多媒體教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮
論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 教學(xué)理念 課件制作 教學(xué)設(shè)計 主導(dǎo)作用
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論文摘要:高職多媒體教學(xué)中教師主導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮，主要是教學(xué)理念、課件制作、教學(xué)設(shè)計等方面存在不足，因此，要從各方面促進教師主導(dǎo)作用在多媒體教學(xué)中的發(fā)揮。
多媒體教學(xué)在高職教育中已經(jīng)發(fā)展有許多年了，在部分高職院校也取得了良好的教學(xué)效果，但大多數(shù)高職院校對這種新型的教學(xué)方式還只是停留在表面認識上，還只是在大力提高多媒體教學(xué)的比例并著重提高教師制作多媒體課件的技術(shù)層面上大做文章，而在多媒體教學(xué)環(huán)境中如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面卻認識不足，使得教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好地發(fā)揮，本文就此做一些探討，與大家共享。
一、高職多媒體教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮存在的問題
目前高職多媒體教學(xué)環(huán)境中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要存在以下問題:
1只求教育技術(shù)更新，不求實際的教學(xué)效果。高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，對純理論知識大多不感興趣，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果并不理想。因此多媒體教學(xué)作為一種新的教育技術(shù)自然得到很多高職院校的青睞，他們希望通過推廣這一教育技術(shù)以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。說到教育技術(shù)，人們很自然會聯(lián)想到計算機、錄像機、視頻展臺等多媒體工具或手段。但這種認識是片面的，教育技術(shù)不僅是一種實體技術(shù)，它還包含教育的屬性，是把教師的知識、經(jīng)驗、授課藝術(shù)等融人整個教學(xué)過程，并同上面所說的實體技術(shù)有機結(jié)合，開創(chuàng)一種全新的教學(xué)觀念和教育模式。但是，目前的高職多媒體教學(xué)，很多只重視實體技術(shù)，并不考慮這些技術(shù)的課堂運用，尤其是對教師的授課、學(xué)生的聽課會引起何種變化了解得更少。例如，有些課件只把原來在黑板上的板書、掛圖通過計算機、投影機顯示，而教學(xué)方法，依然是以教師為中心的“滿堂灌”，這種教育技術(shù)的應(yīng)用是最簡單的應(yīng)用，是把原先的黑板變成“電子黑板”;有些課件內(nèi)容倒是很豐富，信息量也很大，但展示速度快，對信息量大了之后如何進行教學(xué)缺乏研究，學(xué)生一下子接受不了如此多的信息，成為“觀光客”，教學(xué)效果并不理想。
2.只圖教學(xué)形式漂亮，忽視了教學(xué)實質(zhì)。多媒體集文、圖、聲、畫于一體，較傳統(tǒng)的“一張嘴一塊黑板一只粉筆”教學(xué)形式更新穎。因此，有些教師便不顧一切將教材內(nèi)容使用圖、文、聲、像形式去呈現(xiàn)，一味地將多種信息媒介組合在課件中，片面追求界面上的新穎、花哨、動感等效果，刻意在表現(xiàn)形式上不同于傳統(tǒng)教學(xué)，違背了多媒體課件輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的目的。其結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生眼花繚亂，但教學(xué)效果并不好，因為學(xué)生的注意力大多集中在課件的新穎、花哨等上，而真正需要掌握的教學(xué)內(nèi)容卻被忽視了。這種簡單地把教學(xué)過程具體化，沒有突破“教師教、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，不可能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時代全新的教育模式。還有的課件添加了不必要的音樂、特技以及與課件內(nèi)容不相關(guān)的風(fēng)景圖像，以圖激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)果反而破壞了課件的效果。雖然這些課件做到了圖文并茂、聲色齊全，但由于未能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，仍然以教師為主傳遞知識，教學(xué)改革只停留在教學(xué)表演形式上，結(jié)果是我們老師只注重了教學(xué)形式，而忽略了教學(xué)的實質(zhì)，違背了教學(xué)規(guī)律。
3.只圖方便省事，濫用多媒體教學(xué)。高職學(xué)生對理論知識不感興趣，因而傳統(tǒng)教學(xué)的效果不夠理想，而多媒體教學(xué)以其形式新穎、動感、圖文并茂等優(yōu)勢剛好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的一些缺點，而且省去了同一內(nèi)容在不同班級授課時的重復(fù)勞動，因此，有的教師為了發(fā)揮它的優(yōu)勢，挖掘教材中所有的知識點，利用一切所能使用的媒體，也不管什么樣的教學(xué)內(nèi)容，不管有無必要，都用上了課件。而不少學(xué)校在教學(xué)評比標準中把是否使用多媒體作為評比的一個重要方面，所以在公開課、評優(yōu)課上大都要利用課件，而且等級越高的評優(yōu)課使用的人越多。許多人片面認為只有采用最先進、最現(xiàn)代的多媒體輔助教學(xué)才顯得氣派，才能緊跟時代潮流，這樣經(jīng)常置教學(xué)內(nèi)容不顧而一味地只追求形式，純粹是為了使用而使用，盲目走極端。如有的教師整堂課一個字不寫，即使做練習(xí)時也只是由電腦作簡單的“對”“錯”判斷，而對問題的分析，卻未曾說明，使學(xué)生知其然而不知其所以然。
