教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師自我評價(jià)中的作用

時間：2024-07-28 05:16:07 碩士論文我要投稿

　　遠(yuǎn)程教育的教學(xué)分離導(dǎo)致教師很難及時地得到學(xué)生對每個資源的及時反饋，教師就課程的自我評價(jià)缺乏了一個重要依據(jù)。以下是小編為大家推薦的相關(guān)碩士論文范文，希望能幫到大家，更多精彩內(nèi)容可瀏覽(www.oh100.com/bylw)。

教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師自我評價(jià)中的作用

　　摘要:遠(yuǎn)程教育教學(xué)分離的特點(diǎn)造成了教師評價(jià)工作的困難，教師的自我評價(jià)在遠(yuǎn)程教育教師評價(jià)中顯得更加必要。教學(xué)日志是遠(yuǎn)程教育教師進(jìn)行教學(xué)工作記錄和教學(xué)反思的工具，也是教師自我評價(jià)的基礎(chǔ)。合理使用教學(xué)日志以使其發(fā)揮最大作用，能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師完成自我評價(jià)和提高工作績效，反之它將成為教師的負(fù)擔(dān)。

　　關(guān)鍵詞:教學(xué)日志;遠(yuǎn)程教育教師;自我評價(jià);教學(xué)工作;教學(xué)反思

　　教學(xué)日志是普遍應(yīng)用于學(xué)校的一種績效評價(jià)工具，它能使學(xué)校管理者對教師工作過程有較詳細(xì)的了解，完成對教師工作過程的評價(jià)。教學(xué)日志更重要的意義在于能夠幫助教師審視工作過程，進(jìn)而提高專業(yè)素養(yǎng)。目前關(guān)于教學(xué)日志的研究很多，但針對遠(yuǎn)程教育的教學(xué)日志研究還比較少。遠(yuǎn)程教育中教學(xué)分離的特點(diǎn)使得遠(yuǎn)程教育教師工作過程彈性較普通學(xué)校更大，合理使用教學(xué)日志可以幫助遠(yuǎn)程教育教師更好地完成自我評價(jià)。

　　一、遠(yuǎn)程教育教師自我評價(jià)的意義

　　遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是教與學(xué)的時空分離，遠(yuǎn)程教育教師需要通過技術(shù)的輔助來完成“教”的角色，目前遠(yuǎn)程教育教師的主要角色有課程主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師等。不同教師角色的教學(xué)工作不同，但他們同屬于工作過程和工作結(jié)果不易觀察和量化的腦力工作者，教師工作的這個屬性正是教師評價(jià)制度難于制定和出現(xiàn)問題的根源所在。例如，田靜等人指出目前教師評價(jià)存在一些問題，主要體現(xiàn)在理念上重視近期利益，模式上偏重定量評價(jià)，內(nèi)容上偏重量化的科研成果，形式上比較單一，程序上比較隨意等。[1]從人力資源管理的角度來看，教師評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)結(jié)果的評價(jià)和教學(xué)工作過程的評價(jià)且偏重于教學(xué)工作過程的評價(jià)。教師評價(jià)的主體主要有學(xué)校管理者、同行、教師自身和學(xué)生。很多學(xué)校制定了詳細(xì)的量化指標(biāo)模式和一些科學(xué)的測量統(tǒng)計(jì)方法，這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)方式的優(yōu)勢在于為教師發(fā)展提供了明確的方向，但它們的評價(jià)主體一般是學(xué)校管理者、同行和學(xué)生，而遠(yuǎn)程教育過程的直接參與者學(xué)生一般并不參與教師評價(jià)，這也給教師工作過程的評價(jià)帶來困難。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師的主要工作除了普通學(xué)校的教學(xué)工作和科研工作外還有多媒體資源建設(shè)和學(xué)生支持服務(wù)等特色工作。這些工作在一定程度上可以進(jìn)行結(jié)果評價(jià)，比如最常見的評價(jià)方式教師工作量制度是以完成所帶課程的學(xué)時數(shù)為基礎(chǔ)，但這種評價(jià)忽略了數(shù)字背后的過程。由于遠(yuǎn)程教育過程的特殊性，教師教學(xué)工作的現(xiàn)場一般只有教師本人出現(xiàn)，其他人無法監(jiān)管，這就需要教師對自身的工作進(jìn)行記錄并進(jìn)行反思后完成自我評價(jià)，學(xué)校再在教師自我評價(jià)的基礎(chǔ)上完成教師評價(jià)。

