初中的政治教師角色轉(zhuǎn)型研究論文

　　一、知識(shí)型教師的轉(zhuǎn)型：由“專(zhuān)家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴�伴�?/strong>

　　教育社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，教師的權(quán)威包括“知識(shí)權(quán)威“”人格權(quán)威”和“制度權(quán)威”，當(dāng)教師缺乏從事教學(xué)職業(yè)起碼的知識(shí)技能時(shí)，便不能稱(chēng)之為“知識(shí)權(quán)威”。在古代中國(guó)，教師在社會(huì)上擁有較崇高的地位，“一日為師，終身為父“”師尊”等便是佐證。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)以呈幾何數(shù)遞增的速度增長(zhǎng)，知識(shí)的擁有者不再是少數(shù)人或單一的階層，學(xué)校教育在知識(shí)教育中的統(tǒng)治地位被打破了�！耙�給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”這句被奉為教師真實(shí)寫(xiě)照的話(huà)也受到教師的自我懷疑，知識(shí)的增長(zhǎng)速度讓教師對(duì)自我定位產(chǎn)生了困惑。從學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)來(lái)看，在參與式教學(xué)中，教師的定位不再是知識(shí)的專(zhuān)家，教師不僅擁有“知識(shí)權(quán)威”，更是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“同伴”。教師成為“同伴”是從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的角度而言，是知識(shí)急劇增長(zhǎng)的必然結(jié)果。如何使“專(zhuān)家”教師變?yōu)椤巴�伴”教師呢？這就需要初中的政治教師做到以下兩點(diǎn)：第一，實(shí)現(xiàn)心理上的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該拋棄“知識(shí)專(zhuān)家”的帽子，從單一地灌輸知識(shí)給學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。第二，實(shí)現(xiàn)課堂行為的轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)打破了教師的“一言堂”，把學(xué)生的參與作為最有效的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

　　二、行為型教師的轉(zhuǎn)型：由“操作者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)助者”

　　在傳統(tǒng)的初中的政治課堂上，教師的知識(shí)權(quán)威更為突出地顯示在對(duì)課堂主體地位的掌握權(quán)上。教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，教師操縱著課堂的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)授課環(huán)節(jié)，所以，教師被視為課堂的“操作者”。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性，力求打破以往教師對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)的壟斷地位。在參與式的課堂中，學(xué)生處于主體地位。主體參與是學(xué)生自主性活動(dòng)的前提，如果沒(méi)有學(xué)生的主體參與就沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)的產(chǎn)生，主體參與決定著活動(dòng)的始發(fā)、活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的質(zhì)量。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性參與至關(guān)重要。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性參與，教師不應(yīng)該是課堂的“操作者”，而是“協(xié)助者”。所謂“協(xié)助者”，就是指教師成為課堂中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的“幫助者”，確保學(xué)生學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的“促進(jìn)者”。協(xié)助既強(qiáng)調(diào)教師在知識(shí)領(lǐng)域的權(quán)威，又重視學(xué)生的主體權(quán)利。要成為一名合格的協(xié)助者，教師要做到以下兩點(diǎn)。第一，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體權(quán)。在課堂上，學(xué)生的主體權(quán)與教師的主體權(quán)是一對(duì)較難調(diào)和的矛盾，如果教師故步自封，不給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體權(quán)，那么參與式教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展。在初中的政治教學(xué)中，對(duì)政治理論知識(shí)的認(rèn)知并不在于簡(jiǎn)單的“知道”或是“明白”，而在于促使學(xué)生在思想上有所認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中有所體現(xiàn)。如何才能達(dá)到這一目的呢？尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體權(quán)無(wú)疑是唯一的方法，教師越俎代庖地灌輸、傳授往往會(huì)適得其反。第二，有適當(dāng)?shù)恼n堂協(xié)助行為。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生主體性的發(fā)揮需要教師的協(xié)助，協(xié)助應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。參與式的政治教學(xué)需要以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)普遍性的疑難問(wèn)題致使學(xué)習(xí)無(wú)法順利開(kāi)展，此時(shí)便是教師充當(dāng)“協(xié)助者”角色的最佳時(shí)機(jī)。在課堂上，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供協(xié)助，保證參與式教學(xué)的正常開(kāi)展。

　　三、評(píng)價(jià)型教師的轉(zhuǎn)型：由“批評(píng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”

　　在歷史上，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)曾經(jīng)是極為錯(cuò)誤的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為也是極不科學(xué)的甚至是極其殘忍的，如我國(guó)書(shū)院文化中的戒尺、體罰、言語(yǔ)侮辱等。在這種評(píng)價(jià)風(fēng)氣下，教師變成了學(xué)生眼中的殘忍惡魔。參與式的初中的政治課堂需要的不是“批評(píng)者”，而是“協(xié)調(diào)者”。評(píng)價(jià)的形式和手段是多種多樣的，例如課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、試卷評(píng)價(jià)等。在參與式課堂中的教師評(píng)價(jià)有別于上述幾種評(píng)價(jià)形式和手段，這是一種課堂過(guò)程中的評(píng)價(jià)。因此，教師評(píng)價(jià)具有及時(shí)性和有效性，即在課堂中教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并起到協(xié)調(diào)的作用，使學(xué)生在認(rèn)知上和行為上得到改進(jìn)和提升。教師從“批評(píng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”要做到以下兩點(diǎn)：第一，以鼓勵(lì)學(xué)生為基本原則。教師用鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勇氣。第二，注意運(yùn)用有效的方法。教師評(píng)價(jià)的目的并不是區(qū)分對(duì)與錯(cuò)，更多的是作為協(xié)調(diào)者把問(wèn)題指出來(lái)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　四、本型教師的轉(zhuǎn)型：由“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”

　　知識(shí)權(quán)威型教師在一定程度上助長(zhǎng)了本本型教師的形成，他們?cè)谡�治教學(xué)中非常注重課本上的知識(shí)，將非課本的知識(shí)視為無(wú)用的知識(shí)，這就直接導(dǎo)致其在傳授知識(shí)時(shí)選擇了灌輸法。政治學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀為主要目標(biāo)，以抽象的意識(shí)形態(tài)作為教育的內(nèi)容，本本型教師照本宣科，無(wú)疑得不到學(xué)生的青睞。初中的政治參與式教學(xué)提倡自我探究式的教學(xué)方式。這就需要教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。初中的政治參與式教學(xué)主張教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的“引導(dǎo)者”，而不再是知識(shí)的“灌輸者”。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑和方法。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，循循善誘，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。綜上所述，在參與式初中的政治課堂中，教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，要從“專(zhuān)家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴�伴”，要從“操作者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)助者”，要從“批評(píng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”，要從“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。