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淺談大學(xué)英語(yǔ)自主式課堂教學(xué)中教師介入的作用論文
[論文關(guān)鍵詞]自主式課堂教學(xué)教師介入教師角色自主性
[論文摘要]隨著語(yǔ)言教學(xué)不斷向國(guó)際化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)�！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式將課堂教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，這就意味著學(xué)生將承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，即增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。但是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的手段和目的。教師介入則是提高學(xué)習(xí)自主性必要且重要的前提條件。本文從理論和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的實(shí)際要求出發(fā)，探討了教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)者自主能力的重要性。
早在20世紀(jì)60年代初期，西方的教育家就開(kāi)始倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任心作為教育的最終目標(biāo)。到了2O世紀(jì)9O年代，諸多著名的心理語(yǔ)言學(xué)家紛紛著書(shū)立說(shuō)(DickinsonandWenden1995；Pembertoneta1．1996；BensonandVoller1997；CotteralandCrabbe1999)，闡述了學(xué)習(xí)自主性的理論背景、社會(huì)文化及政治環(huán)境，并從不同角度界定學(xué)習(xí)自主性的定義，為語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也被賦予了新的概念，如具有應(yīng)付分離能力、批判性思維能力、做出決定及獨(dú)立行動(dòng)能力，并能夠擔(dān)負(fù)起自身學(xué)習(xí)更多的責(zé)任�！欢�，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高并非意味著教師是多余的，是放棄了對(duì)課堂教學(xué)的控制，相反，由于學(xué)習(xí)自主性是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)而獲得的，它需要以接受教育的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，需要不斷的“教育干預(yù)”。
我們絕不能把它看作是一個(gè)靜止的、一旦獲得就一勞永逸的心理機(jī)制。正如Esch(1996)指出：“提高學(xué)習(xí)者的自主性就是(教師)要為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者至少能暫時(shí)性地為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，促使他們更可能地實(shí)施自主……”為此，本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自覺(jué)、積極地參與學(xué)與用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，是其掌握語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)用能力的重要條件；而教師同樣需要認(rèn)識(shí)到，教師合理有效地介入，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化的重要且必要的條件，是真正保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)并提高自主能力的重要前提。
一、自主式課堂教學(xué)模式中教師的角色
教學(xué)模式的變革意味著教師角色的轉(zhuǎn)型。建構(gòu)主義理論提出自主式課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者、教師、任務(wù)與材料等多因素的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)過(guò)程，確立了教師在自主學(xué)習(xí)體系中的學(xué)習(xí)中介者角色。
(一)教師在課堂中的角色
教師角色是由教師社會(huì)地位所決定的，并為社會(huì)所期望的一套教師行為模式。而教師課堂角色行為取決于教學(xué)機(jī)構(gòu)管理運(yùn)作、社會(huì)文化背景、教師教學(xué)觀與個(gè)性特征、所用教學(xué)法等多種教學(xué)環(huán)境因素。其中，教師教學(xué)觀的形成與教師自己作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷以及作為教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不無(wú)關(guān)聯(lián)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考題形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍有一定反拔作用；而在以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的因素(班級(jí)大小、人之風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、情感、現(xiàn)有語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)觀念等)對(duì)教學(xué)法與教師角色的影響也很明顯。因此，教師在課堂教學(xué)中就要積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
(二)教師的角色的轉(zhuǎn)換
教師的職業(yè)角色是隨著社會(huì)變化而變化的。在歷史上，教師這一職業(yè)角色經(jīng)歷了從能者為師到文化知識(shí)傳播者的演變歷程。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師這一角色正在發(fā)生著新的變化。作為一個(gè)教師，首先要了解自己在扮演著哪些角色，而這些角色又發(fā)揮著怎樣的作用。目前，許多教師工作低效，其中一個(gè)重要原因就是對(duì)自己角色理解的短缺和模糊，總是自覺(jué)不自覺(jué)地把自己定位于一名知識(shí)傳播者，一名教材執(zhí)行者。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)把課堂當(dāng)作傳授信息與知識(shí)的“輸送帶”，教師通常扮演著知識(shí)與信息的供應(yīng)商角色。大多數(shù)情況下，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很大程度上受到壓制。即使在學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)，通常教師也習(xí)慣在學(xué)生一遇到困難時(shí)，就向?qū)W生伸出援助之手。這樣也會(huì)無(wú)意中扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因?yàn)榻處煴旧硪膊蛔杂X(jué)地維護(hù)了學(xué)生對(duì)教師的依賴性。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師必須要從知識(shí)供應(yīng)商的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)顧問(wèn)和課堂活動(dòng)的組織者與管理者，要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，適時(shí)地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，起到資源提供者的作用，創(chuàng)造以學(xué)生為主的課堂氛圍。
