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《發(fā)展心理學》讀后感1500字

時間:2021-01-28 19:18:25 讀后感1500字 我要投稿

《發(fā)展心理學》讀后感1500字

  作為一位教育工作者,應該遵循一些教育原則,明白教育規(guī)律,使自己的教育更具有科學性、合理性,我讀了英國心理學家布麗姬特.賈艾斯的《發(fā)展心理學》。本書是發(fā)展心理學研究領域的經(jīng)典之作。它綜合了心理學、社會學和醫(yī)學等各個領域知名專家的最新研究成果,從胎兒的發(fā)展、嬰兒的認知、知覺發(fā)展、發(fā)展階段、記憶的發(fā)展、問題解決能力的發(fā)展、情感發(fā)展、社會發(fā)展以及應用和未來的挑戰(zhàn)等方面,全面介紹人一生的心理發(fā)展進程、各個階段的特點,系統(tǒng)闡述了發(fā)展心理學的歷史、重要人物、重要理論和未來的發(fā)展趨勢,對更深入地學習心理學知識具有指導意義。

《發(fā)展心理學》讀后感1500字

  書中第一章和第四章的內容給我留下深刻印象,感受也多些。第一章胎兒的發(fā)展讓我更深入地意識到胎教的重要性和必要性。人們常說:"不要讓孩子輸在起跑線上。"我認為起跑線應該指受孕的那一刻起。一個胎兒在子宮中就已經(jīng)開始學習了。胎兒時期,認知能力、視覺能力、味覺嗅覺、聽覺、運動能力都在發(fā)展。很多認知技能都有自己的關鍵時期,一旦關鍵時期錯過了,一些認知技能將不能以同樣的熟練程度被學會。胎教的內容多少會被胎兒記住,也就是說胎兒有記憶。

  例如:對新生兒地研究明確顯示,他們仍然記得在子宮里的經(jīng)驗。在出生之前一直聽的音樂會阻止他的哭聲,因為這個音樂并不是嬰兒第一次聽到。萊斯艾略特博士曾說:"當我們來到這個世界上時,我們就已經(jīng)具備了智力技巧和抵抗易患病的體質,以及獨一無二的適應早期生活的關鍵要求。"因此,不想讓孩子輸在起跑線上的父母們應從胎教開始努力。第四章詳細論述了發(fā)展的階段。關于兒童心智和認知發(fā)展與兩個最重要的理論。一個是俄國心理學家列夫.維果茨基認為兒童是跟更有經(jīng)驗的人學習的"學徒"。維果茨基通過實驗提出了"最近發(fā)展區(qū)",他認為是最近發(fā)展區(qū)刺激了兒童的`發(fā)展。我明白了要想讓學生發(fā)展,就得弄清學生的現(xiàn)有水平,在學生最近發(fā)展區(qū)內促使學生發(fā)展。促使學生發(fā)展的關鍵是更有經(jīng)驗的人恰當幫助。另一個是皮亞杰的發(fā)展理論。與列夫.維果茨基觀點不同的是皮亞杰把兒童看做體驗其周圍環(huán)境的"探索中的科學家"。皮亞杰的觀點更突出了兒童的自主性,因此皮亞杰的發(fā)展理論及著作對后世產(chǎn)生了極大的影響。皮亞杰的認知發(fā)展理論經(jīng)過了四個不同的階段。感覺運動期(從出生到兩歲)、前期運思期(從兩歲開始到七歲結束)、具體運思期(從七歲開始到十一歲結束)、形式運思期(大概從十一歲開始到成年時期確立)。每個兒童都是有差別的,他們將會以自己的速度經(jīng)歷不同的階段。

  中國的小學生從六歲入學十二歲畢業(yè),經(jīng)歷著前期運思期、具體運思期、形式運思期。皮亞杰認為學齡前兒童是自我中心主義的,他們很難理解別人的觀點,并不是他們只關心自己。兒童在整個前運思期過程中都在學習從別人的角度看問題,大約七歲時確實學會這個本領。由此我明白了,一、二年級的小學生上課為什么注意力那么容易分散,上課總喜歡王子窗外和擺弄自己的物品,總是不由自主的沉浸在自己的世界中,就連和老師談話時也總喜歡說自己有關的事情,而把老師的提醒拋到腦后。本來我很生氣總想:真可氣,這些小不點兒竟不把老師放眼里,真是不長記性,前面左耳朵聽后面右耳朵就扔了。

  現(xiàn)在我明白了,我生氣也是白費功夫,他們本來就是以自我為中心的,很難理解別人的觀點,今后再教低年級的學生時要多理解孩子并且引導他們學會從別人的角度看問題。具體運思期的兒童出現(xiàn)了心智運思,懂得了守恒概念,可以同時探索同一事物的不同屬性,但只能思考具體的事物。當碰到復雜的問題是,他們處理問題的程序仍然存在相當多的試錯成分,所以他們常常會重復前面已經(jīng)做過的步驟。了解了具體運思期的兒童的特點后,教師們要多一些耐心,多一些理解,因為學生常常重復已有的經(jīng)驗解決新的問題,必然會出現(xiàn)許多錯誤,老師們也經(jīng)常埋怨道:怎么搞得,原來會的知識需要在新的知識中運用孩子反而不會了,講過好幾遍的東西就是容易錯。也真不知道這些孩子是怎么搞的?有時火大了,直接發(fā)到了學生身上,既挫傷了學生的自信心,也破壞了師生之間的和諧關系。十一歲的兒童和成年人才可以用形式運思去思考那些存在的事物,抽象思維才得以發(fā)展,做事情解決問題會制定出有效的計劃。教師此時可以指導學生根據(jù)學生自身情況制定各種有效計劃促進學生不斷地發(fā)展。

  讀完《發(fā)展心理學》后,我想到了教育不能"拔苗助長",應該遵循學生的發(fā)展規(guī)律進行適當?shù)囊龑Ы逃N覍σ粋人的發(fā)展階段有了清醒的認識,也更多地了解了小學生發(fā)展的各個階段的特點,同時也明白了,在自己今后的教育教學工作中,對學生要多一些理解,少一些埋怨,多一些耐心,少一些急躁,多一些包容,少一些遷怒。

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