教師讀書(shū)筆記范文1500字(精選30篇)
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,你有什么體會(huì)呢?此時(shí)需要認(rèn)真思考讀書(shū)筆記如何寫(xiě)了哦。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎?下面是小編精心整理的教師讀書(shū)筆記范文1500字,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教師讀書(shū)筆記 1
非常欣賞上海一所學(xué)校的辦學(xué)理念:教學(xué)生四十年,為學(xué)生想四十年,為國(guó)家民族想四百年。
那么我們歷史教師承擔(dān)著怎樣的時(shí)代使命?通過(guò)歷史課,學(xué)生學(xué)到的應(yīng)該是什么?難道只是為了讓他們記住一些朝代,背下一些都城,了解一些屈辱,知道一些探索嗎?我認(rèn)為問(wèn)題可能出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)基本上是以傳授知識(shí)和培養(yǎng)歷史思維能力為主,在思想教育方面,多為政治性的國(guó)家教育和民族教育,缺乏情感影響和人格教育。
2、過(guò)于強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)科知識(shí)體系,知識(shí)點(diǎn)羅列過(guò)多,授課時(shí)間不足,教師教學(xué)緊張,導(dǎo)致教法實(shí)施以灌輸、說(shuō)教和畫(huà)重點(diǎn)最為普遍;教師包辦壟斷和一言堂,忽視學(xué)生主體性的存在,也導(dǎo)致學(xué)生和社會(huì)對(duì)歷史課程產(chǎn)生誤解和偏見(jiàn),認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)方法無(wú)非是死記硬背而已。
新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》界定歷史學(xué)科的性質(zhì)為人文學(xué)科即歷史教育要關(guān)注學(xué)生人文精神的塑造和思想境界的建設(shè)。所以我們要使學(xué)生樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感,形成健全的人格和健康的審美情趣,形成面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)。那么,如何樹(shù)立對(duì)國(guó)家民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感呢?
有一次,周一早晨舉行升國(guó)旗、唱國(guó)歌的儀式。讓我們感到尷尬的是站著一千多名學(xué)生的大操場(chǎng),幾乎聽(tīng)不到唱國(guó)歌的'聲音。面對(duì)這樣的場(chǎng)面,我做了這樣的工作:南京大屠殺固然是日本犯下的不可饒恕的罪行,但也正是由于國(guó)家放棄了人民,將軍放棄了士兵,軍隊(duì)放棄了百姓,男人放棄了女人,兒女放棄了父母,大人放棄了孩子的因素,所以才會(huì)出現(xiàn)這樣束手待斃的情形。而在一個(gè)公民的社會(huì)里,每個(gè)人都是國(guó)家的主人,如果我們?cè)谌魏螘r(shí)候能想到我就是國(guó)威,就是國(guó)儀,就是國(guó)家的尊嚴(yán)與安全,那么,我們就能做到在空無(wú)一人的廣場(chǎng)上獨(dú)自一人長(zhǎng)國(guó)歌升國(guó)旗,而那一個(gè)人的力量將勝過(guò)千百個(gè)不負(fù)責(zé)任的匹夫。這里面沒(méi)有一句直接的說(shuō)教,沒(méi)有一句直接的批評(píng),但我想每一名學(xué)生都會(huì)被震撼,每一名學(xué)生都會(huì)深思。這件事告訴我們,歷史教育無(wú)處不在,歷史教育大有作為,歷史教育責(zé)任重大,它關(guān)系到國(guó)家、民族的存在與興衰。
著力塑造正確的人生觀和價(jià)值觀,提升人的智慧,完善人的人格。從歷史學(xué)科內(nèi)容看它包括了人的思想、行為等各個(gè)方面。對(duì)人各個(gè)發(fā)展側(cè)面的教育也應(yīng)該是最全面最具體的,所以歷史教育應(yīng)當(dāng)具有養(yǎng)成和塑造健康向上的人生觀和價(jià)值觀的功能,它可以提升人的智慧、完善人的品格。有一次,我朗誦了《天才還是魔鬼》一文,然后發(fā)表了自己的感慨:哈伯因?yàn)楣タ税钡暮铣蛇@一世界難題,將無(wú)數(shù)人從饑餓的死亡線(xiàn)上拯救出來(lái);他也因發(fā)明大量化學(xué)武器并用于戰(zhàn)爭(zhēng),使無(wú)數(shù)人傷殘致死;他是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主受人尊敬,他也是戰(zhàn)爭(zhēng)魔鬼遭人唾罵。我把問(wèn)題拋給了學(xué)生,讓學(xué)說(shuō)發(fā)表議論:你認(rèn)為應(yīng)該將諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給哈伯嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。學(xué)生們討論的非常熱烈,各執(zhí)己見(jiàn)。面對(duì)這樣的爭(zhēng)論,我做了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo):哈伯為了國(guó)家贏得這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)而制造毒氣,那么他的國(guó)家德國(guó)為什么要發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?你認(rèn)為第一次世界大戰(zhàn)給人類(lèi)帶來(lái)了什么?我們?cè)撛鯓用鎸?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)?怎樣面對(duì)科學(xué)發(fā)明?通過(guò)這一系列的問(wèn)題的討論,是學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)明既可以用來(lái)造福人類(lèi),也可用于毀滅人類(lèi)文明,科學(xué)發(fā)明既可以用于正義的事業(yè),也可以助長(zhǎng)邪惡的勢(shì)力,這一切都取決于樹(shù)立怎樣的人生觀和價(jià)值觀。我們的歷史教學(xué)需要生動(dòng)的故事、富于感情的語(yǔ)言去打動(dòng)感染學(xué)生,使情感態(tài)度價(jià)值觀的教育在潛移默化中水到渠成。
通過(guò)學(xué)習(xí)歷史,我們可以分清哪些是美的、善的,哪些是丑的、惡的;哪些是應(yīng)該學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)的,哪些是應(yīng)該批評(píng)、斗爭(zhēng)的,更讓我們明白:改造自然要符合自然的規(guī)律和必然性,改造社會(huì)要符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和必然性。
通過(guò)學(xué)習(xí)歷史,教師可以運(yùn)用勞動(dòng)對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展的作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育,運(yùn)用人類(lèi)改造社會(huì)的曲折和艱難對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和意志品質(zhì)教育。
通過(guò)學(xué)習(xí)歷史,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為了實(shí)現(xiàn)偉大的理想,需要付出代價(jià),有時(shí)甚至需要付出生命的代價(jià),但應(yīng)堅(jiān)信正義終將戰(zhàn)勝邪惡,從而提高學(xué)生為美好社會(huì)奮斗的自覺(jué)性。
教師讀書(shū)筆記 2
平日里由于工作比較忙,很少靜下心來(lái)看書(shū),但是聽(tīng)說(shuō)李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū)特別好,尤其值得一看,所以我利用課余時(shí)間認(rèn)真地拜讀了這本書(shū)。書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的很多故事充分體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài),真的是受益匪淺!李老師的很多言行都讓我由衷地佩服、尊敬!比如在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng);在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然;對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪(fǎng)等等,這絕對(duì)是一般教師很難做到的……
都說(shuō)教師的愛(ài)是博愛(ài),當(dāng)然的確也應(yīng)如此,但是要將這份愛(ài)達(dá)到平衡的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)我而言是十分困難的。因?yàn)閺膶W(xué)生角度看,每個(gè)孩子都是不一樣的,無(wú)論教師怎么對(duì)待,在他們心中都會(huì)有著各種不平衡,即便是我自己也會(huì)有這樣類(lèi)似的感覺(jué)。比如對(duì)于優(yōu)生而言,教師的欣賞和器重是理所應(yīng)當(dāng)?shù),而?duì)后進(jìn)生的批評(píng)和漠視也不足為奇,這在我們的教育中的確是非常普遍的現(xiàn)象。有時(shí)候我也常認(rèn)真地反省自己的教學(xué)工作,似乎無(wú)論我怎樣努力擺正師愛(ài)的天平,好像永遠(yuǎn)都是搖晃的,面對(duì)優(yōu)生的時(shí)候表?yè)P(yáng)和期望是我的正常情感,而面對(duì)差生時(shí),對(duì)他們搗亂課堂,不認(rèn)真完成作業(yè)等做法總是非常氣憤,怒其不爭(zhēng)的同時(shí),進(jìn)行數(shù)次教育,無(wú)果之后便是無(wú)可奈何的放棄。因此,要對(duì)所有學(xué)生做到一樣的“愛(ài)”,的確非常不容易,這需要教師和學(xué)生的共同努力才能達(dá)到,然而李鎮(zhèn)西老師做到了!
李鎮(zhèn)西老師說(shuō):“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。因?yàn)槿鮿?shì)群體是不幸的,他們長(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力,很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上,那該是多么好的教育!”是啊,只有愛(ài)才是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙,也只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任,成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。作為教師,我真的把愛(ài)傳遞給學(xué)生了嗎?自省過(guò)后,我發(fā)現(xiàn)自己做得的確不夠。作為一名初中生物教師,由于同時(shí)帶七八兩個(gè)年級(jí),總共6個(gè)班,同時(shí)兼任801的班主任等,所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多,經(jīng)常是上課進(jìn)教室,下課出教室,很少有時(shí)間和學(xué)生坐下來(lái)談心,所以學(xué)生對(duì)我也并不是特別親近和了解。其實(shí)我也是愛(ài)他們的,我會(huì)由衷地為他們的進(jìn)步而高興,為他們的失敗而難過(guò),真的!但作為教師,我總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象,可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴(yán)了。其實(shí)師生在人格上應(yīng)是平等的,教師不應(yīng)自視比學(xué)生高人一等,因此,我們對(duì)學(xué)生的愛(ài),不應(yīng)是居高臨下的`,而是平易近人才對(duì)……
李鎮(zhèn)西老師的教育方法是獨(dú)特的,教育成效是卓越的!他的愛(ài)是建立在真正民主的基礎(chǔ)之上,是真正平等的愛(ài),發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài),不含任何雜質(zhì)的愛(ài),而更為重要的是,這份愛(ài)不是單向的灌輸,而是雙向的互動(dòng)!
其實(shí)從日常的教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn):擁有一顆愛(ài)心,真心地付出,孩子們也同樣會(huì)對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的贊美與寬容,尊重孩子的成功,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,千萬(wàn)不要吝嗇你的贊美,漸漸地你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉頰上那甜甜的微笑讓人陶醉,這種莫名的愛(ài)融入彼此,也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好成績(jī);犯了過(guò)錯(cuò),要細(xì)心教導(dǎo),讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的,這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá),他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心,于是,他們就會(huì)注意不犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心,讓孩子更加努力,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的教育更有意義,也讓人更容易接受!也就是說(shuō)我們不僅需要有顆愛(ài)人的心,更重要的是有顆智慧的愛(ài)心!
就這樣,我陶醉著、感嘆著進(jìn)入了一種絕佳的閱讀境界,帶著自己的心去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀……時(shí)時(shí)反省自我,反省自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距。教書(shū)近二十年,隨著歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角,常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。直到拜讀李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》,我才第一次意識(shí)到所謂的平淡其實(shí)就是平庸,是無(wú)為,作為一名合格的人民教師,對(duì)我而言真的是革命尚未成功,同志仍需努力!加油!
教師讀書(shū)筆記 3
偶然的一次機(jī)會(huì)得到了遼寧教育出版社出版的《我們應(yīng)該怎樣做教師》一書(shū),該書(shū)雖由兩位中學(xué)校長(zhǎng)所著,但其中許多教育教學(xué)案例隱含的意義使我們幼兒園教師也深受啟發(fā)。書(shū)中的言語(yǔ)親切自然,發(fā)人深省,故此書(shū)令人愛(ài)不釋手,其中有些句子引起了我的共鳴。
為了建立積極的紀(jì)律,孩子們首先應(yīng)具備的思想是分清好壞;教師的任務(wù)在于使孩子不要混淆好和不動(dòng),也不要混淆壞與活動(dòng),然而舊的紀(jì)律常常把它們混淆我們的目的是要建立積極的紀(jì)律、工作的紀(jì)律、良好的紀(jì)律。而不是建立靜止不動(dòng)的紀(jì)律、被動(dòng)的紀(jì)律、屈從的紀(jì)律。
反思目前幼兒園的常規(guī)教育,大多希望孩子安靜地坐著、聽(tīng)著,認(rèn)為那樣才是好孩子,才叫守紀(jì)律。我曾觀摩過(guò)一次音樂(lè)活動(dòng),教師通過(guò)巧妙的圖譜設(shè)計(jì),專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)技能引領(lǐng),使幼兒完全浸潤(rùn)在唯美的“山谷回聲”中,幼兒的活動(dòng)興趣和能力完全被調(diào)動(dòng)起來(lái),大家手舞足蹈?僧(dāng)個(gè)別幼兒忍不住站起來(lái)配合教師進(jìn)行和聲部分練習(xí)時(shí),教師立刻加以制止。這種現(xiàn)象在幼兒園里并不少見(jiàn)。表面看來(lái),教師似乎維持了良好的課堂紀(jì)律,但實(shí)質(zhì)上混淆了“好和不動(dòng)”,從而扼殺了幼兒靈動(dòng)的表現(xiàn)力。我想,讓幼兒靜而靈動(dòng)、動(dòng)而有序才是我們應(yīng)該追求的。為此,我們要摒棄“好是不動(dòng),動(dòng)是不好”的思想,用好的教學(xué)內(nèi)容與形式吸引孩子,讓愛(ài)“動(dòng)”與愛(ài)“靜”的孩子均能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),而不是靜止不動(dòng)或游離在外。真正有個(gè)性的思考常常跳出習(xí)慣思維,在美好的教育情境中,教師應(yīng)該認(rèn)可與欣賞學(xué)生思考中那些建設(shè)性的、創(chuàng)造性的甚至與標(biāo)準(zhǔn)答案激烈沖突的想法——教師應(yīng)該相信,所有思維火花都是值得談?wù)摰,而值得談(wù)摰膯?wèn)題當(dāng)然是有益的,只有思與思的碰撞加之心與心的接納與寬容,才會(huì)有教育的超越。在教育教學(xué)中,奇思異想是創(chuàng)造的火苗,萬(wàn)不可輕易掐滅!