(三)教師介入的理論依據(jù)
前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家VygotskyL．S(1981)指出：中介作用是兒童身邊對(duì)他有意義的人(父母，老師等)在他認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中所起的作用，即幫助他開(kāi)發(fā)潛在的能力，從而提高解決問(wèn)題的能力。我國(guó)的大學(xué)生雖然不再是兒童了，但他們的成長(zhǎng)仍需要指導(dǎo)，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都感到費(fèi)時(shí)太多，收獲不大，這更需要教師的指導(dǎo)。以色列心理學(xué)家、教育家Feuerstein(1991)認(rèn)為：中介作用是賦予能力——幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)處理問(wèn)題、適應(yīng)各種情景和社會(huì)變化以應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略；中介作用關(guān)系到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己學(xué)習(xí)；還關(guān)系到幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題。教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得為獲得進(jìn)步和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、應(yīng)付新的、不期而遇的需求所必須的知識(shí)技能和策略；還應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)的、能自我控制學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的人�？梢�(jiàn)，教師作為知識(shí)傳播者的職責(zé)單一，而學(xué)習(xí)中介者則是多元整合的角色。
二、自主式課堂教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者對(duì)教師介入的需求
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地接受而是由認(rèn)識(shí)主體積極地建構(gòu)，提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。
(一)提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的目標(biāo)，未來(lái)社會(huì)需要人們繼續(xù)學(xué)習(xí)，接受終身教育，不斷自我提高才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因此教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技能。教師要教授他們自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法技巧，即學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的不同，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只能采取個(gè)性化的教學(xué)方式。語(yǔ)言學(xué)家Stem指出：有意識(shí)地控制學(xué)習(xí)行為，是繼續(xù)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果差異的重要因素之一。有些學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者意識(shí)之外“盲目的”、“潛在的”或“偶發(fā)的”行為，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，至少在一定程度上應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地控制的行為。學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最終源自他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)，但是，要激發(fā)和加強(qiáng)自主意識(shí)，則離不開(kāi)外在要求的刺激。學(xué)生要真正進(jìn)人自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的效率，還需要教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，促進(jìn)他們將自主意識(shí)內(nèi)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲求。只有教師及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助他們克服盲目性和隨意性，才能使學(xué)習(xí)者的無(wú)意識(shí)變成有意識(shí)，并能在糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，將“要我學(xué)”的外在要求內(nèi)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在需求。 (二)幫助自主學(xué)習(xí)者形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)很重要。Gardner曾把動(dòng)機(jī)分為工具型和綜合型兩類。工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了通過(guò)考試、晉升職位或找一個(gè)好工作等；而綜合型動(dòng)機(jī)卻源于一種想融入目的語(yǔ)文化的愿望。研究表明后者具有更持久有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此外語(yǔ)學(xué)習(xí)要盡可能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)外語(yǔ)的工具型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為綜合型動(dòng)機(jī)。通過(guò)調(diào)查知道中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并不高，很多是為了應(yīng)付考試和為了找工作的需要。筆者覺(jué)得教師有必要引導(dǎo)學(xué)生深入了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情，讓他們對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化產(chǎn)生興趣，幫助形成持久動(dòng)機(jī)。因?yàn)榇髮W(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不管是考試還是學(xué)習(xí)，會(huì)面臨很多的困難。為此不僅要求教師給予指導(dǎo)，而且教師有必要完全激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的困難，更清楚地了解自己現(xiàn)有的知識(shí)和語(yǔ)言能力，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)需求，更加明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，并能有意識(shí)地規(guī)劃和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是學(xué)習(xí)者主要的直接交往者，由于師生間人格平等，相互尊重的關(guān)系，師生容易產(chǎn)生相互信賴，這種積極的情感因素，有利于學(xué)生自覺(jué)地依賴和服從教師的要求、期望，有助于學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，更進(jìn)一步為教師激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供現(xiàn)實(shí)有利的條件。