　　二、遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志的特點(diǎn)

　　目前廣泛使用的記錄和反思教師工作過程的工具是教學(xué)日志。不同的學(xué)者對教學(xué)日志的定義給出了不同的界定，布魯克菲爾德認(rèn)為:“教學(xué)日志是教師定期記錄自己的教學(xué)事件，它能真實(shí)生動地將教學(xué)本身表現(xiàn)出來。教師透過這些教學(xué)事件，可以了解自己先前的假定�！盵2]貝利認(rèn)為:“教學(xué)日志是教師親自記述自己的語言學(xué)習(xí)過程或教學(xué)經(jīng)歷，并將這些有意義的事件定期、真實(shí)地記錄在自己的日志中，最后再分析同一教學(xué)事件再次發(fā)生時自己的處理模式等”[3]。我國學(xué)者王雁苓認(rèn)為，教學(xué)日志是指教師通過記錄自己的教學(xué)活動，并總結(jié)出自身教學(xué)存在的問題，然后分析和評價(jià)整個教學(xué)過程的記錄[4]�？梢姡虒W(xué)日志不僅包括對教學(xué)事件的真實(shí)記錄，還包括對自身教學(xué)活動中存在問題的反思和解決思路。而遠(yuǎn)程教育中教學(xué)分離的特點(diǎn)給遠(yuǎn)程教育教師的工作帶來很多影響，這些影響使得遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志也體現(xiàn)出固有的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn):

　　(一)遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)日志以合理的時間管理為基礎(chǔ)

　　普通高校的面授教學(xué)是按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃展開的，到了某個時間節(jié)點(diǎn)，教師必須走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)工作。遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中學(xué)校安排的授課時間節(jié)點(diǎn)較少，教師的日常工作即資源建設(shè)的時間節(jié)點(diǎn)很大程度是以教師的意志決定的，這在給教師的教學(xué)工作帶來更多自主性的同時也帶來了時間管理上的困難。如果教師的時間管理出現(xiàn)問題，教學(xué)日志對于完成教師自我評價(jià)的功能就難以達(dá)到，所以遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志是以合理的時間管理為基礎(chǔ)的。

　　(二)重要教學(xué)事件的記錄是遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志的重點(diǎn)

　　遠(yuǎn)程教育的教學(xué)分離導(dǎo)致教師很難及時地得到學(xué)生對每個資源的及時反饋，教師就課程的自我評價(jià)缺乏了一個重要依據(jù)。而學(xué)生的集中反饋是在每學(xué)期規(guī)定的答疑時間里，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)抓住類似的重要教學(xué)事件對教學(xué)工作過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄和深入的教學(xué)反思。這類教學(xué)日志的記錄應(yīng)該是教學(xué)日志的重點(diǎn)，也是幫助教師完成自我評價(jià)的重要依據(jù)。

　　(三)遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志的多線程性

　　遠(yuǎn)程教育教師承擔(dān)的課程種類往往比較多且在不同課程中承擔(dān)著不同角色。每一門課程中，遠(yuǎn)程教育教師的日常工作除了教學(xué)工作和科研工作外，還包括更多的情感交流、更多的技術(shù)支持和更多的教學(xué)資源的提供等方面[5]。這種多線程多角色的工作特點(diǎn)造成了遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志記錄的多線程性，而多線程工作往往會使人感覺時間緊迫和精力不足。

　　三、教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師自我評價(jià)中的作用

　　教學(xué)日志的本質(zhì)是教師工作過程的記錄工具，是教師內(nèi)心世界的獨(dú)白。它的基本作用是幫助教師進(jìn)行記錄和反思，覺察存在的問題并提出改進(jìn)思路。除此之外，教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師自我評價(jià)中的作用還具體表現(xiàn)在以下五點(diǎn):

