商務(wù)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究論文
摘要：文章依托大數(shù)據(jù)時代高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過借鑒前人翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究成果，結(jié)合自身商務(wù)英語翻譯課程的教學(xué)經(jīng)驗，提出大數(shù)據(jù)時代背景下，商務(wù)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教學(xué)模式分為課前、課中和測試三個階段，詳細(xì)闡述了各個階段教師和學(xué)生的任務(wù)，具體實施步驟，為商務(wù)英語翻譯課程的改革提出新的思路。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；商務(wù)英語翻譯課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
一、引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等已經(jīng)逐漸融入人們生活和工作的各個方面，這充分說明了大數(shù)據(jù)時代的到來。隨著電子書包、電子教材、IPAD等不斷推出的新技術(shù)應(yīng)用，人們逐漸意識到不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂之間存在著內(nèi)在聯(lián)系：先進的技術(shù)應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂提供了發(fā)揮和發(fā)展的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂為新技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展提供了內(nèi)在的動力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與知識的內(nèi)化存在著密切的聯(lián)系。根據(jù)皮亞杰的研究，知識的內(nèi)化分為同化和順應(yīng)兩個過程。同化就是學(xué)習(xí)者將外界的新知識納入自身的知識結(jié)構(gòu)；順應(yīng)就是學(xué)習(xí)者改變已有的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的知識內(nèi)容。據(jù)此，知識的內(nèi)化就可以分為同化型知識內(nèi)化和順應(yīng)型知識內(nèi)化。但是，根據(jù)美國的Petitto和Dunbar教授對學(xué)生的自由落體概念的研究，知識內(nèi)化的過程可以進一步分為三個類型：同化型知識內(nèi)化、順應(yīng)型知識內(nèi)化和漸進型知識內(nèi)化。漸進型知識內(nèi)化有兩個特點：如果正確的概念在不同的場景反復(fù)出現(xiàn)，那么錯誤概念出現(xiàn)的概率就會變�。恢R的內(nèi)化過程不是一蹴而就的，而是循序漸進，一點點完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和知識內(nèi)化理論存在著千絲萬縷的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國可汗學(xué)院所倡導(dǎo)的“視頻課程”，隨之引起了全世界廣大學(xué)者的關(guān)注。國際上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這個譯文形象生動，立即為學(xué)術(shù)界所采納。翻轉(zhuǎn)課堂是通過“翻轉(zhuǎn)”教師和學(xué)生的角色，達到知識內(nèi)化的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的中心，學(xué)生在課堂上被動地接受知識，學(xué)生課后主要通過完成教師布置的作業(yè)完成知識內(nèi)化的任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動地去尋找知識，通過三種知識內(nèi)化的途徑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程通常分為三個步驟：第一步引導(dǎo)性問題階段。教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況，提出與新知識相關(guān)的問題，調(diào)動學(xué)生運用已有知識對新知識內(nèi)容進行分析和同化。這是教學(xué)的“熱身”階段。第二步視頻觀看的階段。這一階段的教學(xué)必須要建立在第一階段的.基礎(chǔ)上，即通過對新知識的內(nèi)化，讓學(xué)生清楚地知道自己對于新知識的認(rèn)知情況，帶著問題去觀看視頻，對新知識進行進一步的內(nèi)化，提出新的問題。第三步問題解決階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，這個階段是在課后通過家庭作業(yè)完成的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，這一階段被“翻轉(zhuǎn)”到課上，老師不再是課堂教學(xué)的中心而變成了課堂討論的參與者。教師在課堂上收集問題，對相似問題進行歸類，然后將問題發(fā)還給學(xué)生，通過小組討論等方式，鼓勵學(xué)生自主地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這一階段雖然是翻轉(zhuǎn)課堂的最后階段，但卻是最重要的一個階段。
三“、商務(wù)英語翻譯”課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和可行性