因此，教師應(yīng)當(dāng)利用這種條件，針對(duì)學(xué)生在不同階段對(duì)教師指導(dǎo)的不同要求，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生逐步提高自主能力，減少對(duì)教師的依賴，進(jìn)入到越高程度的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
(三)幫助自主學(xué)習(xí)者有勝任感
正如馬爾茲(Maltz)所說(shuō)的，如果我們有一個(gè)良好的自我形象，我們的行為、感覺(jué)，甚至我們的能力就會(huì)變得與這個(gè)形象一致起來(lái)，因此，良好的自我形象對(duì)成功至關(guān)重要。學(xué)習(xí)也是如此。如果我們認(rèn)為我們能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，我們就會(huì)不遺余力地去實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，同時(shí)我們的能力也會(huì)被提高。因此，在自主式課堂教學(xué)模式中教師應(yīng)幫助學(xué)生建立肯定的自我形象，樹(shù)立自尊心、自信心，也就是說(shuō)讓學(xué)生有勝任感。勝任感意味著使學(xué)生感到自己能完成所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種感覺(jué)要讓學(xué)生在迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)中獲得，挑戰(zhàn)意味著教師提供必要的挑戰(zhàn)并幫助學(xué)生為挑戰(zhàn)而制定必要的策略。教師還要讓學(xué)生相信積極的結(jié)果，因?yàn)樗麄兛倳?huì)碰到問(wèn)題。如果沒(méi)有堅(jiān)定的信念，受挫時(shí)便會(huì)輕易放棄學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論他們年紀(jì)多大、才能怎樣，都能學(xué)好外語(yǔ)。為此，教師要教會(huì)學(xué)生全身心地投人學(xué)習(xí)，精力要集中，并知道要做什么，能做到什么程度，而且不怕失敗。
(四)提高自主學(xué)習(xí)者的自主檢測(cè)與評(píng)估能力
在自主式課堂教學(xué)模式中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、過(guò)程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適當(dāng)、有效地檢測(cè)與評(píng)估，這是提高自主學(xué)習(xí)效果的必要手段。教師對(duì)學(xué)生的信任和期望，是激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。積極評(píng)價(jià)策略的基礎(chǔ)是對(duì)不同層次水平的學(xué)生都有適度的要求，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生作公正、合理的評(píng)價(jià)。積極評(píng)價(jià)策略以肯定、鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)注意評(píng)、導(dǎo)結(jié)合，在評(píng)價(jià)過(guò)程中給予耐心的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)者對(duì)教師指導(dǎo)的持續(xù)要求，一方面反映出自主能力是需要在教師的指導(dǎo)下不斷得到提高的一個(gè)過(guò)程，另一方面也反映出相對(duì)于依賴教師的指導(dǎo)而言，提高自主計(jì)劃和管理學(xué)習(xí)的能力在一定程度上要依賴于教師的評(píng)價(jià)。因此，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和反饋，并幫助學(xué)生解決他們遇到的困難。
自主學(xué)習(xí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和自主能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的主體精神、促進(jìn)其個(gè)性的和諧發(fā)展和個(gè)性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，注重個(gè)性化評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的進(jìn)步和自主意識(shí)的提升。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地看待和分析自己在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，充分發(fā)揮自己在思維、情感、技能等方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)控制自己情感和意志方面的消極影響，善于評(píng)價(jià)自己在自主學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生感到不但學(xué)有所用而且學(xué)有所成。這更有助于整體教學(xué)活動(dòng)安排做到有的放矢，提高師生間的互動(dòng)性。
大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的中介協(xié)助下，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、自主能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)的過(guò)程。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)及自主性的同時(shí)，不能忽略教師在大學(xué)英語(yǔ)自主式課堂教學(xué)模式中的介入作用。只有師生間的雙向互動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革才能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。可見(jiàn)，有效的外語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師、任務(wù)與環(huán)境等多種因素的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)過(guò)程，是師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建過(guò)程與自主性發(fā)展過(guò)程。它既突破了注入式教學(xué)重語(yǔ)言傳輸與被動(dòng)積累的唯知主義狹隘，也超越了經(jīng)典交際法偏重語(yǔ)言意義與交際功能、忽略系統(tǒng)學(xué)習(xí)形式與結(jié)構(gòu)的弊端。自主式教學(xué)模式中的課堂活動(dòng)時(shí)認(rèn)知與情感的融合、形式與意義的統(tǒng)一、知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的并重。
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