4.過份迷信課件，未能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性去調(diào)動學(xué)生的主動性。課件的運用的確能增加課堂的信息量，但過分地依賴電腦，不考慮學(xué)生的認知規(guī)律，是達不到良好教學(xué)效果的。實際上，在語言、手勢和表情等表達方式上多媒體教學(xué)并不具有明顯優(yōu)勢。有的教師在授課時，只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學(xué)過程就像“在會議上作報告”，忽視了師生之間的情感交流，造成教學(xué)互動的缺失。不少教師在制作課件時設(shè)計好了上課的思路和步驟，只講課件中涉及到的內(nèi)容，未涉及的內(nèi)容不講，全然不顧學(xué)生的個體差異。如此一來，教師變成了操作員或解說員，課堂的教師主導(dǎo)變成了計算機主導(dǎo)，師生互動變成了機生互動，扼殺了學(xué)生的主動性。更有甚者，個別教師從網(wǎng)上下載一個課件，拿來之后不經(jīng)過自己的考量、變更，就直接根據(jù)課件備課、授課，根本談不上因材施教。還有的老師在制作課件時過于詳細，把課堂要達到的目的、需要解決的問題、相關(guān)的案例等全部詳實地體現(xiàn)在課件中，課堂上教師只要動動電腦，不用寫，也不用說，讓課件完全替代了教師的主導(dǎo)地位，而作為課堂主體的學(xué)生，在教學(xué)過程中始終處于被動的地位，其主動性和積極性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。一堂課下來，總覺的還欠缺些什么?所謂“物極必反”，不要把教學(xué)從傳統(tǒng)的“人灌”變成現(xiàn)代的“電灌”。教學(xué)是師生互動的過程，非常注重師生的情感交流，因此在制作課件時，教師要留有一定的時間與學(xué)生交流，特別是讓學(xué)生能現(xiàn)場聆聽老師充滿感染力的講授，老師的每一個眼神、動作，每一句循循善誘的話語都會深深地啟發(fā)學(xué)生，這是電腦永遠替代不了的。始終記住教師才是教學(xué)活動中的指導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生是知識的主動探索者，過份迷信課件，只會阻礙師生的互動。
二、影響多媒體教學(xué)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要因素
1.教學(xué)理念上的誤區(qū)。在對待多媒體技術(shù)這個問題上，有些教師在理論上顯得超前和樂觀，認為多媒體技術(shù)必然會帶來優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，完全否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得多媒體教學(xué)模式濫用、亂用，這樣不但難以發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢，甚至起到了負面的效果。而有些教師剛好相反，完全鄙視多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，認為多媒體教學(xué)完全限制了教師教學(xué)活動組織的靈活性和主動性，還不如傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師書寫提綱及重要內(nèi)容，講到哪寫到哪，與學(xué)生及時互動、溝通，使學(xué)生易于理解和記錄。這兩種教學(xué)觀念的差異嚴重影響了多媒體教學(xué)過程中教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。
2.教師的課件制作技術(shù)。多媒體課件的開發(fā)，是多媒體教學(xué)最重要的一環(huán)，無論是剛畢業(yè)的大學(xué)生，還是擁有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都需要一段時間的學(xué)習(xí)才能提高其制作水平。因為課件開發(fā)不僅涉及文本、圖像、聲音、動畫和數(shù)字音頻信號的處理等，而且還需要相關(guān)專業(yè)人員、計算機編程人員、美術(shù)設(shè)計人員等人的幫助。所以，開發(fā)多媒體課件并非易事，它要求教師不僅熟悉本專業(yè)知識，還要求掌握多媒體及網(wǎng)絡(luò)處理技術(shù)，即多媒體課件的制作水平。一個成功的課件應(yīng)圖文并茂，應(yīng)具備交互能力、分支機構(gòu)、循環(huán)演示功能;應(yīng)該融知識性、趣味性于一體。多媒體課件制作能力水平的高低必然影響到教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。然而，有的教師制作的多媒體課件或者是完全照抄紙質(zhì)教材的內(nèi)容、教學(xué)功能性不強，或者是象前面提到的過于夸張、華麗渲染和花哨，與教學(xué)內(nèi)容嚴重不符，這都與教師的課件制作水平不高有極大的關(guān)系。
3.教師的教學(xué)設(shè)計水平。教師進行教學(xué)設(shè)計的過程是教師對教學(xué)活動進行獨立規(guī)劃和安排的過程。一個良好的教學(xué)設(shè)計方案要求符合學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。在多媒體教學(xué)中，高職教師普遍缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力，不能充分地利用多媒體優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。如許多多媒體課程仍是只側(cè)重知識的傳輸，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而高職教育一個重要的特點就是要求培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是學(xué)生的實踐能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論和方法能夠用于多媒體教學(xué)，但具體專業(yè)課教學(xué)設(shè)計的特殊性如何體現(xiàn)，應(yīng)當是多媒體教學(xué)設(shè)計中重點考慮的問題。如在《電子技術(shù)》、《單片機應(yīng)用技術(shù)》等課程的教學(xué)中，有些教師只給學(xué)生觀看用Flash制作的動畫就算完成了知識的傳授，完全替代了學(xué)生必須進行的實際操作。根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，教學(xué)活動應(yīng)從具體到抽象，真實的實踐經(jīng)驗屬于直接經(jīng)驗，不進行真實試驗而直接播放實驗錄像或課件，違背了“經(jīng)驗之塔”
