地方綜合性院�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放運(yùn)行模式探討論文
摘要：實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可提高實(shí)驗(yàn)室資源的利用率，同時(shí)還為非醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生提供醫(yī)學(xué)普及教育的場(chǎng)所，其運(yùn)行模式有局部開(kāi)放、全面開(kāi)放。但在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題有待解決。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放；醫(yī)學(xué)通識(shí)教育
實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是指實(shí)驗(yàn)室為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)提供時(shí)間、空間和設(shè)備設(shè)施等各種資源和服務(wù)，是通過(guò)不斷挖掘和充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，構(gòu)建和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。近年來(lái)，各高等院校已開(kāi)展了多種形式的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放：一是時(shí)間、空間上的開(kāi)放；二是儀器設(shè)備的開(kāi)放；三是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放成果已經(jīng)成為衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)志。國(guó)內(nèi)許多重點(diǎn)高校通過(guò)實(shí)行實(shí)驗(yàn)室面向本科生開(kāi)放等措施，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了顯著的作用。但是地方綜合性院校與研究性高等院校相比，無(wú)論從規(guī)模、綜合實(shí)力到知名度、社會(huì)聲譽(yù)等均難以與研究型、教學(xué)研究型院校相比，因此，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放不能照搬這些院校的開(kāi)放模式。而應(yīng)根據(jù)地方綜合性院校自身的條件與實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，采用合適的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放運(yùn)行模式。本文就我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放運(yùn)行模式作一研究探討。
一、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的必要性
1.實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)
目前醫(yī)學(xué)教育的核心理念是確立學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)本科教學(xué)除了讓學(xué)生掌握必須的基礎(chǔ)理論、基本技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。而且學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是課堂，而應(yīng)是課堂、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則之一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)有控制權(quán)，他們可以選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在對(duì)2008級(jí)143名本科醫(yī)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生希望進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，幫助他們加強(qiáng)理解醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，有90%的學(xué)生愿意在課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，因此實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。
2.實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的手段
醫(yī)學(xué)是實(shí)驗(yàn)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在很大程度上都來(lái)自于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室便是學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是一種封閉式的缺乏活力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在方法上采用灌輸式，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)細(xì)節(jié)完全交代清楚，學(xué)生則“照葫蘆畫(huà)瓢”單純模仿，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相同的內(nèi)容。這種教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生的思維能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在對(duì)本科醫(yī)學(xué)生的調(diào)查中，也有學(xué)生提出現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)創(chuàng)新，枯燥，實(shí)驗(yàn)課程太少，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，可使學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)室的條件，自行提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、步驟、方法并去完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以觀察各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)象的思考，從而在智力、能力等方面得到全面發(fā)展。另外，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，讓學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目或大學(xué)生自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研能力。
3.實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是解決實(shí)驗(yàn)室資源合理利用的有效途徑
由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院學(xué)生的人數(shù)增加，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源無(wú)法及時(shí)更新及補(bǔ)充，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生一人一組的要求，直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。另外，由于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，造成實(shí)驗(yàn)資源利用的不均衡性，有些實(shí)驗(yàn)室一個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)課集中，使得實(shí)驗(yàn)室數(shù)量及設(shè)備均不夠用，下一個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備又較閑置。實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，學(xué)生能夠利用空余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，這樣既有利于充分利用實(shí)驗(yàn)室的空間和資源，又可提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
4.實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是提升實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵建設(shè)的有效方式
實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既可以是教學(xué)計(jì)劃外的，也可以是對(duì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)的延續(xù)和提高，這就對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理提出了新的要求，從開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理制度、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備的合理利用、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施以及開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量管理都需要實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)放過(guò)程中不斷探索及完善。為提高管理水平可利用管理軟件對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和儀器設(shè)備進(jìn)行規(guī)范管理，建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，提高現(xiàn)代化管理水平。
5.實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是開(kāi)展醫(yī)學(xué)通識(shí)教育的場(chǎng)所
通識(shí)教育是指高等教育中的一種非專(zhuān)業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性的教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生話(huà)、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)公民，促進(jìn)人的生活的、道德的、情感的、意志的和諧發(fā)展。綜合性大學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，除醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生外，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生占據(jù)很大比例�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，可利用其“健康教育”資源，向非醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展醫(yī)學(xué)通識(shí)教育，使非醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生了解自身的生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能，增強(qiáng)保健意識(shí)，提高日常自我健康維護(hù)能力。這既可以豐富大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容，也可以擴(kuò)大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在綜合性大學(xué)中的影響。
二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放運(yùn)行模式
