高職專業(yè)英語人才培養(yǎng)模式研究論文
一、目前我國(guó)高職院校專業(yè)英語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)高職院校對(duì)專業(yè)英語人才的社會(huì)需求反應(yīng)依舊比較遲鈍，大多高職院校專業(yè)英語教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。以通過考試為教學(xué)目的，以英語的詞匯和語法為主要內(nèi)容進(jìn)行英語教學(xué)，以講授式教學(xué)為主要教學(xué)方法，完全脫離高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)，致使學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識(shí)不能很好的為專業(yè)英語知識(shí)相服務(wù)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只具備單一英語技能，無法滿足社會(huì)需求，就業(yè)后出現(xiàn)諸多對(duì)社會(huì)環(huán)境“水土不服”的情況。這在一定程度上阻礙了高校專業(yè)英語的發(fā)展，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、高職專業(yè)英語學(xué)生社會(huì)環(huán)境不適應(yīng)原因
新入職的高職英語專業(yè)畢業(yè)生與社會(huì)環(huán)境格格不入的原因是多樣的，既有學(xué)生本身原因，也與高校和目前的社會(huì)環(huán)境有關(guān)。學(xué)生方面：學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊。由于生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，因此高職院校入學(xué)門檻普遍較低，民辦高職院校有時(shí)更是采取降分,擴(kuò)招,甚至是不顧分?jǐn)?shù)線辦法爭(zhēng)取學(xué)生。因此，來自高職學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)底子普遍薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，英語聽,說，讀，寫能力及其單詞量積累不夠。面對(duì)專業(yè)英語課程時(shí)，容易產(chǎn)生畏懼，抵抗，甚至是厭煩的心里狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面，相比高中，高職院校在教學(xué)管理方面比較寬松，學(xué)習(xí)氣氛也不是很濃烈，因此，自我約束力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生容易倦學(xué)怠學(xué)，課上缺勤，玩手機(jī)；課后不能及時(shí)鞏固知識(shí)，缺少開口和鍛煉，影響課堂教學(xué)效率；高校方面：國(guó)家教育部在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中指出:“面向21世紀(jì)的外語專業(yè)必須從單科的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶�、�?yīng)用型、復(fù)合型人才的教育培養(yǎng)模式”。但是，縱觀目前國(guó)內(nèi)高職院校，甚少學(xué)院采用這種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)英語方向的學(xué)生，教學(xué)理念落后，方式陳舊，沒有真正了解社會(huì)和企業(yè)需求。《大綱》所指出的外語教育存在的5個(gè)不適應(yīng):即思想觀念的不適應(yīng);人才培養(yǎng)模式方面;課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面;學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)方面;教學(xué)管理方面的不適應(yīng)在高職院校中尤其明顯。甚至許多高職院校ESP教學(xué)的指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)和組織管理等方面的模糊或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，才嚴(yán)重阻礙了國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)健康、有序地向前發(fā)展。社會(huì)環(huán)境方面：社會(huì)環(huán)境對(duì)高職畢業(yè)生不夠包容，不利的輿論導(dǎo)向致使高職學(xué)生被嚴(yán)重“標(biāo)簽化”。“社會(huì)變遷中的高職學(xué)生是‘被標(biāo)簽化’的群體，自我實(shí)現(xiàn)的愿望和現(xiàn)實(shí)世界的沖突讓他們時(shí)時(shí)刻刻受到困擾�！敝袊�(guó)青年政治學(xué)院原黨委書記陸士楨教授在2014全國(guó)職業(yè)院校宣傳部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議年會(huì)上如是發(fā)言。就培養(yǎng)目標(biāo)而言，高職教育區(qū)別于普通高等教育，培養(yǎng)高技能人才，即生產(chǎn)，建設(shè)，管理，服務(wù)等第一線需要的應(yīng)用型人才，加之高職院校起步較晚，人們對(duì)高職教育及其學(xué)生缺乏了解，缺乏知識(shí)，因此高職院校常常被片面認(rèn)為是最末流的高校，高職學(xué)生是素質(zhì)最差的學(xué)生。”。“學(xué)習(xí)能力差”，“大學(xué)都在混日子”，“不聰明”，“學(xué)歷低，素質(zhì)低”等標(biāo)簽在當(dāng)今社會(huì)中已直接和高職學(xué)生劃上等號(hào)。因此，多數(shù)企業(yè)仍然戴著有色眼鏡看待高職畢業(yè)學(xué)生，招聘要求里標(biāo)明第一學(xué)歷“大專以上”的現(xiàn)象比比皆是。“在經(jīng)費(fèi)投入，人才錄用、干部聘任、職稱晉級(jí)等方面，社會(huì)對(duì)高職教育和高職畢業(yè)生的歧視也比較普遍。高職院校學(xué)生無論如何努力，也改變不了第一學(xué)歷為“大專”的現(xiàn)象�！奔词顾荆x研甚至考博。
三、提升高職專業(yè)英語人才培養(yǎng)模式社會(huì)適應(yīng)性的基本策略
作為一名高職院校英語教師，本人主要就以上第二方面—即高校方面，結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)以往教授專業(yè)英語課程過程中所碰到的問題提出自己的看法和建議，目的在于拋磚引玉，邀集同行一起探討提升高職專業(yè)英語人才培養(yǎng)模式的社會(huì)適應(yīng)性的基本策略，促進(jìn)專業(yè)英語的發(fā)展。
1.合理設(shè)置課程。