所蘊含的教學(xué)經(jīng)驗。因此，教師的多媒體教學(xué)設(shè)計水平影響到學(xué)生的實踐，也影響了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
4.教師的人格魅力。在任何教學(xué)活動中，教師的人格魅力決定著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。除了必備的專業(yè)知識和較為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)外，教師還要有比較高尚的職業(yè)道德，甘愿為培養(yǎng)高職學(xué)生奉獻一切，把全部精力奉獻在高等職業(yè)教育事業(yè)上。教學(xué)中，教師應(yīng)有較強的事業(yè)心與責(zé)任感，要以身作則，用自己的人格魅力建立良好的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系具有強烈的感召力和凝聚力。這在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用時將起到重要的促進作用。
三、高職多媒體教學(xué)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用應(yīng)采取的措施
制作課件的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，它在教學(xué)中永遠是起輔助作用，教師才是組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生的主導(dǎo)者。因此，應(yīng)當結(jié)合高職教育的特色，利用多媒體課件的優(yōu)勢，采取相應(yīng)的措施使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。
1.提高專業(yè)技能水平是發(fā)揮教師多媒體教學(xué)主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)。任何教學(xué)方法、教學(xué)手段在整個教學(xué)過程中都只是輔助性的，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的根本仍然是教師的專業(yè)技能水平。高職教師除了應(yīng)當較為系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論知識、基本技能和相關(guān)學(xué)科的知識外，還應(yīng)當根據(jù)生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗并結(jié)合教育規(guī)律、學(xué)習(xí)和研究方法來提高本專業(yè)的教學(xué)水平。為此，高職院校與教師要共同努力使教師通過多種途徑學(xué)習(xí)，參加各種形式的進修培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足學(xué)生成才的需要。
2.更新觀念，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體有效結(jié)合是發(fā)揮教師多媒體教學(xué)主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。既不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)完全依賴多媒體教學(xué)，也不能認為多媒體教學(xué)是萬能的，更不能認為目前高職學(xué)生喜歡多媒體就不顧教學(xué)實質(zhì)一味地盲目迎合學(xué)生需求。事實上，在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)方法都各有利弊。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師可以板書、與學(xué)生一起討論與交流，有助于啟發(fā)式教學(xué)，教師還可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反映隨時調(diào)整教授方式。但有時教師不停地演講與板書，學(xué)生學(xué)起來就會乏味。而多媒體教學(xué)方式直觀性強、生動有趣，信息量大，能極大的提高教學(xué)的密度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維和想象力。但不當使用多媒體教學(xué)也存在上述分析的各種弊端，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該局限于一種教學(xué)手段，而應(yīng)根據(jù)所教授的課程內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)方法結(jié)合起來，取長補短，精心設(shè)計課程教學(xué)，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。如在多媒體教學(xué)過程中，教師不能一味地只演示教學(xué)課件，而應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒感染來激發(fā)學(xué)生認真參與教學(xué)。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際有效地控制媒體的進度、頻度和強度，使學(xué)生更加容易接受和消化所學(xué)知識以求達到預(yù)期的教學(xué)效果。同時，課堂上教師要精心組織，細心指導(dǎo)學(xué)生注意觀察對象的主要特征，教師的啟發(fā)、講解和引導(dǎo)學(xué)生討論也是必不可少的。教師對疑難問題栩栩如生的講解，更能給學(xué)生留下深刻的印象。只有把傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，促進教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮和最佳結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
