國外導師指導下心理學碩士學習的實施和體會論文
1.理論授課與臨床實習的總體安排
精神心理的研究生的理論課學時為36學時，臨床實習36學時。理論授課由克林頓教授講授，臨床實習由克林頓教授和實習基地的老師共同配合完成。
2.理論授課的實施與體會
于課程開始前2個月，授課老師將課程描述、課程目標、課程計劃、評估方法、教學內(nèi)容、閱瀆材料及參考書籍提前印發(fā)給學生，要求每一次課（4個學時）課前閱讀不得少120頁相關閱讀材料。由于是外籍老師授課，參考書籍也是英文，再加上以往國內(nèi)的課程設置的內(nèi)容學生僅選修過醫(yī)學心理學，學習的壓力非常大，課前預習顯得尤其重要�？肆诸D教授習慣于課前測試，了解學生的知識掌握的情況，適時調整授課的內(nèi)容。在課堂教學中師生互動的頻率很高，在討論中了解了許多中西方文化的區(qū)別，澄清了許多疑惑和問題。比如說：“在美國精神科護士與患者要建立起治療性的人際關系，不能與患者成為朋友”。關于能否與患者成為朋友學生與老師展開了熱烈的討論�？肆诸D教授非常喜歡學生提問，他認為學生提出的每一個問題都是好問題，都是學生認真思索的結果。經(jīng)過將近1a的學習，讓我們由最初習慣于填牙式的教學模式逐步過度到喜歡課堂上積極主動提問的方式�？肆诸D教授運用多種教學策略如示范法、角色扮演、研究性學習、病例分析等方法于課堂中，激發(fā)學生學習興趣，并保持學習注意力。在教學過程中尤其重要的是注重培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、溝通交流技巧、風險防范意識及評判性思維能力。
3.臨床實習的開展與體會
臨床實習貫穿于理論授課期間，在學生進入臨床實習的前一天，克林頓教授會組織學生開會，告訴學生實習目的、實習計劃、充分運用所學的溝通交流技巧以及注意事項。學生進入臨床的第一天，參與臨床護士的晨間交接班，病區(qū)護士長介紹病K的一般情況、整體環(huán)境、常規(guī)的醫(yī)療護理工作流程、強調精神科病房的特點、提醒學生提高安全意識，而后將學生引介到具體負責帶教的每位老師身邊開始學習。學生在臨床老師的指導下主要完成：熟悉精神病房的管理（包括環(huán)境、安全、物品和患者的管理）、常見精神癥狀的識別、如何正確的給藥、掌握約束的方法、練習與患者和家屬的有效溝通等，每次負責一名患者的整體護理。實習期間克林頓教授全程陪伴學生，有意識的引導學生，回答學生提出的問題。離開實習病區(qū)的前一個小時，克林頓教授和實習同學一起集中討論，同學們各自匯報實習的感受、收獲，老師引導學生將所學的理論知識與實踐相結合。返回學校后，精神心理專業(yè)的研究生和管理專業(yè)的研究生集中討論，分別由一名學生代表各自專業(yè)組發(fā)言匯報實習的情況，針對實習過程中觀察到各種現(xiàn)象以及體驗互相展開討論，比如：精神心理的同學提出病區(qū)環(huán)境存在哪些潛在的危險因素，護理管理的同學討論從管理的角度如何解決這些問題等。在實習期間，學生對不同病例實施了整體護理，與家屬和患者進行了有效的溝通，并分組針對病友群體制定了有效的宣教內(nèi)容及釋放壓力的活動。讓學生深切的體驗到精神科臨床護理工作是崇高的、偉大的和富于奉獻的。而且讓學生感受到精神科護理工作給護士很大的發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，使同學們認識到成為一名優(yōu)秀的精神科護士有很強的使命感、責任感和成就感。整個實習過程結束后，每位同學選擇一個熟悉的病例，完成一份完整的病歷的書寫包括詳細的健康宣教內(nèi)容。同學門針對收集到的臨床資料，充分利用圖書館資源，查閱有關資料并結合臨床實踐的體驗交上了滿意的答卷。
4.評教評學
課程結束后克林頓教授召集所有的同學對精神心理護理的理論與實習的教學工作做了總結，并收集學生的對這門課的反饋意見，以利于今后改進對中。國學生的教學方法，達到更好的教學效果。評教評學會結束后，克林頓教授分別將每個學生依次叫到辦公室與學生進行交談，最后專業(yè)課成績、表現(xiàn)好的方面及有待改進的方面都客觀的記錄在一張紙上封存于一個信封中交予每一位學生。
通過研究生精神心理護理的學習，筆者加深了對精神心理知識的理解和運用，感受到溝通交流技巧體現(xiàn)出它是精神科護理的一種重要的治療手段，并在臨床學習中鍛煉了評判性思維的能力。隨著人們對精神健康的重視和社會對精神健康的需求，作為護理人員要加強對精神心理護理的相關知識和技能學習和運用，護士不僅在精神科病房有很大的空間可以工作，而且在所有衛(wèi)生健康領域都有很大的發(fā)展空間。
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