高職院校市場營銷人才培養(yǎng)模式
老師要幫助學生確立正確的營銷價值觀與健康的身心，為當今社會培養(yǎng)具有正確義利觀和職業(yè)良心、職業(yè)精神的現(xiàn)代營銷人才。
摘要：近年來，我國處于最需要營銷人才的時期，市場缺口率大。然而我國又處于最缺乏營銷人才的時期，實用人才率低。本文旨在指出當前人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其原因，并對新形勢下以市場需求為主導的高職人才培養(yǎng)模式做出探索和研究。
關(guān)鍵詞：營銷人才;培養(yǎng)模式;市場需求;探索研究
1市場營銷人才需求狀況
據(jù)2015年第二季度市場人才需求報告指出，市場營銷類職位高居榜首，占市場需求比例的20.52%，而供求比卻為市場最低，僅為0.51�？梢娛袌鲂枨蠛蛵徫豢杖倍己艽�，意味著市場對營銷人才需求層次和能力素質(zhì)提出了越來越高的要求。這同樣也是未來5-10年高職院校改革和創(chuàng)新的目標。
2當前高校人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)狀
2.1理論體系完善，實踐培養(yǎng)欠缺
據(jù)2015市場人才需求報表來看，企業(yè)選擇應屆畢業(yè)生的比例為20.52%，表明企業(yè)對學生有無工作背景的看重，而這恰恰是我國高職院校培養(yǎng)學生的缺失。我國的高職院校市場營銷專業(yè)依舊停留在課堂講授，書本案例教學，實踐教學也大多停留在校園，聽從授課教師的安排，缺乏系統(tǒng)性。
2.2校企合作頻繁，缺乏深度融合
近幾年眾多高校都在嘗試人才培養(yǎng)模式的革新“，工學交替”“、企業(yè)訂單”等模式應運而生，但其實際效果一般。問題是由企業(yè)和高職。院校的目的不同導致的。高職院校認為通過企業(yè)的實踐鍛煉，可以提高學生的專業(yè)認知度和實踐動手能力，而企業(yè)則認為學生只是來實習，并非長期工作，只讓他們接受一些簡單的勞動力工作，接觸不到企業(yè)運作的核心內(nèi)容。這樣的校企合作效果可想而知。
2.3教師理論豐富，缺乏企業(yè)鍛煉
當前高校的專業(yè)課教師，文化素養(yǎng)和學歷水準已經(jīng)很高，尤其在江浙入職的門檻已經(jīng)為博士。但是，高職教育的目的是培養(yǎng)應用型、實用性的技術(shù)人才。由于大部分教師沒有一線的行業(yè)、企業(yè)的實踐背景，導致他們不了解行業(yè)動態(tài)，一線工作經(jīng)驗的缺乏又使得其實踐教學缺乏依據(jù)，只能依托書本的案例進行實踐教學，教學效果也就無從談起。
3改革與探索
基于崗位需求探索及多家用人單位調(diào)查和畢業(yè)生工作反饋，就人才培養(yǎng)模式做出以下探索：
3.1課程體系的建設(shè)
3.1.1增加通識教育課程在大一學習階段適度增加通識課程比例，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，可增開藝術(shù)欣賞、傳統(tǒng)文化等課程，提高營銷專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。幫助學生確立正確的營銷價值觀與健康的身心，為當今社會培養(yǎng)具有正確義利觀和職業(yè)良心、職業(yè)精神的現(xiàn)代營銷人才。
3.1.2對專業(yè)進行方向分類根據(jù)專業(yè)核心課程與相應職業(yè)崗位相融合的指導思想，將市場營銷職業(yè)崗位群分為三個方向，即調(diào)查策劃類、產(chǎn)品營銷類、客戶服務類，為每個方向設(shè)置相應的職業(yè)崗位課程，并重點區(qū)分核心課程。完善專業(yè)內(nèi)容的'全面性和就業(yè)崗位的多樣性。
3.1.3建立地域特色課程體系根據(jù)當?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)需求，設(shè)置相對應的特色課程，形成鮮明的特色。以蕪湖地方經(jīng)濟為例，可根據(jù)奇瑞汽車集團，設(shè)置相應的《汽車營銷管理學》、《汽車營銷實務》、《汽車市場需求研究》等課程。并依據(jù)市場需求變化和行業(yè)企業(yè)發(fā)展變化優(yōu)化和調(diào)整課程設(shè)置。
3.1.4建立仿真實訓與實戰(zhàn)相融合的實踐教學體系職業(yè)教育需要確立以實踐教學為主導的教學理念，對其實踐教學進行整體設(shè)計，構(gòu)建仿真實訓與營銷實戰(zhàn)相融合的實踐教學體系，由學生獨立成立營銷小組，完成教師布置的任務。例如，在校內(nèi)外組織成立學生跳蚤市場，讓學生熟悉營銷過程，并且培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)和市場經(jīng)濟意識，認識市場規(guī)律和規(guī)則，為學生與社會接軌提供經(jīng)驗。
3.2考核形式的多樣化
高職院校專業(yè)考核要求從職業(yè)崗位技能出發(fā)，圍繞課程整合和教學設(shè)計形成的不同學習項目和模塊單元，制定相應的考核標準，注重過程性評價，構(gòu)建過程性評價與任務完成業(yè)績性評價相結(jié)合，并引入第三方評價，即企業(yè)評價，通過崗位實訓、工學結(jié)合等教學活動，由企業(yè)給學生以評價，構(gòu)成一個以職業(yè)素質(zhì)為導向的新型考核體系。
3.3校企合作多樣化
3.3.1校企合作共同開發(fā)課程、編寫教材、參與教學目標制定企業(yè)人員的加入，可使課程教學內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)、社會最新動態(tài),并適時引入“雙導師制”，即校內(nèi)導師和企業(yè)導師。分別負責課程學習和實踐鍛煉。
3.3.2“校中廠”的建立學生將參加校內(nèi)超市銷售服務，并以超市為實訓基地，開展商品零售、推銷、策劃等課程，在以超市工作人員為實訓指導教師，進行全真操作，提高學生的實踐能力，并以此為輻射點，在校內(nèi)可建立多個實訓基地。
3.3.3“企業(yè)訂單班”模式創(chuàng)新目前學校和企業(yè)的最主要的合作方式就是企業(yè)訂單班。創(chuàng)新在于加強合作的深度，打破原有私利模式，尋找到雙方合作的切入點，使企業(yè)、學校成為利益共同體，積極探索合作的有效途徑，并且本著優(yōu)勢互補，合作共贏的原則，建立長期的合作關(guān)系。
3.3.4雙師教師團隊建設(shè)高校與本區(qū)域的企業(yè)緊密合作，共同建設(shè)專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍，鼓勵支持在校教師掛職工作一線，了解當前的市場形勢，另外，聘請一批企業(yè)的“能工巧匠”參與到課程體系建設(shè)和日常實訓教學中。在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須打破已往的模式，遵循社會、企業(yè)的需要。本文對新模式進行了部分的探索和研究，從課程體系建設(shè)、考核方式、課外實踐活動、“以賽代練”模式、校企合作多樣化等幾個方面做了闡述，希望能對新時期市場營銷人才培養(yǎng)模式起到借鑒作用。
參考文獻：
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