3.抓好教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是發(fā)揮教師多媒體教學(xué)主導(dǎo)作用的必要條件。現(xiàn)有課件大多是以展示知識為主，多媒體表象為“電子書本”或“教案搬家”，如果應(yīng)用得不好，也會帶來許多壞影響。目前，很多高職院校也認識到這點，正在采取措施大力培訓(xùn)教師。但有相當一部分學(xué)校的多媒體培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法不太恰當，不少教師包括有些領(lǐng)導(dǎo)都認為，只要讓教師掌握如何使用課件制作軟件和簡單的動畫軟件，能制作課件和做一些簡單動畫就可以了。但這只是課件質(zhì)量提升的一個“硬件”方面，而課件質(zhì)量不高的一個重要方面是它的“軟件”—現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和教學(xué)設(shè)計問題沒有得到較好地解決，單靠硬件技術(shù)手段是難以解決的。也有教師會認為自己從教已經(jīng)很多年了，教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計應(yīng)該不會有什么問題，但實際上，新的教育手段(如多媒體教學(xué))提升，媒體形式不斷翻新，職業(yè)技術(shù)的日新月異乃至教師地位在市場經(jīng)濟環(huán)境中的變化使原來的一些傳統(tǒng)教學(xué)理念、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方法也必須作出相應(yīng)改變。這就要求我們高職教師必須學(xué)會用最適當?shù)拿襟w形式來表現(xiàn)符合經(jīng)濟發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容，因此要考慮在多媒體條件下如何教，如何學(xué)、如何組織教學(xué)資源，如何將教師從一個單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和幫助者，如何充分調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，如何培育高職學(xué)生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力，所以，現(xiàn)代教育技術(shù)理念、教學(xué)設(shè)計應(yīng)是高職教師多媒體教學(xué)培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
對于高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)理念和手段，培訓(xùn)的方式也要適應(yīng)這一特定條件。例如有些理論內(nèi)容完全可以放在網(wǎng)上，讓教師自己去學(xué)習(xí):教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)，應(yīng)當采用案例教學(xué)的方式，通過優(yōu)秀的、生動的教學(xué)設(shè)計實例分析，讓教師體會、理解全新的教學(xué)設(shè)計方法。
4.提高教師的教學(xué)設(shè)計水平是發(fā)揮教師多媒體教學(xué)主導(dǎo)作用的核心所在。多媒體進人課堂后，必然會在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式方法以及課堂結(jié)構(gòu)等諸多方面引起一系列的變化。這些變化的出發(fā)點和落腳點應(yīng)該是提高課堂教學(xué)效果，全面提高教學(xué)質(zhì)量。而如何提高教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量，最重要的是看教師如何搞好教學(xué)設(shè)計，包括精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，合理選擇教學(xué)媒體，精心設(shè)計與制作教學(xué)課件以及運用啟發(fā)式，交互式的教學(xué)方法等。設(shè)計課件流程框架、寫出課件創(chuàng)意腳本是課件制作與實施多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，每一個制作者都應(yīng)有自己的想法和創(chuàng)意靈感。即使相同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計制作課件反映出來的效果卻迥然不同。因此，在制作課件時，教師要結(jié)合專業(yè)要求、個人特點，以及教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生的實際接受能力情況，仔細設(shè)計每一個流程，挖掘教材內(nèi)涵，開動腦筋，策劃出更好的創(chuàng)意，使教師更好地因材施教，實施個性化教育和素質(zhì)教育。教師在多媒體課上，可利用包括多媒體在內(nèi)的各種手段創(chuàng)設(shè)出某種專業(yè)認知情景和職業(yè)情感氣氛，引導(dǎo)學(xué)生形成積極參與的求知欲望。同時，還要幫助學(xué)生攻克知識難點，掌握技能精要，優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能思維，取得最佳的高職多媒體教學(xué)效果。
總之，在多媒體教學(xué)活動中，高職教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，結(jié)合專業(yè)特色和高職學(xué)生的特點，利用多媒體的優(yōu)勢，盡力展現(xiàn)自己極具個性風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，使課堂教學(xué)生動、活潑，取得最佳的教學(xué)效果。
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