按照過(guò)去的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行講授，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及理論都不能夠講透徹，那么學(xué)生的理解、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)就更談不上了。所以，在教學(xué)中既要注重其普遍性的知識(shí)點(diǎn)，更要注重其特性，這樣才能夠充分利用有限的課時(shí)進(jìn)行講授，最終提高我們的教學(xué)效果。
三、語(yǔ)言學(xué)概論課程的改革需要從教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)使語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)重心需要放在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及提高上，需要在實(shí)際講授過(guò)程中化被動(dòng)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施不同教學(xué)方法來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。以討論式教學(xué)為例，討論式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到教學(xué)效果提升的目的。再來(lái)看一下多種模式的教學(xué)形式，伴隨著科技的不斷發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)概論課程的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課本，還有較多的圖像、聲像等模式的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生更加形象地接觸到語(yǔ)言學(xué)概論內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中利用聲像、視頻、音頻等各種教學(xué)形式，在對(duì)方言進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以展示方言產(chǎn)生的地方等，在課外還可以通過(guò)微信、微博、QQ等各種形式，將課堂教學(xué)延伸到課外來(lái)。當(dāng)然，教師在課堂講授中適當(dāng)使用一些具有趣味性的語(yǔ)言能夠使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些知識(shí)點(diǎn)從字義和語(yǔ)音上來(lái)看是可以看懂的，但是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的時(shí)候往往很難理解，這也是口語(yǔ)功能和書(shū)面語(yǔ)功能上的差異性。當(dāng)然，還可以利用實(shí)踐調(diào)查讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)變成自己的實(shí)際能力，給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如搜集某商場(chǎng)內(nèi)所有商鋪店名的用語(yǔ)是否符合規(guī)范，用了一些什么樣的形式，以及它們的書(shū)寫(xiě)順序等，然后以實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的形式來(lái)進(jìn)行講授，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐并完成作業(yè)來(lái)培養(yǎng)自身的綜合能力。
總而言之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下語(yǔ)言學(xué)概論課程的改革需要兼顧其專業(yè)性、邏輯性、系統(tǒng)性等各個(gè)方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更愿意主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，愿意在課后閱讀老師建議的參考書(shū)籍，并就一些問(wèn)題和老師探討。只有這樣才能夠讓教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
李晨陽(yáng).應(yīng)用型大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科學(xué)位論文芻議：以J省H學(xué)院2016級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2017（3）.
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