這段話(huà)給我們的感觸特別深,很多教師能夠欣賞學(xué)生建設(shè)性的、創(chuàng)造性的想法,但很難接受學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)答案存在激烈沖突的、有悖常理或道德的想法。筆者曾觀摩過(guò)一個(gè)活動(dòng)“忙忙碌碌的夜晚”,它的主要目標(biāo)是讓幼兒了解夜晚有許多人在辛勤工作,以引發(fā)幼兒的感激與敬佩之情。活動(dòng)中,教師問(wèn):什么人在晚上工作?大多數(shù)幼兒說(shuō)保安、醫(yī)生等,其中一個(gè)幼兒的回答出乎意料:小偷。這當(dāng)即引起了其他幼兒的哄笑,而教師也馬上給予否定。如果當(dāng)時(shí)教師能認(rèn)識(shí)到“另類(lèi)”答案很可能說(shuō)明該孩子有與別人不一樣的思維方式,并采取一些有效的方法,如引導(dǎo)幼兒談?wù)摗靶⊥颠@樣做對(duì)嗎?‘偷’是工作嗎”,那么就有可能了解他已有的經(jīng)驗(yàn),保護(hù)他的自尊心和積極性,促使他進(jìn)一步思考。
學(xué)生不是橡皮泥,而是剛剛挖掘出來(lái)的樹(shù)根。在雕塑家的眼中,橡皮泥是可以按著自己的意志任意揉捏成想要的形象的`。但“根雕”的原則正好相反,你必須尊重那樹(shù)根的原始形狀,尊重它的本質(zhì)特征,然后因勢(shì)象形,裝飾它的優(yōu)點(diǎn),夸張它的造型,才能將它塑造成完美的工藝品。
縱觀我們的學(xué)校教育,確實(shí)有不少教師把學(xué)生當(dāng)作橡皮泥。教師將一切預(yù)設(shè)得相當(dāng)周全,在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中,一旦節(jié)外生枝,教師便會(huì)及時(shí)制止;虿捎谩扒擅畹姆椒ā卑阉麄冇怖筋A(yù)設(shè)的框架中。如,在一次大班科學(xué)活動(dòng)中,在講菱角的外形特征時(shí),教師提出了這樣的要求:請(qǐng)你們看看菱是什么顏色、什么形狀的,摸摸有什么感覺(jué),聞聞?dòng)惺裁次兜。于是,幼兒開(kāi)始觀察、觸摸菱角。有一幼兒叫道:“老師,某某小朋友在掐菱!”教師馬上制止幼兒的“掐菱”動(dòng)作,強(qiáng)調(diào)是看看摸摸聞聞。在這里,教師把幼兒當(dāng)成了橡皮泥,不顧幼兒的實(shí)際表現(xiàn),按自己的意志揉捏。其實(shí),教師讓幼兒摸菱的目的是感知菱的軟硬,難道“掐一下”就遠(yuǎn)離教育目標(biāo)了嗎?我們認(rèn)為教師應(yīng)把幼兒看成有待雕塑的“樹(shù)根”,尊重他原有的探索方法,因勢(shì)利導(dǎo),如:“你掐了一下發(fā)現(xiàn)了什么?你為什么要用這種方法?”以引導(dǎo)幼兒圍繞教育目標(biāo)積極思維,促進(jìn)幼兒獲得新的發(fā)展。
書(shū)中像這樣值得我們回味和深思的句段隨處可拾。輕輕地掩上書(shū)本,等待下一次的重讀……
教師讀書(shū)筆記 4
我們每一個(gè)人每天都在尋求幸福的人生,但是,并非人人都能在追求中得到幸福。幸福既表現(xiàn)為理想的追求后的鮮花和掌聲,也可以顯性為痛苦的掙扎、艱難的抗?fàn)帯⒉磺那笏,這都可以是幸福的,只要你心中有“愛(ài)”,無(wú)論人生的路多艱難、多痛苦、多困厄,臉上帶著微笑,心里就有著寧?kù)o與平和,這就是幸福的人生。可作為一名普通的人民教師———幸福在哪里?怎樣做才能成為一個(gè)幸福的老師?做個(gè)幸福的老師基礎(chǔ)是什么?這一連串的疑問(wèn)讓我越想越覺(jué)得在“幸福老師”這個(gè)范疇里,我還很欠缺,很迷茫。
寒假這段時(shí)間我讀了陶繼新老師的這本書(shū)《做一個(gè)幸福的教師》,該書(shū)有三個(gè)講演錄,“讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)”、“打點(diǎn)幸福人生”、“孔子的精神世界”。捧著此書(shū),感覺(jué)很奇妙,初讀時(shí),興奮無(wú)比,感覺(jué)到一種心靈的平靜與靈魂的提升,越往下讀心頭越有沉甸甸的感覺(jué),而且揮之不去。沉甸之外,感覺(jué)頭腦中一片綠地鋪展開(kāi)去,綿延無(wú)盡。讀后不由思索,什么是教育?什么是幸福教師?答案模模糊糊,忽近忽遠(yuǎn),若有若無(wú)......
什么是教育?我們今天的教育,曾經(jīng)提出的“學(xué)生參與度高、時(shí)間利用率高、目標(biāo)達(dá)成率高”的課堂三維目標(biāo),對(duì)人生命質(zhì)量的提高、對(duì)靈魂幸福指數(shù)的幫助能有多少?只不過(guò)是把知識(shí)的掌握、能力的提高,通過(guò)一種近于反復(fù)訓(xùn)練的方式做了一種規(guī)范和評(píng)價(jià)范式。直接效果自然是提高成績(jī)服務(wù)于考試。我一直以來(lái)在思考學(xué)生的健康發(fā)展靠什么?成績(jī),顯然不是全部,因?yàn)槲覀兂扇酥蟮纳婵康氖蔷C合素質(zhì)能力;不是成績(jī),顯然也不對(duì),因?yàn)槌煽?jī)是敲門(mén)磚,沒(méi)有優(yōu)異的成績(jī)就不能提升人生的生存起點(diǎn)。讀完《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)大大提高了我對(duì)我本身工作,對(duì)學(xué)生教育成績(jī)的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生教育在學(xué)校和家庭的共同教育的結(jié)果,如此說(shuō)來(lái),學(xué)校教育與家庭教育既要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。直奔成績(jī)?nèi)趸瘜W(xué)生綜合素質(zhì)能力的.提升是片面的,不談成績(jī)說(shuō)是素質(zhì)教育也是片面的。素質(zhì)教育的要義就是要關(guān)注生命健康、關(guān)注生命快樂(lè)、關(guān)注生命幸福、關(guān)注生命習(xí)慣、關(guān)注學(xué)生一生發(fā)展的教育!
什么是幸福教師?我從事教育工作已經(jīng)十三個(gè)年頭了,去過(guò)農(nóng)村,也穿梭于城鎮(zhèn)。教師的工作,尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師,更是繁鎖細(xì)碎,顯性的工作本來(lái)就不少,還有許多隱性的工作不是用八小時(shí)可以度量的。我也曾迷茫過(guò),彷徨過(guò)......記得一位教育家說(shuō)過(guò),你既然沒(méi)有辦法不做老師,那么就想辦法做一個(gè)好的老師。是!從現(xiàn)實(shí)的角度看,我們不做老師的可能性不是很大。那么就只有想辦法使得自己過(guò)的幸?鞓(lè)些吧!教師的職業(yè),讓我們背負(fù)著家長(zhǎng)的重望、社會(huì)的重托、學(xué)生的夢(mèng)想。既然心甘情愿地選擇了,就不能滿(mǎn)腹牢騷,要以理解寬容的心態(tài)面對(duì)。
其實(shí),教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài),也是信念與追求的體現(xiàn)。由于時(shí)代的局限、觀念的差異、社會(huì)對(duì)教育功利性要求,或是教育管理部門(mén)對(duì)教師“數(shù)字化”的評(píng)估等等,自然都是影響教師精神質(zhì)量的重要因素,但幸福的教師應(yīng)該是清醒的樂(lè)觀者,面對(duì)現(xiàn)實(shí)我們可以選擇有多種人生的態(tài)度。教師是愛(ài)的事業(yè),有了好心情,就能笑對(duì)生活,就能愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,同他們"打成一片",非常專(zhuān)一的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,就能通過(guò)言傳身教讓學(xué)生陶醉,接受情感的洗禮、引導(dǎo)和激勵(lì)。況且,有了好心態(tài),就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè),少些狹隘多些豁達(dá),就會(huì)視教師為一種藝術(shù),在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福,樂(lè)此不疲雖苦猶甜。我認(rèn)為,當(dāng)我們教師的勞動(dòng)被他人、社會(huì)認(rèn)可時(shí),必然會(huì)帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè),會(huì)被幸福緊緊"包裹"。其次,要懂得研究教學(xué),把教學(xué)工作看做是一種簡(jiǎn)單的重復(fù),那必然厭倦,也無(wú)言幸福。應(yīng)把研究教材、教學(xué)當(dāng)成提高自己素質(zhì)的必走之路,應(yīng)把教學(xué)作為自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)。
我想,教師的職業(yè)幸福就是來(lái)源于平凡、忙碌而又充實(shí)的每一天。這也許正是所謂天長(zhǎng)地久的幸福吧!那么,我也會(huì)說(shuō)我愛(ài)教師這個(gè)職業(yè),我也會(huì)為教師這個(gè)光榮的職業(yè)貢獻(xiàn)畢生的精力。
教師讀書(shū)筆記 5
假期我讀了吳非老師的《致青年教師》這本書(shū),《致青年教師》是吳非老師把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授,對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地解答,對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑,最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知,做一些有益于這個(gè)民族,有益于家庭,有益于學(xué)生的事。
《致青年教師》這本書(shū)不像有的教育理論書(shū)籍一章章地說(shuō)些空洞的理論,而是由一篇篇的短文連綴而成。每篇文章也就千字左右,最長(zhǎng)的一兩篇也不過(guò)兩三千字。這本書(shū)更像是一本教育散文集或者教育雜文集。讀這本書(shū)并不感到累。書(shū)中寫(xiě)了很多教育教學(xué)的常識(shí),吳非老師用平實(shí)的文字,真實(shí)形象的案例,非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活,讀后讓我對(duì)自己的職業(yè),對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話(huà)時(shí),有些感慨和驚喜。讀了短短幾十頁(yè),心里就有許多感受,作為一名教師,我們可以想的更多,只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能有我們的進(jìn)步,只有積極、向上、陽(yáng)光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。在書(shū)中吳非老師坦誠(chéng)揭示了現(xiàn)代教育中的很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng),成長(zhǎng)的'環(huán)境也不盡相同,或多或少有些體現(xiàn)某些獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué),吳老師在書(shū)中多次提到“不著急”,“慢”給學(xué)生充分的時(shí)間,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái),因?yàn)榻逃叩男亟笥卸鄬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師的胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。
《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談,感受到了教育的另一個(gè)境界。懷揣夢(mèng)想和激情,走上教學(xué)的工作崗位。在這些年的實(shí)際教學(xué)中,我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ),就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會(huì)開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師,我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè),教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步,這就是能不能在任何情況下,都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心,有些事,盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度,從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師,要自覺(jué)維護(hù)教師的集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起!敖逃裏o(wú)小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,無(wú)需講話(huà),教師本身就是一本教科書(shū),他教給學(xué)生的不僅是知識(shí),還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深理解到,自己需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。
至于“青年教師”,“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習(xí),去思考,去理解,去實(shí)踐;“教師”說(shuō)明要傳道授業(yè)解惑,更說(shuō)明要努力超越,以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應(yīng)該負(fù)責(zé),無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育,還是自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而且每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn):自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉,不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。學(xué)校為青年教師提供了良好的平臺(tái),教藝精湛的師傅,團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊(duì)。這是一件多么幸福的事情!
吳非老師的文字,讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。指引我在教育的道路上闊步前行!并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作為一名青年教師,我們要做的還有很多,我也會(huì)去努力的做到更好!
教師讀書(shū)筆記 6
這篇小說(shuō)是站在11歲、12歲兩個(gè)孩子的視角去觀察自己家庭女教師可憐的命運(yùn)。她們暗自調(diào)查、偷聽(tīng)、感受在女教師身上發(fā)生的事情,為什么女教師會(huì)心神不寧、會(huì)傷心、會(huì)偷偷哭,她們發(fā)現(xiàn)了堂兄奧托和女教師之間戀愛(ài)的秘密,可是戀愛(ài)在孩子的心中是開(kāi)心美好的東西,為什么會(huì)讓女教師傷心。在逐漸的觀察偷聽(tīng)中,她們發(fā)現(xiàn)女教師有一個(gè)孩子(事實(shí)上是女孩子懷上了奧托的孩子,而奧托不想承認(rèn),選擇逃避,以考試為借口離開(kāi)了她們家),在媽媽發(fā)現(xiàn)女教師有孩子的事情之后,覺(jué)得女教師不自愛(ài),沒(méi)有為人師表的素質(zhì),于是將她趕走。而在兩個(gè)孩子眼里,女教師的命運(yùn)十分可憐,媽媽只知道責(zé)備女教師,奧托身為戀人不能使她快樂(lè)。在女教師的命運(yùn)經(jīng)歷中,兩個(gè)孩子仿佛感受到了自己的命運(yùn)也會(huì)是如此,大人們的世界充滿(mǎn)了謊言、無(wú)情和欺騙。最后她們決定在女教師走的時(shí)候送她一束她喜歡的丁香花,等到孩子清晨早起買(mǎi)回來(lái)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)女教師在夜里就已經(jīng)收拾東西走了。而父母對(duì)女教師走的原因閉口不談,她們認(rèn)為這就是欺騙,父母用計(jì)謀逼走了她們的老師。
兩個(gè)孩子的心靈很簡(jiǎn)單,處在一個(gè)非黑即白的簡(jiǎn)單判斷中,她們單純純真,沒(méi)有與大人反抗的能力,但在暗自卻默默成熟感傷起來(lái),她們富有同情心,渴望真誠(chéng)真實(shí)的世界,但在現(xiàn)實(shí)緩緩向她們侵入的過(guò)程中,與她們的認(rèn)知出現(xiàn)了反差。看起來(lái)是小孩子在小題大做、耍小孩子的.脾氣,但也可以從孩子的信念認(rèn)知中,反思成人的行為正確與否。
“這幾天兩個(gè)孩子完全變了樣。她們不玩、不笑,眼睛失去了活潑開(kāi)朗、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的光彩。她們心里又不安又不踏實(shí),對(duì)周?chē)械娜硕紭O端的不信任。她們不再相信別人跟她們說(shuō)的話(huà),在每句話(huà)里都聞出謊言和計(jì)謀的味道。她們成天東張西望到處偷聽(tīng),窺探別人的一舉一動(dòng),注意人家臉上肌肉的抽動(dòng)、說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣的變化。她們像影子似的跟在別人背后,耳朵貼在房門(mén)口,偷聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。她們拼命想從自己的肩膀上擺脫這些秘密織成的黑暗的羅網(wǎng),或者至少透過(guò)一個(gè)網(wǎng)眼向現(xiàn)實(shí)世界投去一瞥。那種孩子氣的信念,高高興興、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的盲目性已輕從她們身上脫落。然后,她們從郁悶的空氣預(yù)感到山雨欲來(lái),生怕錯(cuò)過(guò)了這個(gè)瞬間。自從她們知道身邊盡是謊言,她們也就變得堅(jiān)韌而有心計(jì),甚至變得詭詐且善于說(shuō)謊!盤(pán)86
“她們的目光也總要先彷徨片刻,才從遠(yuǎn)方慢慢地收回來(lái)。”
“她們現(xiàn)在什么都明白了。她們知道,別人欺騙了她們,所有人都可能是壞蛋,卑鄙無(wú)恥。她們不再愛(ài)她們的父母,不再相信他們。她們知道,她們今后對(duì)誰(shuí)也不能信任,而可怕的人生的全部重?fù)?dān)今后都將壓在她倆瘦削的肩上了。她們似乎從歡樂(lè)安適的童年時(shí)代一下子跌進(jìn)了一個(gè)萬(wàn)丈深淵。她們現(xiàn)在還不能理解她們身邊發(fā)生的可怕的事情,可是她們的思想正卡在這上頭,幾乎要把她們憋死。她們的面頰上泛起熱病似的紅暈,她們的眼里有股兇狠的、激怒的眼神。在孤寂之中她倆像發(fā)冷似的蕩來(lái)蕩去。她們看人的神情是這樣的可怕,誰(shuí)也不敢跟她們說(shuō)話(huà),連她們的父母在內(nèi)。她們不停地在屋里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,反映出她們內(nèi)心的騷動(dòng)。”
“誰(shuí)也接近不了她們,逼向她們心靈的通道已經(jīng)阻斷,也許多少年都不會(huì)暢通!
結(jié)尾:“她們現(xiàn)在已經(jīng)不是在為她們的小姐而痛哭,也不是在為她們從此失去了父母而痛哭,而是一陣猛烈的恐懼震撼著她們。對(duì)這個(gè)陌生世界里可能發(fā)生的一切,她們感到害怕。她們今天已經(jīng)心驚膽戰(zhàn)地向這個(gè)世界投了最初的一瞥。她們現(xiàn)在已經(jīng)踏入的人生,使她們望而生畏。這個(gè)人生像座陰森森的樹(shù)林,矗立在她們面前,昏暗、逼人,可是她們得去穿過(guò)這座森林。她們混亂的恐懼感越來(lái)越模糊,幾乎像是夢(mèng)幻,她們悲傷的抽拉聲也越來(lái)越輕微了。她們的呼吸現(xiàn)在柔和地融成一氣,就像剛才她們的眼淚流在起。就這樣,她們終于沉人了夢(mèng)鄉(xiāng)!