　　(一)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師進(jìn)行客觀的自我評價(jià)

　　由于遠(yuǎn)程教育教學(xué)沒有面授教學(xué)那樣實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過程，教師可能會產(chǎn)生一種自己什么都沒做的錯覺，這對于他們的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。教學(xué)日志能夠幫助教師看到自己的階段性成果，而及時連續(xù)的教學(xué)日志的記錄也是教師能夠客觀真實(shí)地進(jìn)行自我評價(jià)的基礎(chǔ)。教學(xué)日志的記錄可以幫助教師分階段地客觀地完成自我評價(jià)。

　　(二)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師在交流中進(jìn)行自我評價(jià)

　　教師自我評價(jià)是起點(diǎn)，但教師不能處于自我封閉的狀態(tài)，教師應(yīng)該尋求教學(xué)上的相互溝通。教學(xué)日志作為溝通的載體，能使教師相互之間對彼此的工作有更全面的認(rèn)識，而不僅僅是針對某個知識點(diǎn)或問題的專項(xiàng)交流。這種交流可能會使教師產(chǎn)生對整個教學(xué)工作過程改進(jìn)的新理念。教師可以從其他教師的教學(xué)日志中汲取營養(yǎng)，在對比中評價(jià)自己的教學(xué)工作。另外，教師還可以將教學(xué)日志中記錄的困擾自己的問題與同事交流，傾聽同事的意見，在交流的過程中完成自我評價(jià)。

　　(三)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師形成時間管理和自我評價(jià)的良性循環(huán)

　　遠(yuǎn)程教育中的日常教學(xué)工作即資源建設(shè)工作中的時間節(jié)點(diǎn)較少，教師有效的時間管理本身就能夠幫助教師完成日常的自我評價(jià)，而良好的自我評價(jià)又會激勵教師更好地進(jìn)行時間管理，從而形成時間管理和自我評價(jià)的良性循環(huán)。無效的時間管理可能造成工作的無序和拖延，特別是對于新手教師來說，時間管理就更為重要，因?yàn)樗麄冞€沒有形成規(guī)律的工作習(xí)慣，處理問題理想化，容易受外界干擾而產(chǎn)生情緒波動，從而形成較低的自我評價(jià)。因此有效的時間管理是教師教學(xué)工作順利開展的重要保障，教學(xué)日志就是一種幫助他們進(jìn)行時間管理的工具。教學(xué)日志作為績效評價(jià)的工具，學(xué)校會對教學(xué)日志的記錄有具體的規(guī)定，這個時間上的規(guī)定就是規(guī)范教師時間管理行為的方式之一，教師需要在這個時間之前完成某些工作才能有事可記。而對于那些時間管理意識強(qiáng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們已經(jīng)能夠有規(guī)律地完成教學(xué)工作，教學(xué)日志記錄周期的適當(dāng)延長并不會影響教學(xué)日志對他們自我評價(jià)的作用。目前，一些學(xué)校已經(jīng)開發(fā)出教學(xué)日志的管理軟件，甚至有的學(xué)校已開發(fā)出手機(jī)客戶端[6]以方便教師隨時隨地進(jìn)行教學(xué)日志的記錄。這些軟件一般都設(shè)有提醒功能，會提醒教師在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)日志的記錄，這個提醒功能也是幫助教師進(jìn)行時間管理的方式之一。受此啟發(fā)，即使沒有軟件輔助，只有紙質(zhì)的教學(xué)日志，教師也可以模擬此功能在手機(jī)上設(shè)置適合自己的提醒時間來提醒教師記錄教學(xué)日志的同時實(shí)現(xiàn)時間管理。