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室自2007年開(kāi)始實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，開(kāi)放運(yùn)行模式經(jīng)過(guò)從局部開(kāi)放到全面開(kāi)放的階段，并在不斷模索及完善。
1.實(shí)驗(yàn)室局部開(kāi)放
實(shí)驗(yàn)室局部開(kāi)放是在指定的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放，主要有以下幾種類(lèi)型：
(1)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。這種開(kāi)放形式是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，如分析檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生對(duì)普通藥品的稱(chēng)量、緩沖液及各種溶液的配制。這種實(shí)驗(yàn)開(kāi)放過(guò)程可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生只做實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程的不完整性，并可以在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，讓學(xué)生熟悉各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的準(zhǔn)備過(guò)程和實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，在正式�?shí)驗(yàn)過(guò)程中可以更快地進(jìn)入角色，更有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分析中也能提出更為精辟的觀點(diǎn)。
(2)教師指定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放。這種開(kāi)放形式是教師針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，指定一些教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用星期六或星期天業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和輔導(dǎo)。如形態(tài)實(shí)驗(yàn)室的病理解剖學(xué)對(duì)2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)及麻醉學(xué)本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的“病案例討論”“尸體解剖的個(gè)例分析”“肝臟的基礎(chǔ)與臨床”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放。
(3)學(xué)生參與科研的開(kāi)放。這種開(kāi)放形式是個(gè)別學(xué)生參與教師的一些科研活動(dòng)，或是參加九江學(xué)院質(zhì)量工程中的大學(xué)生自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如解剖學(xué)教研室老師的課題“生物塑化技術(shù)在人體解剖標(biāo)本中的應(yīng)用”在暑期利用局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課后的尸體進(jìn)行標(biāo)本制作，用以陳列和教學(xué)。在制作標(biāo)本的過(guò)程中，吸收一些臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一起參與，這樣既加深了學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的理解，又增強(qiáng)了動(dòng)手能力，為外科手術(shù)的操作增強(qiáng)了眾多的感性和理性的認(rèn)識(shí)。
2.實(shí)驗(yàn)室全面開(kāi)放
由于實(shí)驗(yàn)室局部開(kāi)放，開(kāi)放范圍窄，學(xué)生參與面小，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)施了實(shí)驗(yàn)室全面開(kāi)放，具體措施如下：
(1)開(kāi)放時(shí)間：星期一至星期五工作時(shí)間及中午12點(diǎn)至13點(diǎn)30分。中午時(shí)間隨時(shí)開(kāi)放，工作時(shí)間為避免進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)與正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)相沖突，實(shí)行提前一天向?qū)嶒?yàn)室申請(qǐng)預(yù)約，填寫(xiě)預(yù)約單。
(2)開(kāi)放范圍：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)所有醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生以及非醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放。
(3)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可根據(jù)學(xué)生的要求，學(xué)生自行選定。非醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生則指定一些通俗易懂的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如人體結(jié)構(gòu)介紹；病理大體標(biāo)本介紹；正常組織切片介紹；寄生蟲(chóng)標(biāo)本介紹；生化檢查人體血糖測(cè)定；人體血壓測(cè)定；藥物劑型及給藥途徑介紹等。
(4)開(kāi)放效果：開(kāi)放一個(gè)月時(shí)間內(nèi)接納學(xué)生101人，其中非醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生53人。
3.待開(kāi)發(fā)的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放系統(tǒng)
利用醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，建立一些虛擬實(shí)驗(yàn)室和多媒體教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)上開(kāi)放，可使學(xué)生不受空間、時(shí)間的限制，方便地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)摸擬操作和鞏固所學(xué)理論知識(shí)。由于虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立，是一個(gè)需要專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)人員、教師、實(shí)驗(yàn)人員及有關(guān)部門(mén)共同參與的復(fù)雜工程，有待今后研究實(shí)現(xiàn)。
4.實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放存在的問(wèn)題
(1)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的觀念有待加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的本質(zhì)是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從以學(xué)校、教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并不只是增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間、學(xué)生多幾次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)。但是目前無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放理解不夠，導(dǎo)致目前實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放不能向更深層次的發(fā)展。如何以實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的更新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的調(diào)整以及編寫(xiě)適合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的手冊(cè)或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)等，是值得從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員重視的問(wèn)題。而學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)及灌輸式教育，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放過(guò)程中，如何成為實(shí)驗(yàn)室主人，如何在動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，也有待于宣傳與培養(yǎng)。
(2)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度有待健全、完善。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放涉及方方面面的工作，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放運(yùn)行過(guò)程中，需有相關(guān)的管理制度予以保障。但是隨著實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的深入，出現(xiàn)一些相關(guān)問(wèn)題，學(xué)校的開(kāi)放制度卻不能及時(shí)修訂。如實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放器材消耗的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的安全問(wèn)題、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)效果評(píng)定問(wèn)題、學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的成果激勵(lì)問(wèn)題；尤其是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作量的增加，如何核定工作量，如何給予獎(jiǎng)勵(lì)，都有待學(xué)校健全及完善有關(guān)制度。
(3)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)有待提高。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后對(duì)實(shí)驗(yàn)人員及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力、素質(zhì)，提出了更高的要求。如向非醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生開(kāi)放時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)人員除了對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容熟悉之外，還要對(duì)其他實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容熟悉、了解，才能達(dá)到健康宣教的目的。這就要求實(shí)驗(yàn)人員拓寬知識(shí)面，提高實(shí)驗(yàn)技能，以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的要求。因此，應(yīng)采取什么措施，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的素質(zhì)水平是學(xué)校應(yīng)迫切解決的問(wèn)題。
三、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何使實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放深入開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的運(yùn)行模式，如何切實(shí)做到以學(xué)生為本，都有待于研究探索。
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