教師讀書(shū)筆記 7
近日,我讀了《塑造教師:教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書(shū),感到頗深。此書(shū),著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士,收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅,且記憶猶新的事件。這些事件,涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活,包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面,內(nèi)容豐富,舉例生動(dòng)形象,真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書(shū),如身臨其境,從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中,思索著,對(duì)照著,是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受,又一次站在學(xué)生的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。它采用敘事的方式,描述教育實(shí)踐中的案例,可讀性很強(qiáng)。作者卡羅琳博士從日常生活教學(xué)中教師易犯的錯(cuò)誤著手,對(duì)各個(gè)案例進(jìn)行逐一剖析,并提出解決的思路及方法。提出的建議實(shí)用性很強(qiáng),有利于教師付諸實(shí)踐!端茉旖處煟航處熑绾伪苊庖追傅25個(gè)錯(cuò)誤》使我在思想上和實(shí)踐上都進(jìn)一步成熟。
思想上,它讓我更加確信:教師的言行直接影響著學(xué)生的成功與失敗,表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。老師的一些無(wú)意間的言行會(huì)傷害學(xué)生的心靈,而且這種創(chuàng)傷會(huì)一直伴隨學(xué)生的成長(zhǎng),并折射到他們的成年生活中。這是筆者重讀卡羅琳博士的《塑造教師教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書(shū)的感受。在這本書(shū)中作者以學(xué)生的口吻簡(jiǎn)要描述200多個(gè)教育情節(jié),然后對(duì)各個(gè)情節(jié)進(jìn)行分析,并依據(jù)自己多年從事教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與所掌握的教育理論,提出了一些好的提議,為老師避免犯此類(lèi)錯(cuò)誤提供參考。讀了這本書(shū),如身臨其境,從案例中看教師錯(cuò)誤,思考、對(duì)照著,站在學(xué)生的視角審視,似有所思、有所悟、有所省:我們教師要根據(jù)人的心理發(fā)展的理論、現(xiàn)代教育理念。實(shí)踐上,書(shū)中的案例具有典型性和真實(shí)性以及普遍性。
很多例子我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐都有發(fā)生,這無(wú)疑讓我再閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。例如在《第一章紀(jì)律》舉的事例,在平時(shí)的學(xué)校生活里,我們幾乎都忽略了,但這樣往往就是傷害學(xué)生的一種方式。從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受,又一次站在學(xué)生的`視角審視我們司空見(jiàn)慣的許多教育現(xiàn)象和處理方法,從中有所悟、有所省,從而避免因工作中的失誤,再給孩子們的成長(zhǎng)造成傷害。不僅如此,更可取的是在每一個(gè)案例后都有處方的形式,對(duì)發(fā)生的事件給予分析,幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論,提出許多現(xiàn)代教育理念,強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解,關(guān)注、欣賞、支持、幫助,突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。諸如:當(dāng)你伸出一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候,剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己,優(yōu)秀的教師,善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn),通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受等等。通過(guò)閱讀這本書(shū),我學(xué)習(xí)了卡羅琳博士教學(xué)中的智慧和方法,有助于我在教學(xué)中完善自己的教育言行和技巧。就如書(shū)中的序言所說(shuō):所有的教師都會(huì)犯錯(cuò)誤,可能不止犯25個(gè)錯(cuò)誤。
我們知道,有時(shí)自己并不是有意去犯錯(cuò)誤,甚至我們?cè)诜高@些錯(cuò)誤時(shí),還認(rèn)為這樣做是為了學(xué)生好,但是,我們要不斷反思,從反思中認(rèn)識(shí)自己的言行是否已經(jīng)犯錯(cuò),怎樣來(lái)彌補(bǔ)錯(cuò)誤,今后怎樣避免類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生。作為人民教師,特別是小學(xué)老師,是孩子們的啟蒙老師,我們平時(shí)一些無(wú)意間的言行可能會(huì)傷害學(xué)生的心靈,而且這種創(chuàng)傷會(huì)一直伴隨學(xué)生的成長(zhǎng),并折射到他們成年生活中,而教師卻懵然不知。這本書(shū)可以使我們作為教師的人在前進(jìn)路上豎立的一個(gè)個(gè)警示牌,提醒我們少走彎路。我們不可能杜絕錯(cuò)誤,但我們可以盡量地減少錯(cuò)誤,借鑒別人所犯的錯(cuò)誤,汲取教訓(xùn),對(duì)照自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思,從而糾正自己的教學(xué)行為,讓自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。
教師讀書(shū)筆記 8
這段時(shí)間,我認(rèn)真拜讀了《有效教師》這本書(shū),它不像一般的理論書(shū)籍那樣枯燥無(wú)味,整本書(shū)中都自自然然的書(shū)寫(xiě)著教師對(duì)教育的熱愛(ài),字字散發(fā)出來(lái)的是執(zhí)著的人才有的努力與付出;句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻(xiàn);篇篇傾談的是充滿(mǎn)熱忱的人才有的智慧與希望。文中有這樣一個(gè)提問(wèn)-----“什么是有效教師?我怎樣成為一名有效教師?這需要多長(zhǎng)時(shí)間?”這么簡(jiǎn)單的幾句深深地吸引了我,這不正是我內(nèi)心一直存在的疑問(wèn)嗎?順著淡淡的墨香我整本通讀下去,一切都讓我豁然開(kāi)朗,F(xiàn)將幾點(diǎn)感悟與大家分享以求共勉。
一、熱愛(ài)能伴隨有效教師的成長(zhǎng)
在這本書(shū)中,描述了諸多名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷,這些經(jīng)歷告訴我們:教師的成長(zhǎng),首先取決于對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度。隨著教齡的增長(zhǎng),有些教師的教學(xué)碩果累累,但有的教師卻停滯不前,對(duì)工作也失去了熱情,過(guò)早地出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。是什么造成了這巨大的差別?就在于他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所持的態(tài)度不同。不管處于什么樣的環(huán)境,只要你有奮斗不息、追求不止的精神,你就會(huì)自覺(jué)地去改變自己,把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力,不斷地學(xué)習(xí),引千道清泉、集百家之長(zhǎng)提升自己、充實(shí)自己!芭踔活w心來(lái),不帶半根草去!碧招兄壬倪@句話(huà),標(biāo)示了有效教師高尚的師德境界。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“熱愛(ài)是最好的老師,它往往勝過(guò)責(zé)任。”教育尤其需要熱情,需要愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,沒(méi)有博大而熾熱的愛(ài),就不能成就有效教師。古今中外的`名師們都是在以德施教,以身示范的教育過(guò)程中站立起來(lái)的,都是在無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)私的愛(ài)中不斷認(rèn)識(shí)自我。成功源于熱愛(ài),只有心中裝滿(mǎn)了對(duì)教育工作的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài),才能伴我們走向教育的高點(diǎn)。
二、反思能促進(jìn)有效教師的發(fā)展
大教育家孔子說(shuō)“吾日三省吾身”,要成為一名有效教師一定要善于在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思,也要善于通過(guò)閱讀思考反思比較自己的實(shí)踐效果,從其中發(fā)現(xiàn)差距。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。它清楚地揭示了一個(gè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的想一想,他是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程,是自己與自己、自己與他人的深層次的對(duì)話(huà),要想成為一名有效教師,扎實(shí)苦干、滿(mǎn)懷愛(ài)心的精神和態(tài)度是基礎(chǔ),而學(xué)會(huì)不斷地自我反思則是發(fā)展自我的必由之路。而在《有效教師》這本書(shū)中也談到了許多反思型教師的事例,當(dāng)我看到書(shū)中所講的山村優(yōu)秀教師盧冬梅老師在進(jìn)行關(guān)于“太陽(yáng)、月亮、星空”方面教學(xué)設(shè)計(jì)之前對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談時(shí),我被深深的觸動(dòng)了。她的訪(fǎng)談提綱中有12個(gè)問(wèn)題,每個(gè)問(wèn)題中又包含1-4個(gè)不等的小問(wèn)題。盧老師在訪(fǎng)談之后又寫(xiě)了一份反思分析報(bào)告,并對(duì)自己的課重新進(jìn)行了調(diào)整?上攵@些工作是非常繁瑣的,但它卻是絕對(duì)有效的備課!可見(jiàn)有效的教師更應(yīng)該是是一位會(huì)思考、有思想的人。我們每天也帶著一顆會(huì)思考的大腦從事每天平凡的工作,卻在忙于應(yīng)付補(bǔ)課、出卷子、批改作業(yè),而使自己成為思想視野愈來(lái)愈狹窄、思維觸覺(jué)越來(lái)越麻木的“教書(shū)匠”,讀了《有效教師》之后,我意識(shí)到自己要想在教學(xué)上有所建樹(shù),就一定要時(shí)時(shí)反思,沒(méi)有反思,就永遠(yuǎn)不會(huì)有進(jìn)步,永遠(yuǎn)不會(huì)有突破。
三、學(xué)習(xí)能成就有效教師的未來(lái)
讀了《有效教師》這本書(shū)之后,我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水,必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),向書(shū)本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué),引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(zhǎng),豐富自己,充實(shí)自己,才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的興趣。所以,要做一名有效教師就要不斷學(xué)習(xí),不斷提高教師專(zhuān)業(yè)能力。教師專(zhuān)業(yè)能力的提高通常有兩種基本途徑,一是長(zhǎng)期實(shí)踐,積累經(jīng)驗(yàn),形成能力;二是學(xué)習(xí)理論,研究思考,掌握規(guī)律。把二者緊密結(jié)合起來(lái),堅(jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展教研科研,是教師提高能力最經(jīng)濟(jì)、最科學(xué)的辦法。
總而言之,《有效教師》這本書(shū)中那旁征博引的語(yǔ)句,那千錘百煉的格言,給我心中留下了深深的烙印,我更被書(shū)中的名師們高尚的人格魅力深深地打動(dòng)著,心靈得到了凈化,人格得到了完善,理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。我決心沿著名師走過(guò)的足跡,尋找自己前進(jìn)的方向,獲取自己進(jìn)取的途徑與經(jīng)驗(yàn),做一名“有效教師”。
教師讀書(shū)筆記 9
蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)過(guò):“為每一個(gè)人培養(yǎng)善良、誠(chéng)摯、同情心、助人精神以及對(duì)一切有生之物和美好事物的關(guān)切之情等品質(zhì),是學(xué)校教育的基本的起碼的目標(biāo)。學(xué)校教育就要由此入手。”
只有個(gè)性才能造就個(gè)性,只有思想才能點(diǎn)燃思想!白鲎詈玫慕處!”是一種平和的心態(tài),也是一種激情的行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄,也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生;是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容,也是“驚濤拍岸,卷起千堆雪”的蕩氣回腸。每個(gè)人都是一棵樹(shù)。你也許不是最美麗的,但你可以最可愛(ài);你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀……我所謂的‘做最好的自己’,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己!鲎詈玫淖约骸阋馕吨M可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。”
師愛(ài)是童心的源泉。教育者是否擁有一顆童心,對(duì)教育至關(guān)重要。樂(lè)于保持一顆童心,善于在某種意義上把自己變成一個(gè)兒童,這不但是教師最基本的素質(zhì)之一,而且是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真誠(chéng)情感的心理基礎(chǔ)。教師的童心意味著懷有兒童般的`情感;教師的童心意味著擁有兒童般的興趣;教師的童心意味著具有兒童般的思維;教師的童心意味著擁有兒童般的純真。生活賦予我們成成熟,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)賦予我們練達(dá),文化知識(shí)賦予我們修養(yǎng),人生挫折賦予我們機(jī)智……但是對(duì)于真善美的執(zhí)著追求,對(duì)假惡丑的毫不妥協(xié),火熱的激情,正直的情懷,永遠(yuǎn)是教育者的人格力量!作為社會(huì)人,教師也許會(huì)有幾副面孔,但面對(duì)學(xué)生,教育者只能有唯一的面孔:誠(chéng)實(shí)!須知真誠(chéng)只能用真誠(chéng)來(lái)喚起,正直只能以正直來(lái)鑄造。
如果真要想和學(xué)生相處,你就不要老師拿著大人的思想來(lái)衡量這幫孩子,畢竟他們還不是大人。他們的思維有時(shí)還很幼稚,還會(huì)做錯(cuò)很多事。所以有人說(shuō),你要允許學(xué)生去犯錯(cuò),犯了錯(cuò)允許他去改正,這樣學(xué)生才能在曲折中成長(zhǎng)。有時(shí),我們教師就會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤,絕對(duì)不允許學(xué)生犯錯(cuò),上課遲到了,做錯(cuò)事情了,違犯紀(jì)律了等等。這樣恰恰相反,學(xué)生會(huì)因?yàn)槟阋筇珖?yán)而產(chǎn)生抵觸情緒,就像學(xué)生抵觸其父母一樣,你不要說(shuō)你是為他們好,其實(shí)有哪位家長(zhǎng)不是為自己的孩子好?但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒,原因在于,其實(shí)孩子不光是你的孩子,他更多的是以一個(gè)人的形式存在的,因此,你要把他當(dāng)人看,是人都會(huì)犯錯(cuò),你不能強(qiáng)迫他們按照你自己的意愿來(lái)做,有時(shí)甚至我們應(yīng)該允許他犯錯(cuò),因?yàn)榉稿e(cuò)是為了下次不犯錯(cuò)。
教育的愛(ài),這不是為了達(dá)到某種教育目的而做出來(lái)的一種姿態(tài);它是一種思想,一種情感,一種氛圍……它自然貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié),也不聲不響地體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié),更潛移默化地浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。
回想自己的教學(xué)工作,對(duì)于自己的學(xué)生,其實(shí)更多的還是愛(ài),有時(shí)學(xué)生犯錯(cuò)了,我也會(huì)感到很氣憤,但是,細(xì)想起來(lái),孩子畢竟是孩子啊,正像一位同事說(shuō)的那樣,你不要指望學(xué)生會(huì)和你同步,不要把他們看得太大,他們只不過(guò)是一個(gè)不懂事的孩子,你能期望他和你一樣,一樣懂事嗎?你期望他們會(huì)那么聽(tīng)話(huà),把任何事情都做得那么到位嗎?其實(shí),一切都是不可能的。你如果真要想和學(xué)生相處,你就不要總是拿著大人的思想來(lái)衡量這幫孩子,畢竟他們還不是大人。他們的思維有時(shí)還很幼稚,還會(huì)做錯(cuò)很多事。所以有人說(shuō),你要允許學(xué)生去犯錯(cuò),犯了錯(cuò)要幫他們?nèi)ジ恼,這樣學(xué)生才能在曲折中成長(zhǎng)。
我想‘愛(ài)心與童心’是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。”把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè),把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求,而我們更多的只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。學(xué)生的每一點(diǎn)變化,無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向,都牽動(dòng)著老師的心。愛(ài)孩子要能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié),才能為他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步而衷心喜悅,才能感知他們的苦惱和困惑,并且為解決這些問(wèn)題而費(fèi)盡自己的心血。在今后的工作中,我會(huì)不斷地提醒自己,用愛(ài)心溫暖童心,做個(gè)富有愛(ài)心和童心的人,愛(ài)學(xué)生,愛(ài)生活,做最好的老師,做學(xué)生最喜歡的老師。
教師讀書(shū)筆記 10
暑假期間讀了南京大學(xué)出版社出版的由趙國(guó)忠先生主編的《今天可以這樣做教師》一書(shū),深受震撼和啟迪,原來(lái),今天是可以這樣做教師的。
為什么選擇了這本書(shū)?還真有點(diǎn)說(shuō)不清楚,邂逅一本書(shū)和遇見(jiàn)一個(gè)人或許是一樣的,也是有緣分的吧。直到翻開(kāi)來(lái)讀了,才暗自慶幸:這,正是我想要讀的書(shū)!
不知不覺(jué),我已經(jīng)做了兩年教師了,在這兩年的教師工作中,我做了哪些有意義的事?我獲得了哪些方面的成長(zhǎng)?我對(duì)我教過(guò)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?我到底想成為一個(gè)什么樣的教師?我怎么樣才能成為我想成為的教師?這些問(wèn)題在我讀了這本書(shū)之后一個(gè)接一個(gè)地從我腦海中跳了出來(lái)。
序言中,趙國(guó)忠先生講了一件發(fā)生在8年前一直讓他難以釋?xiě)训氖虑椋耗鞘且粋(gè)寒冷的冬天,我的辦公室里來(lái)了一位剛剛退休、有32年教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,他想應(yīng)聘兼職教育理論圖書(shū)編輯。我問(wèn)她:“你對(duì)新課程理念怎么看?”她回答:“我沒(méi)去看,我教我的書(shū)。”我又問(wèn):“那你能編輯中學(xué)數(shù)學(xué)方面的書(shū)稿嗎?她回答:“不行,我全忘掉了,我教的是小學(xué)數(shù)學(xué)!蔽矣謫(wèn):“那你對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有何研究?”她的回答更干脆:“教書(shū)很忙的,哪有那么多時(shí)間研究?”我詫異地問(wèn):“那你來(lái)這里想做些什么?”她的回答讓我吃驚:“我熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教材,我擅長(zhǎng)的就是編練習(xí)、做練習(xí)!
對(duì)此,趙國(guó)忠先生有些悲憤地寫(xiě)道:“嗚呼,沒(méi)想到,32年的教學(xué),已經(jīng)把她變成了十足的.小學(xué)生了!當(dāng)教師難道就這樣當(dāng)嗎?”
看到這里的時(shí)候,我心里一驚,好像趙國(guó)忠先生的這話(huà)正是對(duì)我的當(dāng)頭棒喝。仔細(xì)想想,我的這兩年不就是像那位有32年教齡的數(shù)學(xué)老師一樣過(guò)來(lái)的嗎?好像每天都有忙不完的事,備課,上課,批改作業(yè),處理學(xué)生的各類(lèi)事情,跟家長(zhǎng)溝通,還有各種各樣臨時(shí)襲來(lái)的任務(wù),讓我每天疲于應(yīng)對(duì),忙的焦頭爛額,忙的毫無(wú)頭緒,還哪里有時(shí)間去研究我的教學(xué)?研究我的班級(jí)管理?如果我一直這樣“忙”下去,等到我退休的時(shí)候不是也變成十足的小學(xué)生了嗎?