　　(四)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師把握重要的自我評價(jià)機(jī)會

　　教學(xué)日志不是對自己從事教學(xué)活動的流水賬式的記錄，而是通過工作記錄和教學(xué)反思共同來改進(jìn)自己的教學(xué)工作，只有這樣的教學(xué)日志才具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，否則所記錄的教學(xué)日志只能停留在狹隘、膚淺的層次上[7]。深入的教學(xué)反思來源于重要的教學(xué)事件，對于遠(yuǎn)程教育教師來說，除了日常的規(guī)律性教學(xué)工作外還有一些特色的教學(xué)工作，這些工作是有規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)的，比如形考平臺的任務(wù)發(fā)布、課程答疑活動、專業(yè)教研活動、多媒體資源制作、監(jiān)考和判卷等，這些都是遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)工作的重要組成。要記錄教學(xué)日志的教師必然會對這些重要教學(xué)事件加以重視，這會激發(fā)他們在工作過程中的注意力和觀察力。由于事先的思考和事中的重視，教師能夠從中得到更多的教學(xué)反思，教學(xué)反思是自我評價(jià)的重要依據(jù)，所以教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師把握重要的自我評價(jià)機(jī)會。

　　(五)教學(xué)日志可以幫助遠(yuǎn)程教育教師提高職業(yè)認(rèn)同感

　　遠(yuǎn)程教育教師的工作內(nèi)容多，承擔(dān)的課程多且在不同的課程中承擔(dān)著不同的角色。這種多線程多角色的工作狀態(tài)容易使教師產(chǎn)生雜亂感而降低教師的自我評價(jià)，時間久了就會形成職業(yè)倦怠感。教學(xué)日志記錄時間的規(guī)律安排可以倒逼教師在教學(xué)日志記錄前完成教學(xué)工作，形成教學(xué)工作上的規(guī)律性。規(guī)律的教學(xué)工作可以減輕教師日常教學(xué)工作的焦慮感。另外，教學(xué)日志的編寫一般是按照課程進(jìn)行分類的，有幾門課程就有幾本教學(xué)日志。教師在使用這個工具時應(yīng)避免多線程工作，可以先以某門課程的教學(xué)日志為主進(jìn)行記錄，幫助教師改善教學(xué)工作并提高這門課程的教學(xué)水平。達(dá)到這個效果后，再逐漸地將教學(xué)日志應(yīng)用到其他課程，從而使教學(xué)日志真正成為教師教學(xué)工作的工具�？梢�，教學(xué)日志有規(guī)律的記錄和循序漸進(jìn)的使用可以減輕多線程工作狀態(tài)給遠(yuǎn)程教育教師帶來的焦慮感，長期堅(jiān)持就可以形成自我評價(jià)的良性循環(huán)從而提高職業(yè)認(rèn)同感。

　　四、結(jié)語

　　教學(xué)日志是教師進(jìn)行教學(xué)反思和自我評價(jià)的工具，合理使用教學(xué)日志可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作并完成自我評價(jià)。反之，教學(xué)日志可能會淪為教師的心理負(fù)擔(dān)。教師和學(xué)校要正確認(rèn)識教學(xué)日志的作用，盡量規(guī)避教師日志在使用時可能存在的問題，爭取讓教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師的自我評價(jià)過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

　　作者:李倩倩單位: 山西廣播電視大學(xué)

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]田靜，生云龍，楊長青，徐紹莉.國內(nèi)高校教師評價(jià)體系的變遷歷程與階段特征[J].清華大學(xué)教育研究，2006(4):58-61.

　　[2]布魯克菲爾德.批判性反思ABC[M].張偉，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2002.

　　[3]北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

　　[4]王雁苓.教學(xué)反思日志的撰寫[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005(11):73-74.

　　[5].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在線輔導(dǎo)教師能力提升分析[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(4):17-19.

　　[6]何紀(jì)翔.貴州高職高專教學(xué)日志信息化管理模式研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2014(6):288-289.

　　[7]周景坤.教學(xué)日志法如何有效幫助新手型教師成長研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2015(9):47-50.

【教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師自我評價(jià)中的作用】相關(guān)文章：

校外學(xué)習(xí)中心在遠(yuǎn)程教育中的作用論文11-21

談教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用11-21