可適當(dāng)縮減基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)年限，增加專業(yè)英語課時(shí)量，將基礎(chǔ)英語延展至專業(yè)英語，使其互相滲透�！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(試行）指出高職高專公共英語應(yīng)包括兩部分:基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語。而由于學(xué)制時(shí)間較短，高職院校一般將基礎(chǔ)英語安排在前兩學(xué)期，第三學(xué)期則選擇性地開設(shè)專業(yè)英語。這樣，導(dǎo)致學(xué)生接觸與自己本專業(yè)有關(guān)的“專業(yè)英語”過短，不利于“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)�！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》明確提出“專業(yè)英語(ESP)課程為必修課，學(xué)時(shí)不得少于100課時(shí)。”但很多高校并沒有按此要求執(zhí)行。部分高校甚至并沒有開始ESP課程，即使有開設(shè)專業(yè)英語課的系部，每周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，但往往只安排一個(gè)學(xué)期的課，總共累計(jì)也未超過40個(gè)學(xué)時(shí)，距大綱所規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于100個(gè)學(xué)時(shí)的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，可縮減基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)年限，實(shí)行第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識(shí)，第二、三學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)，同時(shí)鞏固基礎(chǔ)英語，因?yàn)椤案咝Ｓ⒄Z課程安排和課程設(shè)置與高中的課程安排和課程設(shè)置重復(fù)內(nèi)容太多”，而“從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我國(guó)高校英語教育和主流應(yīng)該是專門用途英語教學(xué)，根據(jù)我國(guó)英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在通用英語上，高校英語教學(xué)應(yīng)該定位在專用英語上”。
2.選取合適的專業(yè)英語教材。
所謂“合適”，即難度適中，內(nèi)容貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，能滿足該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作的實(shí)際需求。高職公共英語最終是為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的，所以要根據(jù)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的需求選擇英語教材,因此教材的選擇要突出實(shí)用性，針對(duì)性和實(shí)踐性，要與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求相符合，及時(shí)更新，做到現(xiàn)代化，實(shí)用化和創(chuàng)新化。此外，對(duì)能考取相關(guān)職業(yè)資格證書的某些專業(yè)英語科目，比如商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生考取BEC證書，旅游英語專業(yè)的學(xué)生考取涉外導(dǎo)游資格證書，更得考慮所選取的教材內(nèi)容是否與職業(yè)資格證書考試相銜接，是否有利于考取。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得“有東西學(xué)”，覺得無論“從英語詞匯，對(duì)話操練到閱讀理解材料都與專門的崗位相適應(yīng)”，這樣學(xué)生就不得不學(xué)，也不敢不學(xué)。
3.學(xué)校應(yīng)該加大資金投入，建設(shè)專業(yè)英語模擬實(shí)訓(xùn)室，實(shí)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的專業(yè)英語課應(yīng)該使學(xué)生能在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語進(jìn)行交流和溝通。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，基本上是老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師板書，學(xué)生記錄，學(xué)生基本上沒有機(jī)會(huì)在課堂上開口使用英語。建設(shè)專業(yè)英語模擬實(shí)訓(xùn)室，實(shí)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)是必須的。目前國(guó)內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)。校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般依托企業(yè)，實(shí)行校企合作，讓高職學(xué)生在畢業(yè)前的最后一學(xué)期進(jìn)入與學(xué)校對(duì)接的企業(yè)實(shí)習(xí)。此種方法的弊端在于，學(xué)生不一定能自由挑選自己想要實(shí)習(xí)的崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)。況且，實(shí)習(xí)時(shí)間一般也較短，名額有限，不能保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。因此在校內(nèi)“按照實(shí)際工作環(huán)境中的硬件和軟件支持建立一個(gè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)中心，即模擬實(shí)訓(xùn)室，則更能體現(xiàn)教學(xué)效果”。借助仿真模擬實(shí)訓(xùn)室中的硬件和軟件進(jìn)行情景模擬測(cè)試教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，提前進(jìn)入工作氛圍，模擬定位自身在未來工作環(huán)境中可能擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧�，提前了解了解社�?huì)需求與自己不足之處，才能及時(shí)努力掌握目標(biāo)崗位應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，迅速適應(yīng)目標(biāo)崗位的需求，比如克服不敢開口講英語的困境，對(duì)提高職院校專業(yè)英語學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，畢業(yè)后順利融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
作者：黃曉玲 單位：漳州科技職業(yè)學(xué)院
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