淺談在關(guān)鍵期的初等英語(yǔ)教育論文
許多學(xué)者認(rèn)為年齡是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最重要因素之一，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)者可以在更短的時(shí)間內(nèi)更快速地掌握一門(mén)外語(yǔ)。然而，不支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期這一假說(shuō)的專(zhuān)家學(xué)者也大有人在。
在此，筆者簡(jiǎn)要的回顧一下前人對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說(shuō)的研究并對(duì)兒童在關(guān)鍵期學(xué)習(xí)初級(jí)英語(yǔ)給出自己的一些建議。
引入
雖然大家普遍認(rèn)同兒童在關(guān)鍵期學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)有多優(yōu)勢(shì)，但是在第二語(yǔ)言習(xí)得研究這一領(lǐng)域，傳說(shuō)中的關(guān)鍵期是否存在仍然是一個(gè)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。本文主要討論了關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)，提出提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議。
1.對(duì)關(guān)鍵期的理解
關(guān)鍵期假說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)存在一斷關(guān)鍵的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)語(yǔ)言習(xí)得將是非常容易且完整的，一旦超過(guò)這一個(gè)時(shí)期，語(yǔ)言習(xí)得將變得困難且通常不完整。關(guān)鍵期假說(shuō)基于大腦模塊理論，理論學(xué)家們對(duì)于關(guān)鍵期的存在以及其在語(yǔ)言習(xí)得中的作用有不同的解釋。
神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家和神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)相信在大腦偏側(cè)化完成之前，兩個(gè)大腦半球是能力平衡的。在左右兩個(gè)大腦半球分別存在著兩個(gè)語(yǔ)言區(qū)域，左邊大腦存儲(chǔ)母語(yǔ)，右腦接收第二語(yǔ)言。但是在大腦專(zhuān)門(mén)組織化功能完成以后，右腦中的語(yǔ)言區(qū)域會(huì)消失，接收第二語(yǔ)言的能力就會(huì)相對(duì)地減弱。而普遍語(yǔ)法理論則認(rèn)為語(yǔ)言關(guān)鍵期的結(jié)束意味著普遍語(yǔ)法的失去。認(rèn)同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者試著用普遍語(yǔ)法的一些原則以及向關(guān)聯(lián)的丟失來(lái)解釋早期開(kāi)始母語(yǔ)習(xí)得與晚期開(kāi)始第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同。
成熟理論認(rèn)為兒童有一種與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，與成人不同，他們有更好的學(xué)習(xí)天賦，最少的努力便可掌握語(yǔ)言。早齡期是如本地人般精通第二語(yǔ)言的重要因素這一觀(guān)點(diǎn)被普遍認(rèn)同與支持。一些最初在20世紀(jì)中期曾反對(duì)關(guān)鍵期的理論學(xué)者也開(kāi)始支持這些觀(guān)點(diǎn)。進(jìn)化理論的認(rèn)為，在兒童習(xí)得語(yǔ)言之后，習(xí)得能力自然就消失了。在生命的早期學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言是為了能夠在以后很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)獲得與別人交流的好處，所以，雖然成人一直在運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制卻是在早期的童年。
2.有關(guān)在關(guān)鍵期學(xué)習(xí)語(yǔ)言的討論
自從Lenneberg在30年前提出關(guān)鍵期假說(shuō)，有關(guān)關(guān)鍵期第二語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)證研究，理論文獻(xiàn)，讀書(shū)報(bào)告層出不窮。但是，自從Krashen及別的學(xué)者在20年后的1979年發(fā)表了一篇文章之后，雖然關(guān)鍵期不能被推斷，但是在第二語(yǔ)言研究界存在著一個(gè)共識(shí)：成人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法方面確實(shí)有優(yōu)勢(shì)，但是卻很難達(dá)到兒童的語(yǔ)言水平。
在1978年Snow清楚的指出在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不存在關(guān)鍵期。在實(shí)驗(yàn)中，她指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生在一個(gè)特定的年齡或是一個(gè)年輕一些的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者比年老的更好這些說(shuō)法沒(méi)有心理學(xué)支撐。Ann Fathman發(fā)現(xiàn)7到15歲的兒童比6到10歲的兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)法更快。Patkowski在1980年做了一項(xiàng)研究試圖找到在關(guān)鍵期習(xí)得兩種語(yǔ)言的可能性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明15歲的兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的語(yǔ)法能力比15歲之后的要強(qiáng)。在他的研究中，年齡因素是二語(yǔ)習(xí)得成功的關(guān)鍵所在，他的研究發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵期的結(jié)尾充滿(mǎn)著依從性。在1969年，Asher和Garcia做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他們選擇了一群7到19歲從古巴到美國(guó)移民，測(cè)試他們的英語(yǔ)發(fā)音。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明6歲的移民者最有可能接近英語(yǔ)母語(yǔ)發(fā)音。
關(guān)于關(guān)鍵期假說(shuō)，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。他們都有強(qiáng)硬的觀(guān)點(diǎn)，但是所有這些都不是完全準(zhǔn)確的。至少就目前的研究結(jié)果來(lái)說(shuō)仍然缺少科學(xué)的證據(jù)。筆者最初傾向于同意這一觀(guān)點(diǎn)并試著把這一觀(guān)點(diǎn)與我國(guó)目前形勢(shì)相結(jié)合，提出一些在關(guān)鍵期提高英語(yǔ)教學(xué)的建議。