雖然我對(duì)自己這兩年來(lái)的狀況有種種不滿(mǎn),總覺(jué)得這不是我預(yù)先設(shè)想的樣子,但卻勉強(qiáng)安慰自己:我是新手,等完全適應(yīng)了工作應(yīng)該就不會(huì)這樣了吧。有時(shí)我也很有危機(jī)感,想要有所改變,但是該怎么做,我找不到方向,不知道路在哪里!督裉炜梢赃@樣做教師》這本書(shū)猶如黑夜里的一盞明燈,讓我看到了腳下的路。
書(shū)中精選了20位中外名師的故事,直觀地再現(xiàn)了名師的教育智慧以及深刻解讀背后的教育經(jīng)驗(yàn)。文章共分五個(gè)部分:第一部分是開(kāi)學(xué)了,我能做些什么。第二部分是課堂上,我是這樣教學(xué)的。第三部分是在我眼里,沒(méi)有“差生”。第四部分是,一個(gè)教師,到底能走多遠(yuǎn)。第五部分是,教師,你對(duì)學(xué)生的影響有多大。整本書(shū)沒(méi)既有枯燥乏味的理論宣講,也沒(méi)有高高在上的說(shuō)教,只是一位位名師的一個(gè)個(gè)鮮活事例的呈現(xiàn),讀來(lái)耐人尋味,引人深思。
成為名師,可以說(shuō)是每一個(gè)教師的夢(mèng)想。當(dāng)我們驚嘆名師頭上耀眼的光環(huán)時(shí),我們是否看到了隱藏在他們身后的辛勤付出?成功是沒(méi)有捷徑的,沒(méi)有一個(gè)人會(huì)隨隨便便成功,也沒(méi)有一個(gè)教師會(huì)輕而易舉成為名師。不過(guò),所有名師的成名之路卻都是從普通教師一步一步走出來(lái)的。創(chuàng)造“中國(guó)百合班”的俞玉萍老師,她的故事沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事,只有她以她獨(dú)有的愛(ài)和智慧十幾年如一日地堅(jiān)持做著一些不起眼的小事。每到開(kāi)學(xué)前一天,俞玉萍要為每一個(gè)孩子寫(xiě)上個(gè)性化的寄語(yǔ)。她為了讓彼此陌生的小伙伴們盡快熟悉,為他們?cè)O(shè)計(jì)胸卡,卡片的正面上端用紅色字體印上“我要開(kāi)花,是因?yàn)槲抑牢矣忻利惖幕ā,正中是三顆淡藍(lán)色星星,是由他們自己寫(xiě)名字的地方,下端是盛開(kāi)的幾多潔白的百合?ㄆ谋趁鎰t是由她根據(jù)學(xué)生名字內(nèi)涵寫(xiě)的寄語(yǔ)。從民辦教師成為特級(jí)教師的朱良才老師的經(jīng)歷告訴我們:每一個(gè)教師都可以通過(guò)自己的努力和奮斗來(lái)改變自己的命運(yùn),每一個(gè)人都是命運(yùn)的主人。
是的,我們一定還記得自己剛走上講臺(tái)時(shí)曾在心底立下的豪言壯語(yǔ),我們也一直在朝著我們的夢(mèng)想的方向觀望,那么,接下來(lái)該做的,就是付出行動(dòng)。
教師讀書(shū)筆記 11
要提高教育教學(xué)質(zhì)量,教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀,既要注重學(xué)生的主體地位,又要充分發(fā)揮教師在教學(xué)的主導(dǎo)作用。只有師生相互配合,才能打出精彩和諧的教育篇章。暑假期間我閱讀了自己訂閱的《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》,從他人的課堂實(shí)例到課后的反思中我認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)主導(dǎo)作用的重要性,下面我就自己的理解和體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
一、 激發(fā)興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
興趣是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和源泉,是學(xué)生最好的老師。要抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和方向,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣,才能讓他們自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí),感受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。我十分注意在新課前幾分鐘采取各形式激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,或故事開(kāi)引,或巧設(shè)懸疑,或游戲?qū)耄砸龑?dǎo)他們迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在教授新課的過(guò)程中,我會(huì)結(jié)合所教授的知識(shí)開(kāi)展一些有趣的活動(dòng),如朗誦小兒歌、開(kāi)小火車(chē)、口算比賽、當(dāng)小老師等,讓他們的思維活躍起來(lái),在興趣盎然的心理氛圍中,完成對(duì)新知識(shí)的探索。
二、以舊引新,形成知識(shí)的遷移
數(shù)學(xué)知識(shí)是非常系統(tǒng)的.,后一種知識(shí)往往是前一種知識(shí)的延伸或延伸。因此,引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)和技能去學(xué)習(xí)新知識(shí),形成新技能,就要靠教師充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)或共同點(diǎn)上去充分展開(kāi)思維,探索規(guī)律。如在教學(xué)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加減法的第一課時(shí)《九加幾》時(shí),我沒(méi)有直接教授湊十法,而是先帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)前面十加幾的口算,讓學(xué)生感受到十加幾就是十幾,非常簡(jiǎn)單,為九加幾的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備,這樣學(xué)生在探索九加幾的算法時(shí)聯(lián)想將九湊成十就水到渠成了。
最后,我將問(wèn)題八加幾,并告訴學(xué)生,他們也可以模仿的方法,使十學(xué)習(xí)今天。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是運(yùn)用所學(xué)的舊知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),同事降低了學(xué)習(xí)和探索思考的難度,學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松了許多。
三、拓展延伸,提升思維的深度
很多時(shí)候我們書(shū)本上提供的習(xí)題都是和書(shū)本知識(shí)緊密相連的基礎(chǔ)知識(shí),然而在作業(yè)中或一些提高性的練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)難度較大的習(xí)題,它們是對(duì)書(shū)本知識(shí)的適當(dāng)拓展與延伸,而這些知識(shí)思維含量較大些,這就需要教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。每次備課時(shí),我都會(huì)先自己做這節(jié)課的相關(guān)練習(xí),看看書(shū)上哪些練習(xí)沒(méi)有,在課堂上做補(bǔ)充說(shuō)明。一方面可以提高學(xué)生思維的深度和作業(yè)的準(zhǔn)確性。
四、授之以漁,教授學(xué)習(xí)的方法
“授之以魚(yú),僅供一餐之食;授之以漁,則終身受益無(wú)窮”通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué),不僅要使學(xué)生長(zhǎng)知識(shí),還要長(zhǎng)智慧。教學(xué)中要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟并及時(shí)提示他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,使他們逐步由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如在教授看圖列算式時(shí),我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生圖中的數(shù)學(xué)信息,而是讓學(xué)生自己看圖提取已知的條件,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),漸漸地我發(fā)現(xiàn)他們提取數(shù)學(xué)信息的能力得到了提高。
在得到已知條件解答問(wèn)題的過(guò)程中,我還讓學(xué)生試著根據(jù)已知條件提出類(lèi)似問(wèn)題,在不斷提問(wèn)的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力。
五、注重體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)的效率
學(xué)生不是知識(shí)的容器,他們有選擇地接受知識(shí)。因此,教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,增強(qiáng)自己的感悟和體驗(yàn)。記得在教學(xué)10以?xún)?nèi)的分與合時(shí),教參上建議讓學(xué)生用小棒分一分,但考慮到課堂時(shí)間有限,而且實(shí)際操作時(shí)很難控制課堂紀(jì)律,我就將它改成了教師演示,發(fā)現(xiàn)效果不是很理想。
孩子們那時(shí)可能已經(jīng)記住了這個(gè)方法,但他們?cè)谧髯鳂I(yè)時(shí)需要鉛筆和手指來(lái)得出結(jié)論。后來(lái)想想可能教師講解學(xué)生只能初步感悟,印象不深刻。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐,他才能將知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。
因此在以后的教學(xué)中我非常注重學(xué)生的親身體驗(yàn),雖然表面浪費(fèi)了些時(shí)間,但其實(shí)這些時(shí)間恰恰提高了學(xué)習(xí)的效果。
綜上所述,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,要注意從思維的興趣、方法、過(guò)程及廣度和深度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),并注意把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī),掌握“導(dǎo)”的方法。當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中教師也不能一味的生搬硬套教案,建立和諧的師生關(guān)系,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),靈活的運(yùn)用教育機(jī)智,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
教師讀書(shū)筆記 12
教學(xué)之余,拜讀了朱永新先生的《致教師》一書(shū),收獲良多,與大家一同分享。
朱教授是一個(gè)扎根于實(shí)踐的教育理論家,同時(shí)也是一個(gè)有積極行動(dòng)的理想主義者。十幾年前,他就在思考什么是理想的教育?然后他就做出了“新教育”,并且現(xiàn)在還在路上!吨陆處煛愤@本書(shū)的內(nèi)容有46封來(lái)往書(shū)信構(gòu)成,每篇文章開(kāi)頭呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)中一線(xiàn)教師的困惑,后面是朱教授細(xì)致完整的回答。某種程度上,可以說(shuō)這本書(shū)就是朱教授的“答教師問(wèn)”。但在本書(shū)中我們不會(huì)看到空中樓閣般的、來(lái)自所謂權(quán)威的、冰冷的方法論,而是一個(gè)認(rèn)真、有理想的教育者的人生智慧。它們不但有針對(duì)性地解決了那些老師們的具體問(wèn)題,更在廣泛意義上提出了具有適用性的方法。這本書(shū)從修正“教師”的定義出發(fā),先讓我們知道什么是教師,然后通過(guò)解決一線(xiàn)教師的困惑,從職業(yè)生涯、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育生活等幾個(gè)方面告訴我們?nèi)绾稳プ鲆粋(gè)好教師。更重要的是,如何去過(guò)一種幸福完整的教育生活。
這本書(shū)讓我深有感悟:
第一個(gè)體會(huì)是:警醒
曼德拉說(shuō):“教育是最強(qiáng)有力的武器,你能用它來(lái)改變世界!边說(shuō):“生命的意義不僅是活著,而是我們給別人的生命帶來(lái)了何種不同。這就決定了我們?nèi)松囊饬x!蔽矣X(jué)得這兩句話(huà)很好地揭示了“做教師”的意義。強(qiáng)權(quán)和武力僅能在政治形式上改變世界,而教育能在精神實(shí)質(zhì)上改變世界。曼德拉把教育問(wèn)題提高到無(wú)以復(fù)加的地位。事實(shí)是不是如此呢?我們自己的老師和身邊優(yōu)秀的同事用活生生的事實(shí)做出了證明。好老師不僅能在課堂上聲情并茂,形象生動(dòng),深入淺出地傳授知識(shí),更能在生活中以自身的學(xué)問(wèn)修養(yǎng)精神魅力潛移默化地影響學(xué)生,從而改變?nèi)松\(yùn)。這樣人多了就能改變民族和國(guó)家的命運(yùn)。做教師不知不覺(jué)中已近二十年。對(duì)教師這項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)卻十分淺薄,令人汗顏。
第二個(gè)體會(huì)是:慚愧
朱永新先生說(shuō):“教師職業(yè)大致有四種境界:第一,是讓學(xué)生瞧得起的教師;第二,是讓自己心安的老師;第三,是讓學(xué)校驕傲的老師;第四,是讓歷史銘記的老師”。審視自己,教齡不斷,境界不高。我常常也在問(wèn)自己:我的課堂效率是不是高?我的講解點(diǎn)評(píng)是不是深入淺出學(xué)生能懂?教案作業(yè)設(shè)計(jì)是不是有的放矢突出實(shí)效?對(duì)學(xué)生是不是熱情和善,一視同仁?作為教師,是不是“心安”?對(duì)你從事的工作是不是竭盡全力?當(dāng)思考這些問(wèn)題是,我的心情是不平靜和不坦然的。因?yàn)樾闹杏刑嗟?遺憾和內(nèi)疚。當(dāng)想到那些因我任教科目拉后腿而不能進(jìn)更高一級(jí)學(xué)校深造的學(xué)生時(shí),我就覺(jué)得慚愧。
第三個(gè)體會(huì)是:努力
“知恥而后勇”。《朱永新成功保險(xiǎn)公司開(kāi)業(yè)啟示》一文給我很大的啟示。“每日三省吾身,寫(xiě)千字文一篇。一天所見(jiàn)所聞所感所讀所思,無(wú)不可入文。”十年后3650篇千字文(計(jì)三百六十萬(wàn)字),就能自感躋身成功者之列。這一事例給我的啟示:要有恒心才能做好事情。要勤學(xué)習(xí)勤思考才能做好事情。要從小事做起集腋積硅步,才能“成裘”,才能“致千里”才能“成功”。為了做好工作,我以后要像書(shū)中所講的那樣,多向經(jīng)典著作,向優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí),多思考多寫(xiě)作。我也要以十年的時(shí)間為自己的買(mǎi)份保險(xiǎn),不為“成功”,只為“心安”。
第四個(gè)體會(huì)是:踐行
到成書(shū)時(shí)49個(gè)試驗(yàn)區(qū),2240多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,230余萬(wàn)師生共同參與的新教育實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了十五年之久,形成一套行之有效的方法,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。作者在本書(shū)中也做了無(wú)私的分享。而這些在我們實(shí)際的工作中具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。如《命名就是埋下心愿的種子—如何為你的教室命名》、《每天都是最美時(shí)光——如何做晨讀、午讀、暮讀》、《為每個(gè)生命頒獎(jiǎng)——如何開(kāi)展期末慶典》、《讓父母成為你的助手——如何做好家校合作共建》等章節(jié),就能很好運(yùn)用在我們實(shí)際的工作中。新時(shí)期,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生影響的因素愈來(lái)愈多。社會(huì)中的人在價(jià)值取向,審美情趣,文化修養(yǎng)都會(huì)隨時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生變化。針對(duì)這些改變,教育的先行者們通過(guò)實(shí)踐已經(jīng)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我要學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗(yàn)和做法,活學(xué)活用,一步一腳印的做好自己的本職工作。
輕輕合上《致教師》,珠璣般富有哲理的語(yǔ)言縈繞于腦際,深切感受到與經(jīng)典相伴的日子,心中充盈著感動(dòng)。
教師讀書(shū)筆記 13
人們都說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師,所以教師的職業(yè)道德素質(zhì)高低直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái),教師在教學(xué)崗位上辛勤育人,為國(guó)家培養(yǎng)出色的接班人。但隨著時(shí)間的推移,現(xiàn)在有些教師忘記了自己的職業(yè)道德。這樣我們教師就需要重新學(xué)習(xí)一下《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,深入理解其中的精神,在實(shí)際的教學(xué)中執(zhí)行。
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》其實(shí)很簡(jiǎn)單,就三十二個(gè)字:“依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表”。這幾個(gè)字體現(xiàn)了對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)具有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求,其核心是愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生和為人師表。通過(guò)這次的學(xué)習(xí),對(duì)照自己平時(shí)的工作,我認(rèn)為自己基本上能按照其中的要求去做,其中的內(nèi)容讓我反思很多。
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的愛(ài)崗敬業(yè),是指教師一方面要對(duì)自己的工作崗位充滿(mǎn)熱愛(ài)之情,另一方面是要對(duì)自己從事的教育事業(yè)具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。要做到這一點(diǎn),我們必須要做到:第一、樹(shù)立堅(jiān)定的事業(yè)心。要熱愛(ài)自己所從事的教育事業(yè),安心從教,不見(jiàn)異思遷。第二、要加強(qiáng)主人翁責(zé)任感,關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的關(guān)心、支持可以說(shuō):“校榮師榮、校衰師恥”。因此我們教師應(yīng)該熱愛(ài)自己的職業(yè)、崗位,當(dāng)你熱愛(ài)它的時(shí)候,你才會(huì)加倍的努力去做。
總的來(lái)說(shuō),我會(huì)遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的要求,為做一個(gè)好教師而努力。
讀《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》有感2
陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“把孩子交給學(xué)校,等于把一個(gè)家庭的希望交給了學(xué)校……”百年大計(jì),教育為本。十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。不細(xì)細(xì)思考,這些至理名言甚至都不能真正顯示教育的重要性。教育一個(gè)孩子,影響他一生的人生道路,影響一個(gè)家庭的成長(zhǎng)興衰;教育一代孩子,影響一個(gè)民族的繁衍興旺,影響一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。所以說(shuō),教育是一個(gè)民族的'希望,一個(gè)國(guó)家和未來(lái)。
時(shí)代在變化,經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,當(dāng)前的教育面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。教育上的任何一個(gè)動(dòng)靜,都會(huì)引發(fā)社會(huì)上的一池漣漪。在這樣的形勢(shì)下,學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》尤為重要。
細(xì)讀《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,我認(rèn)為中小學(xué)教師應(yīng)具有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的最基本要求,核心是愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人和為人師表。教師職業(yè)與別的職業(yè)不一樣就在于:教師職業(yè)是一種自我監(jiān)督的良心職業(yè)、充滿(mǎn)神圣的使命感的職業(yè)!這是因?yàn)榻處熢诒韭毠ぷ髦惺欠裾嬲M職盡責(zé),很難準(zhǔn)確測(cè)量,很大程度上要依靠神圣的使命感去工作!
