關(guān)于口語交際課程開發(fā)研究

　　在學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)中，我認真學(xué)習(xí)了各門課程，其中，我對《小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略》這門課程更感興趣，說實話，對于口語交際到底該怎么教，我一直很困惑，所以，在認真學(xué)習(xí)了課程之后，我在班里也試著運用了一下，感覺應(yīng)該從以下幾方面入手，更利于提高學(xué)生的口語交際能力。

　　一、關(guān)注學(xué)生交際中的心理因素，激發(fā)學(xué)生口語表達愿望

　　小學(xué)口語交際教學(xué)一個非常重要的方面，就是鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們口語交際的自信心，激發(fā)他們當(dāng)眾表達的勇氣。我們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、把引導(dǎo)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達作為發(fā)展學(xué)生口語交際能力的突破口，首先幫助學(xué)生闖過敢于表達的“心理關(guān)”。

　　──摘自《小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略》

　　因此，我在指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際的時候，首先根據(jù)話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的交際情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的交流氛圍，使學(xué)生很快地進入情境;然后，我再引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，允許每個學(xué)生有話就直接站起來說，作為老師，我適時地追問學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，或者適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補充，讓學(xué)生有話可說，有話愛說。另外鼓勵學(xué)生表達，不要打斷學(xué)生講話的思路，引導(dǎo)學(xué)生暢快地說出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

　　二、注重口語交際的核心，提高口語交際的能力

　　口語交際的核心是“交際”。所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。

　　要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機。后者不可或缺。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務(wù)。

　　──摘自《小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略》

　　在今年寒假的語文作業(yè)中就有這樣一個口語交際：

　　三個小朋友在一塊空地上踢足球，小飛一用勁把足球踢到一個院子里。小飛他們爬上了圍墻，看到院子里有個老人在干木匠活兒，球就躺在老人的旁邊。那么他們怎么才能把球重新拿回來呢?在開學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進行了口語交際：

　　我們進行角色扮演，我扮演老人，然后找三個男生來表演，其中一個學(xué)生大喊：“老頭，把球給我們?nèi)舆^來!”我不吭聲，那三個男生一看不行，經(jīng)過商量后，另一個男生也高聲叫道：“大爺，把球給我們?nèi)舆^來吧?”我抬頭看了看他們，仍沒有回應(yīng)。這時，另一個男生大聲說：“老大爺，打擾您干活了，我們的球不小心掉您院子了，您能不能幫我們?nèi)映鰜?”我馬上面帶笑容，把球給他們?nèi)恿顺鋈ァ?/p>

　　這個角色扮演結(jié)束后，我和學(xué)生探討，為什么最后一個男生能把球要回來?在口語交際的過程中，我們需要注意什么?通過討論，學(xué)生明白了：

　　1.要具備好的聽說能力，知道該表達什么;

　　2.要考慮交際對象，比如對老人說話時聲音要稍微高一些，正常交往要注意語音不宜太高，語速不宜太快等;

　　3.要考慮語言環(huán)境，比如在一定的環(huán)境里該用什么樣的語調(diào)來表達，對不同身份的人該用什么樣的語調(diào)來表達等。

　　三、開發(fā)口語交際課程，把口語交際滲透到日常生活中去

　　教師應(yīng)該具有課程意識，作為語文老師，我們更應(yīng)該挖掘語文教科書中的口語交際因素，開發(fā)口語交際課程。因此，在平時的課堂教學(xué)和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，隨時關(guān)注學(xué)生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學(xué)生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達習(xí)慣。

　　文無定法，學(xué)無定法，教也無定法。教材專家編排的系統(tǒng)意圖很好，在系統(tǒng)不大變的情況下，每個單元小變靈活一下有時反而更好。特別是口語交際和習(xí)作。新課標的口語交際和習(xí)作，課外的拓展空間很大，沒有課外資源根本無法有效地完成。例如五年級上冊的口語交際安排中：第一組“采訪”，第二組的“策劃一次活動”，第三組的“我是小小推銷員”，第四組的“搜集資料”，第五組的“綜合性活動“更是如此，第六組的課外延伸給父母講，第七組的“不忘國恥”還要靠課外大量的 “愛國”題材作品來感悟，第八組“我愛看的革命影視作品”，無一例外。在教學(xué)中，我沒有按教材給的既定程序按部就班地施實，我把學(xué)生口語交際的時間都安排在星期一。因為，每個周末時學(xué)生為口語交際搜集材料的時間。每堂口語交際課最起碼保證學(xué)生一個雙休日的準備，有的甚至一周。

　　資料準備好了，一堂口語交際課就是最好了嗎?還不是，口語交際課的終極目標是實用。課后還要不失適地發(fā)現(xiàn)可以延伸到日常生活中的實用口語交際。給家長講一講你這次口語交際的體會和收獲，給家長讀一讀你的優(yōu)秀文。在“父母的愛”口語交際后，我啟發(fā)學(xué)生，父母那么愛我們，我們怎么去愛父母啊?然后小組討論，最后列出了十幾條，貼在后面的班報欄里，在全班掀起“感恩父母”的活動，給爸爸媽媽洗腳、擦皮鞋、洗衣服、做飯，一下子都來了。既然這樣，作文也延伸一下吧。大作文上“父母的愛”，小作文上“感恩父母”，互為相輔。

　　四、改進口語交際的評價，養(yǎng)成良好的口語交際氛圍

　　在以往的口語交際中，我們評價的角度主要是從這個學(xué)生是否抓住主要內(nèi)容進行了表達，或者他表達的是否流暢。通過學(xué)習(xí)，我更正了以往的錯誤認識，在口語交際訓(xùn)練時，我的評價開始發(fā)生了變化：

　　口語交際的評價，既要評價聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。

　　──摘自《小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略》

　　我知道這個要求比較難，于是我進行了以下環(huán)節(jié)循序漸進的訓(xùn)練：

　　1.評價口語交際的內(nèi)容

　　2.評價口語交際的清晰性

　　3.評價口語交際的條理性

　　4.評價口語交際的行為和態(tài)度

　　例說：在一次辯論比賽中，我們班有個叫李卓然的學(xué)生，這個學(xué)生學(xué)習(xí)成績在班里比較優(yōu)秀，但性格有點偏執(zhí)，口頭表達能力與那些優(yōu)秀的學(xué)生相比較差一些，在辯論會上心態(tài)有些不正，我及時作了調(diào)整，說，評價優(yōu)秀辯論人不在于誰勝誰負，而在于辯論過程中表現(xiàn)出來的口語交際能力、口語交際的態(tài)度，特別是有一種胸懷若谷的風(fēng)度。他當(dāng)時做到了，過后他把辯論會的火藥味延伸到課下，于是我利用班隊會時間開展了一個活動：怎樣才能讓別人尊重自己?通過小組討論，讓大家認識了 “只有尊重別人的人才能受到別人的尊重”，在選人討論的時候他代表小組發(fā)了言，對上次辯論會自己的錯誤談了看法。從那以后，他成了班內(nèi)演講和辯論的高手。

　　正是因為口語交際評價角度的改變，才有了李卓然態(tài)度的巨大變化，盡管在評價中，我只是起到了撥正作用，但是，學(xué)生自己“心”動了，認識到了口語交際的真諦，因此才使得學(xué)生的口語交際能力飛速提高。

　　在我的努力下，學(xué)生掌握了基本的口語交際能力，但是實際鍛煉還是不夠，學(xué)生還需要在我的引領(lǐng)下，繼續(xù)實施口語交際課程，不斷提高自己的口語交際能力。

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