3.基于目前中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)的關(guān)鍵期初等英語(yǔ)教育建議
直至今日，當(dāng)我們提到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在與重要性時(shí)，我們?nèi)哉J(rèn)為“越早越好”是正確的。事實(shí)上在中國(guó)，許多家長(zhǎng)為了他們的孩子能夠更早的接觸到英語(yǔ)而將很小的孩子送到幼兒園。英語(yǔ)教學(xué)也有學(xué)齡持續(xù)降低的趨勢(shì)，許多的幼兒園與托兒所都設(shè)置了眾多的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與節(jié)目，而且雙語(yǔ)或者全英語(yǔ)教學(xué)幼兒園特別受歡迎。因此，為了確保兒童能夠很好的利用關(guān)鍵期來(lái)獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，筆者在此給出一點(diǎn)建議。
首先要處理好母語(yǔ)與外語(yǔ)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，母語(yǔ)確實(shí)有一定的負(fù)面影響，但是在兒童學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的時(shí)候，母語(yǔ)不會(huì)給他們帶來(lái)困惑。事實(shí)上，兒童可以輕易的將母語(yǔ)與第二語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)。所以，在初等教育期間，他們的母語(yǔ)不能被否認(rèn)或是忽視。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，掌握母語(yǔ)可以幫助二語(yǔ)習(xí)得。
其次要重視教師在課堂上的作用。教師要注重發(fā)音的教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)始于耳朵，而且兒童有很強(qiáng)的模仿能力，準(zhǔn)確的發(fā)音無(wú)疑是最重要的。所以，如果他們能夠在青春期之前掌握正確的發(fā)音，他們將更能夠達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得。從這方面來(lái)看教師的作用是不言而喻的。
教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立短期的目標(biāo)。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人流暢地交流這一掌握英語(yǔ)的終極目的是在很多年以后的事了。因此，樹(shù)立短期的目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很重要，他們可以逐步的進(jìn)步并獲得外在獎(jiǎng)勵(lì)，這進(jìn)一步促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)設(shè)定目標(biāo)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣，讓他們愛(ài)上英語(yǔ)。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)相關(guān)價(jià)值觀(guān)教育，促進(jìn)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)觀(guān)。學(xué)生對(duì)于第二語(yǔ)言社會(huì)和文化的態(tài)度直接影響他們對(duì)第二語(yǔ)言的好奇心與注意力，而且學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上取決于第二語(yǔ)言的價(jià)值。因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)價(jià)值的教育是非常重要的。使用價(jià)值是掌握英語(yǔ)的一個(gè)成果，固有價(jià)值是伴隨著學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)活動(dòng)的興趣和他們所期待的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。把英語(yǔ)課變得有吸引力，激發(fā)學(xué)生的好奇心來(lái)學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)是關(guān)鍵所在。
教師應(yīng)該將成功歸因于努力而不是能力。為了促進(jìn)學(xué)生歸因努力，教師要將學(xué)生的不努力作為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的失敗的最主要原因，要讓學(xué)生相信只要他們比之前更勤奮的學(xué)習(xí)他們可以做得更好。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)非常努力但還是學(xué)不好的時(shí)候，教師可以指出學(xué)生學(xué)習(xí)技巧或者在之前的學(xué)習(xí)中有知識(shí)點(diǎn)漏掉，這可以讓學(xué)生確信掌握英語(yǔ)的因素是可控的，他們有能力學(xué)好英語(yǔ)。
一個(gè)輕松的英語(yǔ)課堂氛圍也是必不可少的。太過(guò)緊張的課堂氣氛會(huì)引起學(xué)生的焦慮，這會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率。而一個(gè)輕松的課堂氛圍會(huì)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)他們的觀(guān)點(diǎn)，讓他們?cè)诜稿e(cuò)的時(shí)候也不會(huì)感到尷尬。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信也非常重要，因?yàn)樽孕艣Q定了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)做出多少努力花費(fèi)多少時(shí)間，也決定了他們能堅(jiān)持多久。有時(shí)候教師的一句鼓勵(lì)就能給學(xué)生信心。
總結(jié)
二語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)非常重要，一旦學(xué)生能夠抓住機(jī)遇，他就能夠簡(jiǎn)單高效準(zhǔn)確的習(xí)得語(yǔ)言。因此，筆者在本文中，基于對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的不同研究提出一些提高初等英語(yǔ)教育質(zhì)量的實(shí)用建議。但是，筆者沒(méi)有在學(xué)校做實(shí)證研究，所以仍然需要以后進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐來(lái)為這些建議提供數(shù)據(jù)支撐。
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