我們的職業(yè)是偉大的,然而,可能由于工作的繁忙與疲憊,也可能由于個(gè)人性格的特點(diǎn),有時(shí)我們的工作還有諸如下列的現(xiàn)象:
一個(gè)面無(wú)笑容、冷若冰霜的教師給學(xué)生的印象常是“兇”。學(xué)生會(huì)因此而懼怕,難以產(chǎn)生敬慕之情,從而難以學(xué)習(xí)上進(jìn)。所以教師要有平易近人的態(tài)度、笑容可掬的表情。要善于營(yíng)造校園和諧、親切的氣氛,在無(wú)形中縮短老師與學(xué)生的心理距離。
每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn),“后進(jìn)生”也不例外。面對(duì)“后進(jìn)生”,教師不應(yīng)簡(jiǎn)單粗暴,體罰或變相體罰學(xué)生,用神圣的使命感在學(xué)習(xí)上關(guān)心與輔導(dǎo)“后進(jìn)生”,要積極挖掘他們身上的潛能,循循善誘,激發(fā)他們奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。
面對(duì)著一個(gè)個(gè)“聰明的”、“愚笨的”學(xué)生,誰(shuí)能準(zhǔn)確地說(shuō)出他們當(dāng)中誰(shuí)是未來(lái)的人才呢?教育就是培養(yǎng)生命的事業(yè),世界上再?zèng)]有比培養(yǎng)生命更重要的事業(yè)。我們有了神圣的使命感,我們會(huì)把學(xué)生看成自己的孩子;有了神圣的使命感,你會(huì)站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的行為;有了神圣的使命感,面對(duì)淘氣、“愚笨”的學(xué)生,我們就會(huì)多一份冷靜、少一份沖動(dòng);就會(huì)多一份責(zé)任、少一份怨氣。
教師是學(xué)生的引路人,一個(gè)優(yōu)秀的教師,將會(huì)影響學(xué)生一生的成長(zhǎng)。很難想象沒(méi)有愛(ài)心、素質(zhì)低下的教師會(huì)帶出健康、優(yōu)秀的學(xué)生。因此,每一位教師都要注意自己的一言一行,為人師表,充滿(mǎn)神圣的使命感。教師的職業(yè)是崇高的,教育事業(yè)是偉大的,愿我們的每一個(gè)老師用神圣的使命感來(lái)對(duì)待學(xué)生,用神圣的使命感來(lái)規(guī)范自己的行為。
時(shí)刻記住我們的教師職業(yè)道德規(guī)范:愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生。愿我們的教育越來(lái)越和諧,越來(lái)越美好。
教師讀書(shū)筆記 14
寒假里閱讀了余世維博士寫(xiě)的《贏在執(zhí)行》這本書(shū),使我接受了一場(chǎng)現(xiàn)代管理思想的洗禮,也破解了許許多多工作中壓抑在心頭疑云,看到了自己身上以及身邊存在的一些問(wèn)題,為今后提高工作效率指引了更加科學(xué)有效的方式和方法。
書(shū)中談到了什么是執(zhí)行力,執(zhí)行力的衡量標(biāo)準(zhǔn)以及如何提高競(jìng)爭(zhēng)力等等。作者引用了“狼”的特性來(lái)強(qiáng)調(diào):一個(gè)單位一定要有一支精英團(tuán)隊(duì),還要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。余世維博士在《贏在執(zhí)行》一書(shū)中強(qiáng)調(diào):看不到細(xì)節(jié)、或者不把細(xì)節(jié)當(dāng)回事的人,對(duì)工作缺乏認(rèn)真態(tài)度,對(duì)事情也只能敷衍了事。的確,在日常工作、生活中我們必須強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié),有一句話(huà)說(shuō)的很好——細(xì)節(jié)之美。說(shuō)的就是要注重細(xì)節(jié),發(fā)掘平凡生活和工作中的美麗,只有這樣,人生才有意義,我們也才能在這種細(xì)致的氛圍中不斷成長(zhǎng)。工作中注意細(xì)節(jié),堅(jiān)持做好每一個(gè)細(xì)節(jié),把好每一個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)口,一心一意辦事情,需要下功夫,需要付出努力和心血,更需要培養(yǎng)和堅(jiān)持一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。細(xì)節(jié)反映作風(fēng),細(xì)節(jié)折射努力。
什么是執(zhí)行力?一句話(huà):議而決,決而行,行必果。執(zhí)行力的強(qiáng)弱反映了一個(gè)單位的管理水平,更體現(xiàn)在全體員工的精神面貌上,它時(shí)時(shí)刻刻影響著我們每個(gè)部門(mén)、每個(gè)環(huán)節(jié)的工作。
那么,如何提高執(zhí)行力,我個(gè)人有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):
一、在制定工作計(jì)劃,確定目標(biāo)、策略和各項(xiàng)制度時(shí),要做到讓全體老師有認(rèn)同感。這樣,才能激發(fā)大家對(duì)提高執(zhí)行力的激情,使其發(fā)揮內(nèi)心深處最大的潛能,用良好的心態(tài),愉快樂(lè)觀的精神和飽滿(mǎn)的工作熱情來(lái)成就自己的每一項(xiàng)工作,努力創(chuàng)造出一流的業(yè)績(jī)。
二、對(duì)目標(biāo)要做出詳細(xì)的解碼:常言說(shuō):千斤重?fù)?dān)大家挑,人人肩上有指標(biāo)。只有對(duì)各級(jí)、各崗位的職責(zé)范圍、衡量標(biāo)準(zhǔn)以及完成時(shí)限進(jìn)行了細(xì)分和量化,執(zhí)行力才有前進(jìn)的方向。
三、建立良好的管理機(jī)制,有一套科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量,合理的獎(jiǎng)懲制度來(lái)激勵(lì):制度和規(guī)定都是為了幫助大家更好的工作,是提供方便而不是為了約束,是為了規(guī)范其行為而不是一種負(fù)擔(dān)。因此,形成規(guī)范的、有章可循的管理制度,誰(shuí)應(yīng)該獎(jiǎng),怎么獎(jiǎng)?誰(shuí)應(yīng)該懲,怎么懲?要統(tǒng)一尺度,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),一視同仁,打破“人管人”的舊模式,實(shí)行“制度管人”的新機(jī)制,這樣,才能增強(qiáng)管理的公平性,形成一種互幫互助,積極向上,公正和諧的良好的工作氛圍,使每個(gè)人的`執(zhí)行力得到更加充分的發(fā)揮。
四、識(shí)人,選人,用正確的人做正確的事:管理者執(zhí)行力的高低,既可以促使各項(xiàng)工作的快速發(fā)展,也可以造成工作停滯不前,它直接決定著事業(yè)的成敗。因此,在工作中要有選擇性的、針對(duì)性的選擇具有堅(jiān)強(qiáng)的執(zhí)行力,辦事公道,為人正派,有一定人格魅力的精英來(lái)?yè)?dān)任,并且與領(lǐng)導(dǎo)層要同心同德,這樣,工作起來(lái)有快樂(lè)感、榮譽(yù)感,才能對(duì)本單位的決策和目標(biāo)義無(wú)返顧的執(zhí)行。
五、在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中要不斷的關(guān)注、跟進(jìn)、緊盯:同時(shí)要設(shè)立反饋機(jī)制,也就是余世維教授所說(shuō)的回報(bào)。這樣,不僅了解執(zhí)行力的程度,而且便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決問(wèn)題,使制度在執(zhí)行過(guò)程中更加完善,使各項(xiàng)工作更加完美。結(jié)合實(shí)際工作,我認(rèn)為,現(xiàn)在我們實(shí)行的“績(jī)效考核”制度,就是提高執(zhí)行力的重要舉措。對(duì)各科室及每一位老師的工作進(jìn)行了細(xì)分和量化,這將對(duì)規(guī)范工作程序,強(qiáng)化辦事效率,提高大家的責(zé)任意識(shí)和執(zhí)行力起到積極的促進(jìn)作用。
就我本人而言,在今后的學(xué)習(xí)、工作中,要注重提高執(zhí)行的能力,首先,要通過(guò)不斷努力學(xué)習(xí),掌握新知識(shí),樹(shù)立新觀念,提高新技能,使自己具備落實(shí)執(zhí)行力的能力;其次,要不折不扣,保質(zhì)保量的按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作任務(wù),并養(yǎng)成回報(bào)的習(xí)慣,使自己負(fù)責(zé)的工作不斷完善,不斷進(jìn)步,不斷創(chuàng)新。第三、嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度,保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風(fēng),找到工作的切入點(diǎn),按輕重緩急進(jìn)行分類(lèi),集中精力在更短的時(shí)間內(nèi)使工作取得最佳效果。第四、強(qiáng)化崗位技能,提高綜合素質(zhì):執(zhí)行中存在的許多問(wèn)題往往與自身能力不足有關(guān),所以,必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí),熟練掌握崗位技能,力爭(zhēng)成為本崗位的行家里手。
教師讀書(shū)筆記 15
暑假,我校啟動(dòng)了“共讀一本書(shū)"活動(dòng),我有幸參與了其中,體驗(yàn)了一回遨游書(shū)海,品悟教育經(jīng)典的書(shū)香之旅。
《新教育之夢(mèng)》由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授所著,這是一部振奮人心的新世紀(jì)教育經(jīng)典,一幅讓所有人向往的教育藍(lán)圖,一首洋溢著理想主義情懷和浪漫主義氣息的教育詩(shī)篇。
細(xì)讀本書(shū),我被朱教授邏輯嚴(yán)密的理性語(yǔ)言所折服,字里行間洋溢著他對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。本書(shū)觀點(diǎn)鮮明,理論聯(lián)系實(shí)際,操作性強(qiáng),生動(dòng)的案例中飽含了教育的哲學(xué),值得我們細(xì)細(xì)品味。
走進(jìn)第七章“理想的教師”章節(jié)的學(xué)習(xí),我收獲滿(mǎn)滿(mǎn),感觸頗深。“我心中的理想教師,應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想,充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師!睍(shū)中說(shuō)到:“走上教育崗位后,必須為自己設(shè)定一個(gè)一生為之奮斗的目標(biāo),這樣才能增強(qiáng)自我意識(shí)和使命感,才能不斷地進(jìn)行自我挑戰(zhàn)”于是,我重溫了自己的教育
理想——求真務(wù)實(shí),無(wú)私奉獻(xiàn),用愛(ài)心守護(hù)每一位學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)我的教育理想,我必須滿(mǎn)懷激情地朝著夢(mèng)想的方向前行。
“我心中的理想教師,應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng),不斷挑戰(zhàn)自我的教師。"自信使人自強(qiáng),適當(dāng)?shù)摹膀湴痢笔谷顺晒。正確解讀自信的含義,能夠幫助我們樹(shù)立迎接挑戰(zhàn)的信心,能夠充分地發(fā)揮自己的潛能,從而讓教育效果更優(yōu)化。任何時(shí)候,我們都無(wú)需否定自己,我們內(nèi)心真正需要的是鼓勵(lì)與贊美,需要自信地迎接人生的每一次挑戰(zhàn)。
“我心中的理想教師,應(yīng)該是一個(gè)善于合作、具有人格魅力的教師。"讀了本書(shū),讓我更加明白了合作的意義。作為教師,我們只有做好了與同事、學(xué)生及家長(zhǎng)間的合作,處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙贏。在工作中,我們首先要學(xué)會(huì)換位思考,這樣,我們才能去理解他人,才能更好地處理好與他人的關(guān)系。其次,我們應(yīng)該尊重他人。人與人之間是平等的,師生之間亦是如此。尊重學(xué)生不會(huì)減弱我們?cè)趯W(xué)生面前的.威信,反而能拉近彼此間的距離,有助于建立深厚的師生情誼。另外,我們還要學(xué)會(huì)分享。分享能使我們快樂(lè),能讓我們收獲更多。
“我心中的理想教師,應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、受學(xué)生尊敬的教師。”世上有很多東西,給予他人時(shí),往往是越分越少,而有一樣?xùn)|西卻是越分越多。您也許會(huì)驚奇地問(wèn):“那是什么呢?”我將毫不遲疑的回答您:“那就是愛(ài)!”愛(ài),不是索取,不是等價(jià)交換,而是付出,是給予,是自我犧牲。“我愛(ài)孩子,孩子愛(ài)我。”教師只有熱愛(ài)孩子,才能去精心地培養(yǎng)孩子,只有愛(ài)得深,才能更認(rèn)真、更耐心、更細(xì)心地對(duì)孩子。試想,如果學(xué)生能夠因?yàn)橄矚g我而喜歡上我的課的話(huà),那學(xué)習(xí)效果將大踏步前進(jìn),我們的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得更加愉快。
“我心中的理想教師,應(yīng)該是一個(gè)追求卓越,富有創(chuàng)新精神的教師。"創(chuàng)新是靈魂,任何領(lǐng)域,都需要?jiǎng)?chuàng)新,固步自封只會(huì)讓我們甘于平庸,安于現(xiàn)狀。在教學(xué)路上,我們要敢于創(chuàng)新,勤于思考,去開(kāi)拓教育的新綠洲。
“我心中的理想教師,應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師!痹鴰缀螘r(shí),發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在了瑣碎的閑聊中,學(xué)習(xí)已經(jīng)變得陌生起來(lái),這是一件多么可怕的事。學(xué)習(xí)是提升自我、促進(jìn)成長(zhǎng)最有效的方式。作為教師,要時(shí)刻保持一顆愛(ài)學(xué)習(xí)的心,珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這是跟上時(shí)代發(fā)展的需要,也是對(duì)學(xué)生榜樣示范所需。
“我心中的理想教師,應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類(lèi)命運(yùn),具有社會(huì)責(zé)任感的教師!爸R(shí)不是唯一,試想,一個(gè)冷漠的人擁有再多的知識(shí)又有何意義?唯有胸懷天下,擁有大愛(ài)情懷的教師,才能教出愛(ài)國(guó)的社會(huì)主義棟梁之材。作為教師,應(yīng)該時(shí)刻把社會(huì)責(zé)任感放在心中,用自身的言行去感染我們的學(xué)生。
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"我心中的理想教師,應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)忍、頑強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。”“哪里跌倒,就在哪里站起來(lái)“我們常常是這樣教導(dǎo)學(xué)生的。然而,在教學(xué)路上,教師也會(huì)遇到挫折,也需迎接各類(lèi)挑戰(zhàn)。面對(duì)它們,我們是否也有堅(jiān)韌的意志和頑強(qiáng)的精神去戰(zhàn)勝困難?我的回答是否定的。希望自己今后能夠變得強(qiáng)大起來(lái),爭(zhēng)做一名不向挫折彎腰的教師。
朱教授書(shū)中所描述的雖說(shuō)是教育理想,但我們教師可以朝著理想的教育方向前行。感謝朱教授為我們所描繪的教育藍(lán)圖,在今后教學(xué)中,我將帶著自己的教育理想奮進(jìn)在成為幸福理想教師的路上。
教師讀書(shū)筆記 16
"每一個(gè)誓言都能看到你的初心,每一道掌紋都有一個(gè)動(dòng)人的故事,偉大時(shí)代呼喚偉大精神,崇高事業(yè)需要榜樣引領(lǐng)",近日,中央組織部、中央臺(tái)傾情推出的"兩優(yōu)一先""兩學(xué)一做"特別節(jié)目《榜樣》,在廣大黨員、群眾中引起熱議,榜樣觀后感。
百歲高齡仍倔強(qiáng)重走"長(zhǎng)征"路的紅軍老戰(zhàn)士秦華禮、書(shū)寫(xiě)新的可愛(ài)的中國(guó)方志敏女兒方梅、心系山村的黨員楷模鄧小嵐、人民醫(yī)學(xué)家吳孟超、一股犟勁挖"窮根"牛莊"牛人"羅官章、深山里的"孩子王"支月英、高鐵"神焊"李萬(wàn)君、"最美警花"李貝……運(yùn)用典型開(kāi)展教育是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng),那些具體、鮮活的人物和感人的事跡,比空洞的說(shuō)教更有力量,也更容易被大家所接受。見(jiàn)賢思齊——感動(dòng)之余,我們更應(yīng)該以他們?yōu)殓R,深學(xué)、細(xì)照、篤行,發(fā)揮黨員的先鋒模范作用,為黨和人民的事業(yè)不懈奮斗。