商務(wù)英語翻譯課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，一般分為兩個學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容多為商務(wù)文本特點分析、翻譯技巧的應(yīng)用、翻譯實踐等。基于對教學(xué)內(nèi)容的考慮，教師普遍采用課堂結(jié)合翻譯實例講解技巧和特點，課后學(xué)生完成相關(guān)翻譯練習(xí)的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法旨在通過教師的課堂講解，讓學(xué)生初步掌握翻譯技巧和商務(wù)文本特點，也就是對知識進行初步的內(nèi)化；通過完成課后作業(yè)，學(xué)生將學(xué)習(xí)過的翻譯技巧應(yīng)用于翻譯實踐中，學(xué)以致用，繼而完成知識的二次內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)實踐中起到了傳授翻譯技巧的知識作用，但是因為商務(wù)英語翻譯是以“語言輸出”為主的課程，單純的翻譯技巧知識和商務(wù)文本知識無法滿足學(xué)生在翻譯實踐中的要求，無法充分地幫助學(xué)生解決翻譯實踐中遇到的問題。根據(jù)謝建奎所做的調(diào)查研究，以教師為主的商務(wù)英語翻譯課程主要存在著如下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；翻譯技巧和翻譯實踐“兩張皮”即翻譯技巧和翻譯實踐之間沒有聯(lián)系；學(xué)習(xí)翻譯技巧后，學(xué)生仍然無法完成翻譯實踐等。鑒于以上問題，商務(wù)英語翻譯課程必須進行改革。大數(shù)據(jù)時代的到來給商務(wù)英語翻譯課程的改革提供了可能性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展給課程改革帶來了新的思路。首先翻轉(zhuǎn)課堂的中心從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性；其次，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)內(nèi)容的重心從知識的傳授轉(zhuǎn)到學(xué)生問題的解決，有利于解決學(xué)生在翻譯實踐中遇到的問題，從而幫助學(xué)生順應(yīng)或者同化翻譯技巧的知識；最后，因為學(xué)生知識水平和語言程度的差異，對于翻譯知識的接受程度也參差不齊。通過視頻的觀看，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解和接受情況，有選擇地觀看視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能夠更加有效地幫助學(xué)生接受新知識。
四“、商務(wù)英語翻譯”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不可簡單理解為課下觀看視頻———課堂解決問題，教學(xué)模式的設(shè)計必須考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)者知識儲備情況等因素，因此教師必須科學(xué)地設(shè)計教學(xué)模式。1.視頻制作。微視頻是適合翻轉(zhuǎn)課堂的視頻形式。相比較一堂較正規(guī)的課堂錄像，微視頻的時間要短很多，錄制形式也多種多樣。但是任課教師仍然要花費大量的時間和精力研究錄制微視頻的技術(shù)，研究視頻與教學(xué)各環(huán)節(jié)的配合。因此筆者認(rèn)為特色示范課堂可以由任課教師本人單獨制作，而適合一學(xué)期或者一門課程的視頻由教學(xué)組集體制作，或者由學(xué)校集體購置或者采用校際合作的方式。2.課堂問題解決。課堂問題解決是檢驗第一階段知識內(nèi)化情況的重要一環(huán)，也是進行知識二次內(nèi)化的階段。教師首先應(yīng)在課堂前提綱挈領(lǐng)總結(jié)微視頻的內(nèi)容，收集學(xué)生的問題，總結(jié)并歸納學(xué)生的問題，最后將問題發(fā)還給學(xué)生，通過小組討論的方式解決問題。教師和學(xué)生可以互換角色。教師做學(xué)生，學(xué)生做小教師。小教師可以通過給別人講解知識進一步領(lǐng)悟和鞏固觀看視頻所獲得的知識。這種翻轉(zhuǎn)模式的運用較為靈活，可以是小教師講，學(xué)生聽，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小教師答疑。3.課后評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價體系至今尚未有定論，筆者認(rèn)為可以采用及時評價策略。這種評價可以在線完成，也可以線下完成；形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課后作業(yè)甚至是動手操作。及時評價策略可以讓老師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。4.教材選擇。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是最近幾年才在國內(nèi)興起和發(fā)展起來的，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的配套教材尚未得到充分的發(fā)展，無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求。因此，商務(wù)英語翻譯課程要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，任課教師必須根據(jù)具體教學(xué)情況編寫適合教學(xué)模式的教材。教材編寫必須遵循以下原則：教材內(nèi)容和微視頻的內(nèi)容相輔相成，互為補充；教材的編寫遵循從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律；教材中必須包含與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生練習(xí)。
五、結(jié)語
信息技術(shù)的發(fā)展勢必帶來教學(xué)方法的變革，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式似乎可以看到未來教學(xué)的模式。但是商務(wù)英語翻譯課堂如何有效地借力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式？學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)是怎么樣？如何合理開發(fā)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的商務(wù)英語翻譯教材？這可能是未來很長一段時間內(nèi)需要考慮的問題。在后續(xù)研究中，研究者還應(yīng)著重探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法與其他教學(xué)模式的異同。
參考文獻：
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