- 相關(guān)推薦
《桃花心木》讀后感反思
《 桃花心木》一課的教學(xué)在省招考教師實(shí)訓(xùn)的觀摩中結(jié)束了,我是帶著心悸(怕丟人在80后的面前,怕有辱校內(nèi)名師的稱(chēng)號(hào)),帶著思考和探索(假日學(xué)習(xí)吳效鋒教授課堂管理策略——問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文)行進(jìn)的。一路走來(lái),有改變中的興奮,有實(shí)踐的欣喜,還有深深的再次思考。
在研讀完教材后,我決定運(yùn)用兩個(gè)課時(shí)結(jié)束教學(xué),如何劃分課時(shí)授課內(nèi)容,首先是我要考慮的問(wèn)題,權(quán)衡再三,我決定第一課時(shí)至少讀文三遍,完成讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,明了文章結(jié)構(gòu),主要內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出有價(jià)值的問(wèn)題即可。而第二課時(shí),則以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng),在反復(fù)品讀感悟中解決問(wèn)題,進(jìn)而達(dá)到課文三維目標(biāo)的落實(shí),寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
為了有效地達(dá)到教學(xué)效果,我準(zhǔn)備了林清玄《開(kāi)在心上的百合》作為拓展欣賞內(nèi)容,準(zhǔn)備了假使你是聽(tīng)到作者和種樹(shù)人對(duì)話(huà)的桃花心木你怎么想,對(duì)種樹(shù)人怎樣說(shuō)的表達(dá)訓(xùn)練,以其完成對(duì)文本思想內(nèi)容的升華,對(duì)語(yǔ)言的鑒賞,對(duì)作者借物喻人方法的習(xí)得。
按照預(yù)設(shè),第一課時(shí)的內(nèi)容行云流水般的的運(yùn)行。問(wèn)題“課文的哪些內(nèi)容給你留下了深刻的印象,那些內(nèi)容讓你產(chǎn)生了質(zhì)疑?”一經(jīng)拋出,孩子們便興味盎然的侃侃而談。
遇到當(dāng)即便能解決的問(wèn)題我便采用同伴互助的策略予以解決,當(dāng)遇到設(shè)計(jì)主題凸顯的重要問(wèn)題我便會(huì)板書(shū)在黑板上大加夸贊好有價(jià)值的問(wèn)題,我們得好好研究研究予以重視。一節(jié)課,不但學(xué)生興趣高昂,而且提出并解決了不少問(wèn)題,也將理解文本主題的關(guān)鍵問(wèn)題提了出來(lái):
1.種樹(shù)人是怎么種樹(shù)的,為什么要那樣做?2.種樹(shù)為什么是百年的基業(yè)?種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)到底有什么深刻的哲理?
3.為什么種樹(shù)人不再來(lái)了,桃花心木也不在枯萎了?2.這篇課文看似寫(xiě)種樹(shù)人如何種樹(shù),實(shí)際作者的真實(shí)意圖是什么?這些問(wèn)題的解決隨之而來(lái)的就是文本在孩子思想深處的具體化。我暗自欣喜,不禁贊賞:興趣真是最好的老師;學(xué)生思維的閘門(mén)一旦開(kāi)啟,將是憾人心魄的驚濤駭浪。我在實(shí)習(xí)學(xué)生贊賞的近乎崇拜的目光和表情中結(jié)束了第一課時(shí)的教學(xué)。
第二課時(shí),原本想依據(jù)行文的線(xiàn)索,諸段推進(jìn),保持文章的整體美,進(jìn)而進(jìn)行借物喻人文章的寫(xiě)作方法指導(dǎo)。但是,按部就班式的平實(shí)引發(fā)的定然是學(xué)生的泰然處之,或者“老誠(chéng)”,課堂氣氛難免沉悶,教學(xué)難免有“說(shuō)教“之嫌。假使依據(jù)問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中反復(fù)朗讀咀嚼文本,進(jìn)而理解課文內(nèi)容。效果一定不錯(cuò)。
但割裂的問(wèn)題,在解決的過(guò)程中,文章的整體美會(huì)被破壞,閱讀和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)不能得到有機(jī)的統(tǒng)一,再者,以問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)對(duì)教師駕馭課堂的水平要求極高,自己能否游刃有余,極具挑戰(zhàn)性。我向來(lái)是一個(gè)明知山有虎,偏向虎山行的倔強(qiáng)分子,不可避免的選擇了以問(wèn)題牽引前行的方法。
上課了,帶領(lǐng)孩子回憶了上節(jié)課提出的問(wèn)題,便讓孩子用自己喜歡的讀書(shū)和學(xué)習(xí)方式試著解決問(wèn)題,給時(shí)間10分鐘。在匯報(bào)的時(shí)候,孩子們說(shuō)到問(wèn)題的理解,我便會(huì)有意的追問(wèn):你從課文的什么地方感悟到的?
引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的重點(diǎn)句段,詞組加以深入理解。學(xué)生則或直抒所想,或及時(shí)補(bǔ)充或反駁修正,在生生互動(dòng),師生互動(dòng)中問(wèn)題解決了,重點(diǎn)段落也朗讀了多遍,文章主題的揭示,內(nèi)容的理解已然到位了。
可是面臨的問(wèn)題是怎樣把從整體到部分的文章回歸整體?為此,我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們作者借種樹(shù)喻人,告訴我們一個(gè)深刻的道理:只有在驚濤駭浪,磨難中生活的人才能經(jīng)得起風(fēng)吹雨打,作為我們首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活,靠誰(shuí)都是靠不住的,唯獨(dú)讓我們相信的,值得依賴(lài)的就是自己。
面對(duì)坎坷,要把它當(dāng)作財(cái)富,因?yàn)槭撬鼈兘虝?huì)了我們?cè)鯓恿⒂谏鐣?huì)之上。那么,圍繞這樣一個(gè)主旨,作者寫(xiě)了很多內(nèi)容,是怎樣又把這些材料組織在一起的呢?快速瀏覽一遍課文,幫我解決這個(gè)問(wèn)題可以嗎?孩子們聽(tīng)了,紛紛躍躍欲試。轉(zhuǎn)眼間不但明白了借物喻人的行文方法,而且串起了文章內(nèi)容,做到了有理有據(jù)。
圓滿(mǎn)的完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后,回想課堂的重重精彩,想到吳效鋒教授的問(wèn)題管理策略,由衷的感慨:實(shí)踐出真知,吳教授的實(shí)踐換取的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)已經(jīng)在我的實(shí)踐中初見(jiàn)成效。牽一問(wèn)而統(tǒng)領(lǐng)全文,統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂,讓師生樂(lè)此不疲,讓課堂四兩撥千斤,讓孩子習(xí)得方法,獲得能力,真是一舉多得。
沉醉在踐行新經(jīng)驗(yàn)的喜悅中,久久,久久……
【《桃花心木》讀后感反思】相關(guān)文章:
《桃花心木》教學(xué)反思07-28
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)與反思08-29
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思08-29
桃花心木教學(xué)反思三篇07-28
桃花心木讀后感(精選)07-06
(精選)桃花心木讀后感07-09
桃花心木讀后感(精選)07-09
【精選】桃花心木讀后感07-10
桃花心木讀后感06-12
《桃花心木》讀后感08-08