學(xué)習(xí)他們堅(jiān)定的理想信念?坷硐胄拍钪,左腿負(fù)傷的秦華禮,在"折騰"了半個(gè)多月后,傷口剛轉(zhuǎn)好就又跟上了部隊(duì);"清貧,潔白樸素的.生活,正是我們革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方!",甘于清貧的方梅續(xù)寫(xiě)了父親"可愛(ài)的中國(guó)"新篇章;創(chuàng)造了中國(guó)肝膽外科領(lǐng)域的眾多"第一"的吳孟超,始終牢記黨員的第一身份,"黨員不僅是身份,更是信仰,是靈魂的寄托!"……改革開(kāi)放以后,一部分黨員干部理想信念淡化,少數(shù)人甚至發(fā)生了動(dòng)搖,被金錢(qián)、女色、名利、權(quán)位所誘惑,走上以權(quán)謀私、貪婪受x、違法犯罪的道路,成為黨和人民的罪人。面對(duì)種種誘惑,我們更需要向這些榜樣學(xué)習(xí),堅(jiān)定理想信念,堅(jiān)守共產(chǎn)主義信仰追求,自覺(jué)抵制各種歪風(fēng)邪氣的侵蝕,永葆共產(chǎn)黨人的政治本色。
學(xué)習(xí)他們默默耕耘的奉獻(xiàn)精神。退而不休的湖北五峰土家族自治縣人大常委會(huì)原副主任羅官章,懷揣當(dāng)初的承諾回到老家牛莊鄉(xiāng)扶貧19年,帶領(lǐng)群眾憑一股犟勁挖"窮根",兩根手指被鋸斷;"春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干",堅(jiān)守在偏遠(yuǎn)的山村講臺(tái),從"支姐姐"到"支媽媽",以36年的愛(ài)與執(zhí)著,以培育深山兩代人的實(shí)際行動(dòng),支月英譜寫(xiě)了一名人民教師的光榮詩(shī)篇;參與抓捕震驚全國(guó)的"8.31"特大殺人案主犯李青海,喬裝成"購(gòu)毒老板"深入中緬邊境配合摧毀婁底至云南、緬甸的販毒鎖鏈,"最美警花"李貝始終堅(jiān)守在刑偵、禁毒、看守所、巡特警等一線(xiàn)實(shí)戰(zhàn)部門(mén),用忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)、英勇無(wú)畏,守護(hù)一方平安……共產(chǎn)黨員要以黨和人民的事業(yè)為最高追求,在工作中發(fā)揮骨干作用和模范帶頭作用,立足本職、腳踏實(shí)地,埋頭苦干、無(wú)私奉獻(xiàn),在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)。
學(xué)習(xí)他們求真務(wù)實(shí)的創(chuàng)新精神。把肝癌當(dāng)成最大的"敵人",把手術(shù)室當(dāng)成一輩子的"戰(zhàn)場(chǎng)",創(chuàng)造了中國(guó)肝臟外科無(wú)數(shù)個(gè)"第一"的吳孟超,90歲高齡仍然工作在手術(shù)臺(tái)前;創(chuàng)造出"拽槍式右焊法"等20余項(xiàng)轉(zhuǎn)向架焊接操作法,被譽(yù)為"大國(guó)工匠"、高鐵"焊神"的李萬(wàn)君,孜孜不倦追求焊接的極致,助力"中國(guó)夢(mèng)"提速;突破西方國(guó)家的封鎖,攻破一個(gè)個(gè)技術(shù)難題,王恩東率領(lǐng)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)讓我國(guó)服務(wù)器技術(shù)從落后于世界到世界領(lǐng)先,為我國(guó)信息安全提供了有力保障……共產(chǎn)黨員要敢為人先,勇破陳規(guī),銳意進(jìn)取,大膽創(chuàng)新,為推動(dòng)國(guó)家發(fā)展和創(chuàng)造人民幸福生活貢獻(xiàn)更大的智慧和力量。
教師讀書(shū)筆記 17
讀了《做研究型教師》這本書(shū)。剛剛拿到這本書(shū)時(shí),認(rèn)為這是一本學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的書(shū)籍,對(duì)自己能不能堅(jiān)持讀下去,能不能讀明白有所顧忌。當(dāng)我翻開(kāi)第一頁(yè)時(shí),我就深深的被吸引住了。“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣,是天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師,則最有可能變成教育工作的能手!K霍姆林斯基”。原來(lái)是一本幫助教師想事的書(shū),啟發(fā)教師搞研究的書(shū),使教師永遠(yuǎn)有興趣與好奇心的書(shū),永葆青春的書(shū)。感謝師校培訓(xùn)部的老師為我們學(xué)員選擇了它。
本書(shū)共分五章:內(nèi)容循序漸進(jìn)的介紹了“教師需要做研究嗎”;“我們需要什么樣的研究”;“我們研究什么”;“我們?nèi)绾窝芯俊;和“研究成果的呈現(xiàn)”。
在第一章中,講述了作者對(duì)于教師一職的理解。從對(duì)中學(xué)時(shí)一位名師的崇拜與模仿,到開(kāi)始思考對(duì)“井井有條的課就是好課嗎”的質(zhì)疑,再到最后對(duì)教師作為一種專(zhuān)業(yè)化職業(yè)的研究。他提出“做一天和尚撞一天鐘的教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要,教師必須思考為什么做教師、怎樣做教師和做什么樣的教師的問(wèn)題!甭(lián)想到我的實(shí)際,在我們的教師隊(duì)伍中,不乏人過(guò)中年,卻仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教師;但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思進(jìn)取”的教師。這一類(lèi)教師正處于“職業(yè)倦怠期”。很多教師認(rèn)為自己把“書(shū)”教好了,就算盡職了,不琢磨探究“書(shū)”以外的事情,認(rèn)為那是別人的事情,是研究者的事情。可是當(dāng)今時(shí)代,新知識(shí)層出不窮,知識(shí)更新周期不斷縮短,每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。如果取其后者,如何能教育得了現(xiàn)在的學(xué)生?我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者,成為一名研究型教師,只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。只有對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行清晰的規(guī)劃,才能確認(rèn)人生的職業(yè)的發(fā)展方向。
第二章“我們需要什么樣的研究”中指出我們的研究不是簡(jiǎn)單地申報(bào)課題、寫(xiě)立項(xiàng)書(shū)、發(fā)表論文或出書(shū),而是表現(xiàn)于“行動(dòng)”中的'對(duì)教育中問(wèn)題思考解決的過(guò)程。因此可以說(shuō),“研究”有兩種方向和方法。一是深入到事物的內(nèi)部,研究其細(xì)部,二是指向其來(lái)龍去脈,研究其發(fā)展。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記,匯總一系列教育教學(xué)案例,并且在此基礎(chǔ)上形成
自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟,在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求,更接近新課程改革的要求。
通過(guò)學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn):很多成功的教育家都告訴我們一個(gè)最簡(jiǎn)單的做教育科研的方法,就是所謂的“教育反思”。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣,是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn),通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記,可以較好地記錄下“教育反思”的成果!敖逃此肌钡脑S多成果,本身就可以以筆記、小品、日記、問(wèn)題探討的形式正式發(fā)表。而在“教育反思”的過(guò)程中或基礎(chǔ)上,系統(tǒng)閱讀教育科學(xué)的理論著作,系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)的研究方法,就能使自己更上一層樓,用新的視角去審視教育問(wèn)題,把個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升到一般理論。所以,及時(shí)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)尤為必要。
通過(guò)學(xué)習(xí),我還知道了要想成為一名研究型教師,就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思,只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人,善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣,這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
要做一名研究型教師,要學(xué)會(huì)寫(xiě)教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學(xué)得失,大家相互交流,學(xué)人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,共同提高。堅(jiān)持?jǐn)⑹聦?duì)于一名教師的成長(zhǎng)歷程起著重要的作用,它未必會(huì)給我們帶來(lái)實(shí)際的利益,卻是讓我們找到了講述自己工作過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)。激情、困惑、收獲等的空間,以便盡早地吸取百家之精華,提高自身素養(yǎng)及能力。
教師讀書(shū)筆記 18
暑期我閱讀了王曉春老師寫(xiě)的《今天怎樣做教師》 , 書(shū)中對(duì) 100 個(gè)教育案例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),全書(shū)分為四大部分:教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系問(wèn)題和管理問(wèn)題。對(duì)新形勢(shì)下出現(xiàn)的教育現(xiàn)象,從一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究者的角度進(jìn)行了科學(xué)辯證的分析,以期幫助廣大一線(xiàn)教師擺正教育的航向,找到正確的教育方法。
讀完這本書(shū)我感到很慚愧,我原以為自己工作了三十年,在教學(xué)一線(xiàn)當(dāng)了三十年教師,無(wú)論是班級(jí)管理還是課堂教學(xué)都有些成功的經(jīng)驗(yàn),但這本書(shū)的學(xué)習(xí)我仿佛經(jīng)受了一次“專(zhuān)業(yè)的洗禮”切切實(shí)實(shí)認(rèn)識(shí)到要想當(dāng)好一名教師,必須要有一種研究的意識(shí),不斷自己提高專(zhuān)業(yè)水平,成為一名智慧型教師才是我今后努力的方向。
書(shū)中沒(méi)有枯澀難懂的理論,有的是作者對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育的獨(dú)特見(jiàn)解,是娓娓道來(lái)的人生哲理,是一本會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生極大影響力的書(shū)。特別是書(shū)中選用了發(fā)生在我們身邊的教學(xué)案例,教師看了很是親切;還有專(zhuān)家從案例中做出理性的分析和結(jié)論,它不至于成為單純描述性的文字那么枯燥,這就是我們說(shuō)的就事論理,也就是案例分析。幾乎每個(gè)案例中談的都是是司空見(jiàn)慣的事情,結(jié)論卻往往與教師通常的想法相距甚遠(yuǎn),震撼之余,備受啟發(fā)。正如作者自己所說(shuō)的:“我認(rèn)為真正的影響就是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過(guò)程中自動(dòng)地產(chǎn)生的,尤其是我們當(dāng)教師的在聽(tīng)?wèi)T了各種各樣講臺(tái)上、主席臺(tái)上滔滔不絕的說(shuō)教后,在難得的清閑之中,對(duì)不經(jīng)意間的一點(diǎn)心靈的萌動(dòng),會(huì)覺(jué)得是那么珍貴!薄
在回答“今天怎樣做教師”這個(gè)復(fù)雜問(wèn)題時(shí),王老師明確指出“光有良好的師德是不夠的,光激情燃燒是不行的,還要有科學(xué)的思維方式,真正的專(zhuān)業(yè)水平”。這對(duì)于我們義務(wù)教育學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)更有啟示作用?墒乾F(xiàn)實(shí)情況是怎樣的呢?正如王老師在前言中說(shuō)到“相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的工作方法太簡(jiǎn)單了,而且多年如一日,變化不大。無(wú)非是一邊‘嚴(yán)管’一邊‘奉獻(xiàn)愛(ài)心’。嚴(yán)管不見(jiàn)效,就用愛(ài)心感動(dòng)之,愛(ài)心感動(dòng)不了,就更加嚴(yán)厲地管理之,再不管事,只好借助家長(zhǎng)的手”修理“之。然而學(xué)校管不了的學(xué)生往往家長(zhǎng)早就失控了,家長(zhǎng)還指望教師把他的孩子弄過(guò)來(lái)呢!于是沒(méi)轍了。剩下的只有牢騷、無(wú)奈和疲憊。而且工作方法越簡(jiǎn)單,教師越感覺(jué)勞累,因?yàn)榈涂萍己俊⒌托实闹貜?fù)勞動(dòng)最磨損人的心靈。我感覺(jué),以這樣的專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)付日新月異的社會(huì)和越來(lái)越奇的新一代,難免捉襟見(jiàn)肘,力不從心……”這可能是我們很多老師活得累的重要原因,正因?yàn)閷?zhuān)業(yè)性不強(qiáng),“誰(shuí)也能干得了”,所以教師地位的提高也是舉步維堅(jiān)。
針對(duì)“愛(ài)學(xué)生”這個(gè)問(wèn)題,王老師指出“教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),應(yīng)該主要是職業(yè)的愛(ài),而不是私人的愛(ài)”;“教師的愛(ài)是一種關(guān)心,一種關(guān)切,一種理解,一種寬容,一種幫助”,而前提是尊重,因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生不會(huì)太在意教師是否愛(ài)自己,而希望老師都“尊重”自己而已。我們區(qū)分清楚了愛(ài)的性質(zhì)之后,便很容易理解,作為教師,“職業(yè)的愛(ài)是必須做到的,私人感情是無(wú)法強(qiáng)求的”這樣就防止了非理性的施教,將教師的工作重心轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生,因材施教上來(lái)。特別是“處理問(wèn)題學(xué)生”時(shí),王老師特別強(qiáng)調(diào)“研究”,不能在表面的“管理”上下功夫,因?yàn)椤耙粋(gè)孩子一個(gè)樣”只有在對(duì)孩子的家庭教育、孩子的`成長(zhǎng)史認(rèn)真分析之后,找到“這一個(gè)”孩子的病癥所在,才能對(duì)癥下藥。
讀完王老師的這本書(shū),總體的感覺(jué)就是 “ 專(zhuān)業(yè) ” 。他直面教育的現(xiàn)實(shí),從活生生的教育案例中來(lái),不尚空談,而是給予具體的指導(dǎo),操作性強(qiáng),好書(shū)的確讓人回味很久,讓人愛(ài)不釋手!我覺(jué)得對(duì)教師來(lái)說(shuō),通過(guò)閱讀書(shū)中 100 個(gè)案例以及作者對(duì)案例分的分析,一定能夠逐漸接受一些教育理論的浸潤(rùn)。并能澄清一些模糊的認(rèn)識(shí),找準(zhǔn)工作方向,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)最佳的工作方法。新的時(shí)代給廣大教師提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn),教師只有不斷學(xué)習(xí),不斷研究,讓自己的工作有科學(xué)的指導(dǎo),使自己成為一名充滿(mǎn)智慧的教師,才能告別過(guò)去那種“高投入低產(chǎn)出”的得不償失的工作狀態(tài),真正擁有一種幸福的教育生活。
總之今天怎樣做教師,光有良好的師德是不夠的,光激情燃燒是不行的,還要有科學(xué)的思維方式和真正的專(zhuān)業(yè)水平,新的學(xué)年我們一起努力吧!
