談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)
雖然學(xué)生現(xiàn)在可以利用一些電子儀器來進(jìn)行計算，但是數(shù)學(xué)計算能力仍然是衡量一個學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)計算在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍是重要的一個部分。
【摘要】計算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有十分重要的地位。數(shù)學(xué)教學(xué)把計算能力的培養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)的重中之重。計算能力的提高可以幫助學(xué)生增強(qiáng)解題速度，提高解題正確率，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。本文論述了影響小學(xué)生計算能力的主要因素，總結(jié)了提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的教學(xué)方法，希望能對提高學(xué)生計算能力提供一定幫助。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);計算能力;教學(xué)
小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開闊離不開計算能力的提高。數(shù)學(xué)計算能力是學(xué)生以后提高數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)，高水平的計算能力能幫助學(xué)生解決更加復(fù)雜和高級的問題。小學(xué)生處于的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段是一個開端，其數(shù)學(xué)計算能力具有很強(qiáng)的可塑性。教師應(yīng)通過教學(xué)模式、方法等的改進(jìn)來幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)計算能力。
一、影響小學(xué)生計算能力的主要因素
(一)傳統(tǒng)思維模式的限制
根據(jù)調(diào)查，學(xué)生不能快速提高數(shù)學(xué)計算能力的一部分原因是因為固化的思維模式的阻礙。小學(xué)生思維和視野不夠開闊，考慮問題只從單一角度去看待，無法找出多種解決辦法，一定程度上增加了計算的復(fù)雜程度，降低了計算的效率，由于公式無法簡化，錯誤率也有所上升。目前小學(xué)生普遍具有定向的思維，很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)生的計算。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的四則混合運算中，如“5+8÷2”中，部分學(xué)生容易從左向右解答，忽略了除法優(yōu)先的原則，從而導(dǎo)致了錯誤的計算。
(二)基礎(chǔ)不牢固
計算能力的提高還要求學(xué)生具有基本的數(shù)學(xué)知識和計算法則，具備基本運算的心算能力。目前，部分中小學(xué)生在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不注重對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握，不能熟練應(yīng)用基本的計算法則，或者記錯了基本的計算法則，導(dǎo)致數(shù)學(xué)計算能力偏低，解題正確率偏低。
(三)學(xué)生對計算能力的不重視
部分學(xué)生具有錯誤的認(rèn)識，解題關(guān)注思路卻不注重實際的計算過程，平時的解題過程中在計算能力培養(yǎng)上花費的時間少。此外，部分學(xué)生僅靠計算器、手機(jī)等計算工具進(jìn)行計算，減少了計算的練習(xí)。學(xué)生只注重最后的結(jié)果，對于計算的過程不夠重視。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)水平的策略
目前，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式存在一定的缺陷，無法很好引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)計算能力。因此，要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，從教學(xué)模式著手是十分有必要的。通過對數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)水平的提升，從而幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)。
(一)提高學(xué)生的計算技巧
計算技巧可以一定程度上提高解題的正確率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。因此，教師應(yīng)該注重教授學(xué)生計算技巧。教師需要在課堂中增加計算技巧的內(nèi)容，幫助學(xué)生降低計算的復(fù)雜度。另一方面，教師在教授了學(xué)生計算技巧之后，還要在平時的計算小練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生運用掌握的數(shù)學(xué)技巧進(jìn)行計算。教師在引導(dǎo)過程中，不斷提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)技巧的熟練度，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)技巧的理解程度，甚至還能提高學(xué)生的創(chuàng)新解題的能力，發(fā)現(xiàn)新的解題方法。此外，教師還應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中注重小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗的交流與分享。教師可以安排一些難度比較大的題目，然后劃分小組，讓各小組成員之間進(jìn)行討論和交流，在討論的過程中逐步發(fā)現(xiàn)自己思維的局限性，從而嘗試發(fā)現(xiàn)解題思路。小組學(xué)習(xí)的重要性不在于其可以依靠大家的力量解答更高難度的題目，其重要性在于在解答題目的過程中小組成員的互相交流和學(xué)習(xí)，開闊了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的溝通交流能力。小組成員在討論過程中，每個人都提出了自己的想法和自己掌握的計算技巧，其他人就可以學(xué)習(xí)自己沒有掌握的計算技巧，從而提高了數(shù)學(xué)計算能力。
(二)重視學(xué)生的基礎(chǔ)
基礎(chǔ)知識的掌握是提高學(xué)生教學(xué)能力的前提。數(shù)學(xué)的各種能力并不是獨立不相關(guān)的，而是相互聯(lián)系的。教師應(yīng)具有培養(yǎng)數(shù)學(xué)計算能力就應(yīng)該要求學(xué)生掌握全面的基礎(chǔ)知識，開闊自己的思維，掌握一定的計算技巧。教師要在平時的課堂教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的意識，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識。學(xué)生只有具有堅實的基礎(chǔ)，才不會再計算過程中出現(xiàn)計算法則的錯誤應(yīng)用、口算的錯誤等基礎(chǔ)性失誤，才能提高計算的準(zhǔn)確率。只有對數(shù)學(xué)概念和定理的清楚認(rèn)知和記憶才能在解題的過程中讀懂題目的意思，清晰解題思路。教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視對學(xué)生基礎(chǔ)掌握能力的監(jiān)督。教師可以有針對性的進(jìn)行不定期的抽查，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的水平，從而改進(jìn)自己的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生來提高數(shù)學(xué)計算能力。
(三)用生活化情境來轉(zhuǎn)換學(xué)生的觀念
教師要改變學(xué)生定向的思維能力就要化抽象為現(xiàn)實，通過學(xué)生熟悉的生活案例來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性和對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生意識到提高計算能力的必要性。例如，教師可以假設(shè)這樣一個生活化的場景：“某同學(xué)和媽媽去游樂場，成人票50元一張，兒童25元一張，還買了一些飲料一共10元，請計算一共需要計算多少元?”這個情景對于學(xué)生來說是熟悉的，因此問題能幫助學(xué)生意識到計算能力的重要性和實用性，從而在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注重對計算能力的培養(yǎng)。教師可以在自己的教學(xué)計劃中適當(dāng)增加一些生活化情境來增強(qiáng)課堂的生動性，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
三、總結(jié)
雖然學(xué)生現(xiàn)在可以利用一些電子儀器來進(jìn)行計算，但是數(shù)學(xué)計算能力仍然是衡量一個學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)計算在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍是重要的一個部分。教師應(yīng)不斷改進(jìn)自己的教授方法，幫助學(xué)生切實提高數(shù)學(xué)計算能力。教師需要在平時的交流中總結(jié)教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法。希望本文的總結(jié)與論述對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的發(fā)展具有一定的幫助。
參考文獻(xiàn)
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