教師讀書(shū)筆記 19
二十世紀(jì)80年代,“倒?fàn)敗毕潞,全民?jīng)商,魏書(shū)生周?chē)娜艘灿斜l(fā)成“萬(wàn)元戶(hù)”的,他認(rèn)為心有波瀾屬正常,但心中有寧?kù)o,幸福就不會(huì)遠(yuǎn)。
曾幾何時(shí),年少輕狂,我們一直向往校園之外更加廣闊的天地,也有許多老師告別三尺講臺(tái),投奔自己的心中夢(mèng)想的大舞臺(tái)。為此,有人惋惜,有人嗟嘆;看著外面燈紅酒綠的世界,有人艷羨,有人頓足。但在我們看來(lái),教師之路雖然平淡但并非平坦,心路之旅常常歷經(jīng)曲折坎坷而芬芳。走過(guò)慈母樓前那條兩旁種滿(mǎn)千里香的水泥路,多少追夢(mèng)少年理想之花在校園里悄悄綻放、一路芬芳。就像江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué)的俞玉萍老師在“中國(guó)百合班”所說(shuō)的,我們堅(jiān)守這個(gè)講壇,將會(huì)不時(shí)聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。
卡爾·威特說(shuō),“對(duì)孩子最重要的是教育而不是天賦”。每一屆開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),我都要給家長(zhǎng)們講曾國(guó)藩讀書(shū)時(shí)遇到小偷的故事。
據(jù)曾國(guó)藩回憶,小時(shí)候他曾遭遇這樣一件尷尬事:有一天晚上,夜深人靜之時(shí),萬(wàn)籟俱寂,少年曾國(guó)藩在家讀書(shū),對(duì)一篇文章重復(fù)朗讀很多遍了,還是背不下來(lái)。背不下來(lái)不能睡覺(jué),他只好一直誦讀此文。
這時(shí)候,家里來(lái)了一個(gè)小偷,潛伏在屋檐下,希望等讀書(shū)人睡覺(jué)之后撈點(diǎn)好處?墒堑劝〉,就是不見(jiàn)曾國(guó)藩去睡覺(jué),只聽(tīng)他還是翻來(lái)覆去地讀那篇文章。賊人大怒,實(shí)在忍不住了,跳出來(lái)大聲說(shuō):“這種水平讀什么書(shū)?”接下來(lái)發(fā)生的事情讓曾國(guó)藩目瞪口呆:只見(jiàn)那賊人將那文章很流暢地背誦了一遍,然后輕蔑地看了曾國(guó)藩一眼,揚(yáng)長(zhǎng)而去。
我總是告訴在場(chǎng)的每一位家長(zhǎng),人的主要差別并非先天的智力,注意力和自制力才是有限資源,才是一個(gè)人成才的關(guān)鍵。不要老是夸孩子聰明,而要夸孩子做得棒,調(diào)動(dòng)孩子將有限的注意力和自制力用在最合適的地方。
我也給孩子們講費(fèi)馬、高斯、歐拉、康托這些數(shù)學(xué)家的故事,學(xué)科巨人們?cè)谔骄壳笳嬷型度氲?情感、態(tài)度、價(jià)值觀比他們?cè)趯W(xué)科方面的天賦更值得讓世人尊敬。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)神奇的“歐拉公式”的時(shí)侯,總是震驚于歐拉是一位盲人。
“一個(gè)老師,可以有很多理由成為優(yōu)秀教師,比如愛(ài)學(xué)生、細(xì)心、對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)與堅(jiān)守等等,但是無(wú)論怎樣,如果一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量有問(wèn)題,是永遠(yuǎn)不能成為優(yōu)秀教師的!睘榇,我們?cè)趯?zhuān)注于教學(xué)的同時(shí),也要持續(xù)關(guān)注學(xué)科的發(fā)展和動(dòng)向。嘗試像李成良老師一樣,讓學(xué)生不帶課本、不帶練習(xí)、不帶試卷、只帶大腦上課。
中國(guó)教育的未來(lái)在于培養(yǎng)學(xué)生的全新思維,這需要有創(chuàng)感的教師。培養(yǎng)學(xué)生“21世紀(jì)技能”要求學(xué)生了解整個(gè)世界,具有創(chuàng)新思維,批判性地對(duì)待信息來(lái)源,發(fā)展良好的人際關(guān)系能力。我們中國(guó)乃至亞洲、世界都需要這樣的變革,我們不需要廉價(jià)的勞動(dòng)力,不需要機(jī)械的工作,我們要的是一顆創(chuàng)新的頭腦。當(dāng)我們還習(xí)慣于進(jìn)行機(jī)械化記憶的時(shí)候,當(dāng)我們還處于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn),用粉筆、黑板、投影進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我們是否想過(guò):這已不再是現(xiàn)在學(xué)校學(xué)生獲得成功的最需要的東西,這也不再是最佳的培養(yǎng)學(xué)生成才的途徑。21世紀(jì)的教育,已從信息化時(shí)代邁進(jìn)到創(chuàng)感時(shí)代。
21世紀(jì)的未來(lái)屬于擁有不同思維的人。而物質(zhì)的豐富、亞洲的崛起、自動(dòng)化和中國(guó)的命運(yùn)促使創(chuàng)感時(shí)代的快速到來(lái)。作為教師的我們,需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,需要讓我們的學(xué)生有豐富的情感和與眾不同的思維,做電腦和機(jī)器無(wú)法做的事情,學(xué)會(huì)解決現(xiàn)在根本還不存在的問(wèn)題,學(xué)會(huì)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力,未來(lái)將屬于那些擁有與眾不同思維的人。我們的課堂應(yīng)該像美國(guó)歷史教師菲利普·比格勒那樣每一節(jié)課都在創(chuàng)新。
教師生涯已近二十年,我們不再迷惑于自己嘔心瀝血、兢兢業(yè)業(yè),不再嗟嘆于微薄的工資,精神的富足才是真正的富足。我們不再羨慕土豪們一擲千金,也不再羨慕政府機(jī)關(guān)朝九晚五的工作,因?yàn)榻處熯@一行比任何職業(yè)更有創(chuàng)造性。
“教師的偉大正在于他培養(yǎng)出了偉大的學(xué)生”,我們面對(duì)的是一群在夜燈下苦讀的莘莘學(xué)子,學(xué)校是他們新的起點(diǎn),他們即將從這里走上社會(huì),用知識(shí)和創(chuàng)造改寫(xiě)自己的命運(yùn),書(shū)寫(xiě)中華歷史嶄新的篇章。
教師讀書(shū)筆記 20
寒假中收到了學(xué)校的教師共讀一本書(shū)——《致教師》。翻開(kāi)這本書(shū),才理解到本書(shū)中書(shū)名中的“致”字的與眾不同。這本書(shū)是著名教育家朱永新老師寫(xiě)給一線(xiàn)教師的一封封書(shū)信。在書(shū)信中他分享了自己多年關(guān)于教育教學(xué),以及教師成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,語(yǔ)重心長(zhǎng)地解答很多教師在教育教學(xué)及個(gè)人發(fā)展中遇到的各種苦惱。作為一名一線(xiàn)教師,在讀過(guò)這本書(shū)后,也解答了我的很多困惑,更被前輩自身對(duì)教育的熱愛(ài)所感動(dòng),更從中體會(huì)到一個(gè)教育前輩對(duì)后來(lái)教育者的殷切期盼,也讓我對(duì)教師這份工作更加珍視。
作為一名班主任教師。在日常的教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練是平時(shí)教學(xué)的重中之重,因此我特別關(guān)注這一篇文章——《讓語(yǔ)文回歸生活——如何做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)?》。
多角度培養(yǎng)“聽(tīng)”的能力。就像文章中說(shuō)的那樣,“在人際交往中,、聽(tīng)非常重要。聽(tīng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)說(shuō)的時(shí)間。聽(tīng)意味著眼睛的交流,心靈的溝通,意味著能夠?qū)φf(shuō)者予以及時(shí)的反饋,意味著對(duì)人的尊重!蹦敲丛谌粘5慕虒W(xué)生活中,如何落實(shí)這一點(diǎn)呢,其實(shí)不僅僅是我們從還給孩子們聽(tīng)的內(nèi)容上進(jìn)行豐富,并從聽(tīng)的方法上與同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是告訴學(xué)生如何認(rèn)真傾聽(tīng),有效的溝通,把這種最基本的能力傳授給學(xué)生,讓學(xué)生一輩子都受用。如告訴學(xué)生,在聽(tīng)的時(shí)候要抓住關(guān)鍵字詞的意思來(lái)進(jìn)行理解,而且不能忽略語(yǔ)調(diào)、身體姿勢(shì)、手勢(shì)、臉部表情和眼神所表達(dá)的意思。在聽(tīng)的時(shí)候也要及時(shí)通過(guò)點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)表示自己正在傾聽(tīng)等等。也就是說(shuō)在我們平時(shí)的教學(xué)中,聽(tīng)也應(yīng)該作為我們教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
多渠道的培養(yǎng)“說(shuō)”的能力,除了平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中循序漸進(jìn)的教學(xué),書(shū)中更提醒我們注意引導(dǎo)學(xué)生的.表現(xiàn)欲,建立學(xué)生的自信心,因?yàn)樗鼈冊(cè)诤艽蟪潭壬弦灿绊懼f(shuō)話(huà)的能力。書(shū)中提到的新教育實(shí)驗(yàn)的讀寫(xiě)繪項(xiàng)目和口頭作文項(xiàng)目引起了我的注意。它將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體。讓學(xué)生在寫(xiě)繪的過(guò)程中,通過(guò)繪畫(huà)語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和文字性語(yǔ)言,讓學(xué)生更加完整地表達(dá)自己的思想和感情,可以說(shuō)“讀寫(xiě)繪”是一種適合低齡段兒童的全新的閱讀,并解決了低齡段學(xué)生受知識(shí)所限無(wú)法完整的表達(dá)閱讀后的感悟的困難,為老師及家長(zhǎng)提供一扇讓我們觀察、理解兒童的窗,更為孩子終身閱讀打基礎(chǔ)。
提升閱讀興趣,促進(jìn)語(yǔ)言積累。學(xué)生對(duì)自己感興趣的事都能夠?qū)W得好、記得牢。新教育提出的師生共讀正是為了培養(yǎng)真正的閱讀興趣與能力。如每天中午全班同學(xué)一起讀,假期里師生共讀一本書(shū),都引起了學(xué)生的極大興趣,學(xué)生們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極閱讀,也建立了老師與同學(xué)們有了共同的話(huà)題,讓老師了解了學(xué)生的閱讀興趣,能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去讀適合他們年齡段的書(shū)籍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓師生共讀成為學(xué)生一向喜愛(ài)的活動(dòng)。
多鼓勵(lì)學(xué)生以說(shuō)促寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的感受。在課堂上,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或?qū)懣s寫(xiě)等等很多的訓(xùn)練方式,全方位、多渠道的讓學(xué)生進(jìn)行有效的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。我們更要鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的人和事,寫(xiě)自己親眼所見(jiàn),親耳所聞的事。讓我感受最深的是,去年下大暴雪的那一天,孩子們寫(xiě)的日記就寫(xiě)得非常的精彩,思維也特別活躍,是寫(xiě)命題作文所達(dá)不到的效果。因此,在生活中鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記,多觀察,寫(xiě)作能力也就漸漸以提高了。
其實(shí),由于我們每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們所處的環(huán)境不同,家庭環(huán)境不同,因此,我們訓(xùn)練的內(nèi)容形式上也應(yīng)當(dāng)不同。在提高學(xué)生聽(tīng)些讀寫(xiě)能力方面并沒(méi)有一定之規(guī),上面提到的方法也只是冰山一角,在教學(xué)中需要我們因人而異,因地制宜,才能將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。讀了這篇文章,讓我對(duì)新教育又有了些許新的認(rèn)識(shí),在今后的教學(xué)中我要努力將課內(nèi)課外的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái),對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)合理組織,和諧操作,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得扎實(shí),學(xué)有成效。
教師讀書(shū)筆記 21
時(shí)光在書(shū)香中飄逝,《正面管教》這本書(shū)也伴著夏日的緩緩炎熱慢慢展開(kāi)。
書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象:最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛(ài)的孩子?吹竭@句話(huà),我最先想到的就是我們班的X同學(xué),他是個(gè)特別不合群的孩子,上課時(shí)永遠(yuǎn)坐不端正,常常趴在桌上,并把椅子360度旋轉(zhuǎn)。喜歡插話(huà),走路永遠(yuǎn)不在隊(duì)伍里,磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面,作業(yè)不按時(shí)交,訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)……我跟他講了無(wú)數(shù)次的道理,也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來(lái)進(jìn)行教育批評(píng),可是大半學(xué)期下來(lái),我的批評(píng)教育對(duì)他似乎不起什么作用,每次在我教育他時(shí)都是低著頭,但常常是我在唱獨(dú)角戲,后來(lái)還是老樣子。因?yàn)槲也徽J(rèn)為他是一個(gè)笨孩子,所以我決定要在他身上花費(fèi)更多的心思,爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話(huà),忽然領(lǐng)悟到,這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現(xiàn)嗎?
我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ),信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜歡他,字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步,今天又比昨天好了一些,告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子,我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光,我相信自己的眼光,這一點(diǎn)從未變過(guò)!一段時(shí)間后,我明顯感覺(jué)到了他的變化,至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了。后來(lái),我對(duì)他更加關(guān)心,有一次,他感冒了,但是帶的`卻還是涼水,于是我就給他倒了一杯開(kāi)水,還一天多次詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些;而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很不好的習(xí)慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮,有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久,我讓他帶著所有的橡皮來(lái)我辦公室,在他疑惑時(shí)把我準(zhǔn)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換,并在送他的橡皮上刻下提醒的話(huà)……終于,我所有的付出都有了收獲,他跟最初相比有了極大的進(jìn)步,聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了,當(dāng)然成績(jī)也突飛猛進(jìn),期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書(shū)中“安排特別時(shí)光”一節(jié)中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵(lì)停止其不良行為,盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為。”我對(duì)此深有感觸,我們班里有一個(gè)Y小朋友,上課極易分神,學(xué)習(xí)上很不踏實(shí),試卷常常做的一團(tuán)糟,小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也不行極差。因?yàn)榧议L(zhǎng)做生意,接小孩經(jīng)常晚點(diǎn),她常常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。有一次,我很偶然的發(fā)現(xiàn)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌,我很感動(dòng),大大地表?yè)P(yáng)了他,并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話(huà)我可以在教室陪她,我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”,孩子聽(tīng)了很興奮,像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了,一開(kāi)始他跟我聊天時(shí)很拘謹(jǐn),后來(lái)在我的引導(dǎo)下越來(lái)越放得開(kāi)了,她很愿意和我分享自己的生活,甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我……當(dāng)然,在“特殊時(shí)光”的作用下,她進(jìn)步非常大,不僅是成績(jī)上的,更是心理上的!
此外,書(shū)中還告訴我們要常常鼓勵(lì)孩子。說(shuō)真的,有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易,尤其是做一個(gè)班主任,通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng),批評(píng)能促使孩子改善他們的行為,很少有人深想過(guò)批評(píng)帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批評(píng),才不會(huì)再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)!墩婀芙獭返淖髡咭恢睆(qiáng)調(diào),懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。這一點(diǎn)對(duì)班級(jí)里的所有學(xué)生,都是可以發(fā)揮作用的。
看了《正面管教》這本書(shū),我受益匪淺,從中學(xué)到了很多可操作性強(qiáng)的方法。在以后的日子里,我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)和班主任工作中去,真正讓學(xué)生們受益。
教師讀書(shū)筆記 22
20xx年寒假,我在家里認(rèn)真讀了《有效教師》這本書(shū),《有效教師》關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力,注重過(guò)程,我感受到書(shū)中字里行間流露著教師對(duì)教育事業(yè)的熱情、對(duì)學(xué)生的摯愛(ài),散發(fā)著教師的智慧的光芒。讀后有諸多情感想,想把它寫(xiě)下來(lái)與大家共勉,這本書(shū)主要是寫(xiě)教師的對(duì)教育事業(yè)的熱情、對(duì)學(xué)生的摯愛(ài),散發(fā)著教師的智慧的光芒。細(xì)細(xì)品味它,我更加明確了自己前進(jìn)的方向,收獲良多。
在這本書(shū)中,寫(xiě)了諸多名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷,這些經(jīng)歷告訴我們:教師的成長(zhǎng),首先取決于對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)度有什么樣的生活,生活來(lái)源于精神,一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書(shū)時(shí)間長(zhǎng)了,有的教師教學(xué)碩果累累,但有的教師卻停滯不前,似乎對(duì)工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別?就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微,埋怨領(lǐng)導(dǎo)偏見(jiàn),而很少靜下心來(lái)想想自己。魏書(shū)生說(shuō)過(guò):“埋怨環(huán)境不好,常常是我們不好,埋怨別人太狹隘,常常我們自己不豁達(dá),埋怨學(xué)生不好教,常常是我們方法太少!北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們,不管處于什么樣的環(huán)境,只要你有奮斗不息、追求不止的精神,你就會(huì)自覺(jué)地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力。不斷地學(xué)習(xí),引千道清泉、集百家之長(zhǎng)提升自己、充實(shí)自己。機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人的,是金子總會(huì)發(fā)光的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“熱愛(ài)是最好的老師,它往往勝過(guò)責(zé)任。”成功源于熱愛(ài),讓愛(ài)伴我們走向教育的高點(diǎn)!队行Ы處煛愤@本書(shū)從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面為學(xué)習(xí)者提供基本理念和實(shí)踐報(bào)告指導(dǎo)。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“效”的解釋是“效果,功效”,其詞條包括效果、效能、效率和效益。綜合起來(lái)就是各種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果和作用。有效就是高效能!靶堋敝饕皋k事的效率和工作的能力,效能是衡量工作結(jié)果的尺度,效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。高效能就是效果、效率、效益的綜合體現(xiàn)?梢哉f(shuō):注重效果、提高效率、改進(jìn)效能、追求效益是我們每一個(gè)教育工作者日夜探尋、反復(fù)實(shí)踐的課題。
大教育家孔子說(shuō)“吾日三省吾身”,作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用,教師反思能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中,批判的考察自我的主體行為依據(jù),通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定的支持與強(qiáng)化,或給予否定的思索與修正,從而不斷提高教學(xué)效能的過(guò)程。即教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà),是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。
具體而言,教師要善與在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思,也要善于通過(guò)閱讀思考反思比較自己的實(shí)踐效果,從其中發(fā)現(xiàn)差距!队行Ы處煛凡幌衿饺绽锏'理論書(shū)籍那樣枯燥無(wú)味,整本書(shū)中都自自然然的書(shū)寫(xiě)著教師對(duì)教育的熱愛(ài),字字散發(fā)出來(lái)的是執(zhí)著的人才有的努力與付出;句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻(xiàn);篇篇傾談的是充滿(mǎn)熱忱的人才有的智慧與希望。正如文中的提問(wèn)“什么是有效教師?我怎樣成為一名有效教師?這需要多長(zhǎng)時(shí)間?”這么簡(jiǎn)單的幾句深深地吸引了我,這不正是我內(nèi)心的疑問(wèn)嗎?多少個(gè)日日夜夜我行走在教育的路上,欣賞了兩邊的風(fēng)景,卻看不到前方的路標(biāo),低頭前行的那份茫然讓我的內(nèi)心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去,一切都讓我豁然開(kāi)朗。
有效教師的素質(zhì)——關(guān)鍵詞:研究、實(shí)踐、反思。
當(dāng)我看到《有效教師》一書(shū)中山村優(yōu)秀教師盧冬梅在進(jìn)行關(guān)于“太陽(yáng)、月亮星空”方面教學(xué)設(shè)計(jì)之前對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談時(shí),我被深深的觸動(dòng)了。她的訪(fǎng)談提綱中有12個(gè)問(wèn)題,每個(gè)問(wèn)題中又包含1—4個(gè)不等的小問(wèn)題。我工作快14了,可是這樣的教學(xué)訪(fǎng)談我一次也沒(méi)有做過(guò)。心里不是不存在對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的茫然,只是被我的經(jīng)驗(yàn)之感,懶惰之心取代了。盧老師在訪(fǎng)談之后又寫(xiě)了一份分析報(bào)告,并對(duì)自己的課時(shí)重新進(jìn)行了調(diào)整。這些工作是繁瑣的,但卻是有效的備課!而這樣的備課,我一次也沒(méi)有。對(duì)比之下,我的教育生活是蒼白的。
教師讀書(shū)筆記 23
翻開(kāi)《工匠精神》,立馬便喜歡上了他,慶幸在工作頭幾年與他相識(shí),引領(lǐng)我在職業(yè)道路上擺正心態(tài),重拾夢(mèng)想,以夢(mèng)為馬,砥礪前行。
初讀此書(shū),一口氣囫圇吞棗,內(nèi)心時(shí)而與之共鳴,書(shū)中的某些言論不正是自己?jiǎn)?再讀此書(shū),豁然開(kāi)朗。這哪里僅僅是一本書(shū),明明是我的工作導(dǎo)師!李守永老師從魂、道、術(shù)、器、行多維立體角度對(duì)工匠精神作了深刻闡釋?zhuān)昧酥型獯罅渴聦?shí)幫助讀者理解其觀點(diǎn),客觀嚴(yán)謹(jǐn),生動(dòng)形象。
李守永老師以“把工作當(dāng)成一種修行”貫穿全書(shū)。修行,正是“修正內(nèi)心,改變行為”我們的一舉一動(dòng),一言一行,都是修行的過(guò)程。讀到此處,我回憶起已逝外公曾對(duì)我的勸誡:孩子,你還需要慢慢修行哪!當(dāng)時(shí),對(duì)“修行”二字渾然不覺(jué),似乎有些許禪宗之意,又說(shuō)不清道不明,不管如何,確是年逾古稀之人用一輩子的經(jīng)驗(yàn)對(duì)晚輩的忠告。直到步入社會(huì),踏上工作崗位,讀到李守永老師的《工匠精神》,似乎內(nèi)心對(duì)“修行”二字更澄明了一些。
工作是一場(chǎng)修行,首先要修正內(nèi)心。治天下必先治己,治己者必先治心。一切問(wèn)題的根源都是心的問(wèn)題。工作將占據(jù)我們生活中相當(dāng)大的一部分,想要讓自己的工作意義非凡,必須熱愛(ài)自己的工作。樹(shù)立正確的金錢(qián)觀,放下功利心、浮躁心、投機(jī)心,將工作當(dāng)成自己畢生的事業(yè)來(lái)完成。愛(ài)上工作,把愛(ài)注入工作,讓工作成為一種幸福,少一些索取、貪婪和利己,多一些分享、舍得和信仰!調(diào)整好自己的心態(tài),工作中便多一份寧?kù)o和安詳。
工作是一場(chǎng)修行,持續(xù)專(zhuān)注才能取得成功!昂(jiǎn)單的事重復(fù)做,你就是專(zhuān)家;重復(fù)的事用心做,你就是贏家”。讀到此處,內(nèi)心產(chǎn)生十二分的認(rèn)同感。專(zhuān)注,我們?nèi)巳四茏,人人?huì)做;持續(xù)的專(zhuān)注,能做到的人卻鳳毛麟角。反思自己,不管是讀書(shū)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷中都曾樹(shù)立過(guò)不少目標(biāo),因不能持續(xù)專(zhuān)注多數(shù)半途而廢,還繼續(xù)用“換個(gè)思路走”的思想麻痹自己,以獲得心靈的寬恕。我想,在以后的工作、生活中,多一些持續(xù)專(zhuān)注,少一些輕易放棄。
工作是一場(chǎng)修行,慢慢來(lái),會(huì)比較快。乍一看,此句好似矛盾,仔細(xì)想來(lái),又覺(jué)得確是哲理。古人云:欲速則不達(dá)。越是希望快速完成的事情,結(jié)果往往因?yàn)榭於R虎,快而出錯(cuò),反而因快變慢。在工作中,急功近利的心態(tài)往往會(huì)影響內(nèi)心的清明,產(chǎn)生走捷徑思維,交差思維,差不多思維,應(yīng)付了事,長(zhǎng)期以往,會(huì)誤入歧途,難以獲得好的人際支持,自己也因習(xí)慣于敷衍了事而失去歷練的.機(jī)會(huì),得不償失。
第一次就把事情做對(duì),是“慢慢來(lái),會(huì)比較快”的另一個(gè)側(cè)面寫(xiě)照。求快心里,往往會(huì)讓事情浮于表面,隱含錯(cuò)誤漏洞,經(jīng)不起推敲。第一次因求快把事情完成,必然事后會(huì)做一些修修補(bǔ)補(bǔ)的工作,做第二次第三次……結(jié)果越忙越亂,越亂內(nèi)心越浮躁,失去了祥和的工作節(jié)奏,同時(shí)也造成了時(shí)間、精力的浪費(fèi)。秉持“絕不犯錯(cuò)”的心態(tài),慢下來(lái),減少工作出錯(cuò)次數(shù),提高工作效率。
工作是一場(chǎng)修行,找準(zhǔn)靶心,培養(yǎng)重點(diǎn)思維。作為一位年輕一代,步入工作不久的人來(lái)說(shuō),培養(yǎng)重點(diǎn)思維,能幫助我們理清工作頭緒,多一份從容,少一份慌亂。李守永老師的堅(jiān)持“要事第一”原則,把我們每天面對(duì)的事情分為四類(lèi):重要且緊迫;重要不緊迫;緊迫不重要;不緊迫也不重要。分別闡述了不同的安排順序帶來(lái)的不同后果。我們只有堅(jiān)持“要事第一”的原則,集中精力投入工作,才不會(huì)將重要的事情無(wú)限拖延,避免誤入自責(zé)抱怨的漩渦。
工作是一場(chǎng)修行,把每一個(gè)當(dāng)下做到極致!吧罹褪且患右患氖虑橄翊樽右粯痈Z成了一根線(xiàn)!弊裱拘淖鍪,遵循本性做人,把每一個(gè)事情都認(rèn)真對(duì)待,持續(xù)專(zhuān)注,精益求精才能成長(zhǎng)為一個(gè)真正的工匠。把事情做到極致需要我們錘煉自己善心、用心、細(xì)心、給予心、責(zé)任心的五心品質(zhì),注重細(xì)節(jié),持續(xù)專(zhuān)注地工作,保持對(duì)工作的熱愛(ài),不斷精益求精。
“工匠精神”知易行難,我們深處教育行業(yè)當(dāng)中,更需要善心、用心、細(xì)心、給予心、責(zé)任心,以身作則,踐行“工匠精神”的同時(shí)修正內(nèi)心,把教育教學(xué)工作定位為終身的事業(yè),不忘初心,用一生去修行!
教師讀書(shū)筆記 24
假期里,我閱讀了《做卓越的老師》一書(shū),讀來(lái)讓人有種耳目一新,豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。書(shū)中的觀點(diǎn)通俗而又深刻,既經(jīng)歷了一次思想的洗禮,也讓我的境界得到升華。該書(shū)探討了如何營(yíng)造我們的幸福人生?如何促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?增強(qiáng)教師幸福感的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師良的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),而教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心是專(zhuān)業(yè)心態(tài),即人生態(tài)度,具體表現(xiàn)為:接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越。教師作為一個(gè)完整的人,要有精神空間,教師應(yīng)享受生活,學(xué)會(huì)做自己的主人,為自己而教,要有寬容精神,為沉重的負(fù)擔(dān)找到良的理由,何不玩一玩,要學(xué)會(huì)欣賞缺憾等等。如今的老師,不僅要承受來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭的壓力,各級(jí)各類(lèi)的檢查驗(yàn)收,還要承受學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)指標(biāo)的量化考核,在學(xué)校每天像個(gè)上了弦的陀螺,鉆研教材,備課、上課,改作業(yè),補(bǔ)差,回到家又忙著照顧家庭,哪有什么快樂(lè)和幸?裳裕】墒俏乙f(shuō)的是快樂(lè)是自找的,幸福是自己爭(zhēng)取的。只要你帶著一顆善良、美麗的平常心,就會(huì)發(fā)現(xiàn)世界到處都是美麗的風(fēng)景。
每一天,我們都想讓自己有所成就,每一天,我們都在尋求幸福的人生。首先,要心懷感恩。我繳稅,因?yàn)槟潜硎疚矣泄ぷ鳎灰路絹?lái)越緊,那表示我們吃得很;有陰影陪我勞動(dòng),那表示我在明亮的陽(yáng)光下;感恩過(guò)量的電子郵件,因?yàn)槟潜硎居泻芏嗯笥言诘胗浐拖胫摇!备卸魇且环N達(dá)觀的人生態(tài)度,是知足常樂(lè)的心態(tài)。作為一名教師,如果能懷著感恩之心去看待學(xué)生,你會(huì)被學(xué)生眼中飽含的渴望和純真所鼓舞;被學(xué)生對(duì)你的尊重和認(rèn)可而感到身心愉悅;被節(jié)日里的卡片、小禮物所深深感動(dòng)?你也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如此可愛(ài),生活是如此美。所以,常懷一顆感恩的心的教師,一定是時(shí)常面帶笑容,挺直腰板,給學(xué)生們力量與信心的教師。一個(gè)幸?鞓(lè)的教師,才會(huì)有一群幸?鞓(lè)的學(xué)生。其次,要心懷陽(yáng)光。從內(nèi)心由衷地感受到生活的美,內(nèi)心中蘊(yùn)積著對(duì)生活的熱愛(ài)與柔情,才可能自發(fā)地散發(fā)出人性的光輝,才能做一個(gè)幸福的教師,也只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。
教師是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè),是一種心靈浸潤(rùn)與人性化教育的職業(yè)。教師不僅在傳授知識(shí),而且還在育人,培養(yǎng)身心健康的新人,培養(yǎng)知感恩、會(huì)奉獻(xiàn)的幸福學(xué)生。而培養(yǎng)幸福學(xué)生的源頭在于幸福的老師!坝行牡牡胤骄蜁(huì)有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞,有欣賞的地方就會(huì)有愛(ài),有愛(ài)的地方就會(huì)有美,有美的地方就會(huì)有自由,有自由的地方就會(huì)有快樂(lè)!薄拔覀儾荒苓x擇我們的學(xué)生,但是我們可以改變自己的心態(tài)!敝灰銚碛嘘(yáng)光般的心態(tài),就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè),將教師視為一種藝術(shù),樂(lè)此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!教師的`微笑有多少,學(xué)生心里的陽(yáng)光就有多少。擁有陽(yáng)光心態(tài),我們的心每天都會(huì)開(kāi)出一朵花,芬芳著自己也芬芳著學(xué)生,再次,要心懷誠(chéng)意。作為教師最重要的是該如何去做!
如果在生活中是一個(gè)茍且的人,干什么都心不在焉的人,在工作中是不會(huì)表現(xiàn)出兢兢業(yè)業(yè)、精益求精等這些品質(zhì)!凹偃裟闶且粋(gè)能喚起生活、熱愛(ài)生活的人,一個(gè)學(xué)而不厭的人,一個(gè)富有想象力和創(chuàng)造力的人,你不僅會(huì)成為一個(gè)的教師,也能勝任許多其他的工作。相反,如果你是一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的人,一個(gè)麻木不仁的人,一個(gè)貧庸和貧乏的人,不僅不會(huì)成為一個(gè)的教師,能勝任的工作可能是少之又少。若一個(gè)人有問(wèn)題,做出的事就會(huì)有問(wèn)題!逼鋵(shí),說(shuō)到底,幸福就是一種心態(tài),是自己對(duì)生活的態(tài)度,也就是自己的一念之差。有句話(huà)叫做:開(kāi)心過(guò)一天,不開(kāi)心還是過(guò)一天。那我們?yōu)楹尾婚_(kāi)開(kāi)心心過(guò)每一天呢?生活是一面鏡子,你對(duì)它笑,它就對(duì)你笑,你對(duì)它哭,它就對(duì)你哭。正如書(shū)中說(shuō)到的:“生活中有許多不如意甚至不合理的,也許我們個(gè)人的力量無(wú)法改變,但我們可以改變的是自己的心情和態(tài)度。從某種意義上說(shuō),一個(gè)人心中有什么,他看到的就是什么!碑(dāng)我們面對(duì)困難或挫折的時(shí)候,如何看待,就決定了你幸福與否,很多時(shí)候,換一個(gè)角度去思考問(wèn)題,看待問(wèn)題,你就會(huì)覺(jué)得天空不再那樣昏暗,社會(huì)不再那樣不公平,你也擁有陽(yáng)光般的人生。
讓我們懷著一顆感恩的心,來(lái)享受課堂、享受學(xué)生、享受生活,享受教育帶給我們的快樂(lè),讓我們的人生充滿(mǎn)幸福吧!
教師讀書(shū)筆記 25
《一線(xiàn)教師》,光聽(tīng)書(shū)名,我就覺(jué)得親切!耙痪(xiàn)教師”,寫(xiě)的不就是我們嗎?管建剛老師用樸實(shí)的語(yǔ)言記錄了我們一線(xiàn)教師平凡的工作、情感和教學(xué)故事,回憶自己數(shù)十年的從教歷程,在反思中我懂得了:
今日的收獲源于往日點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累:“兩年前,我下決心記錄“上課”、“備課”、“批作業(yè)”外,我究竟忙碌著什么。兩年來(lái),我記下了30萬(wàn)字。于是,有了本書(shū)。我只是將點(diǎn)點(diǎn)滴滴婆婆媽媽地記下來(lái)!边@是管大在序言中的話(huà),通讀全書(shū),管建剛老師說(shuō)得一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。你會(huì)覺(jué)得他做的很多事情你也做過(guò)或者你正在做,甚至你也許做的比他更為巧妙?墒,管建剛老師兩年的記錄成就了一本書(shū),幾年的刻苦錘煉成了一名年輕的特級(jí)教師。看著他的記載,想起自己的教學(xué)往事,我有時(shí)也會(huì)“;ㄕ小焙鲇茖W(xué)生,有時(shí)也會(huì)取得短暫的效果,曾有記錄的沖動(dòng),但卻未能堅(jiān)持下來(lái)。太多的激情都如曇花一現(xiàn),隨著時(shí)間的流逝與我遠(yuǎn)離了。其實(shí),作為老師,很多人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷:當(dāng)自己努力創(chuàng)新了某種教學(xué)方法,深受學(xué)生歡迎并取得成功之后,或者當(dāng)自己辛辛苦苦準(zhǔn)備了很久的授課內(nèi)容,按計(jì)劃行動(dòng)卻以失敗收?qǐng)龊苁艽驌糁螅加幸环N表述的愿望,可是又常常因?yàn)楦鞣N各樣的雜事干擾不能及時(shí)表述,于是,就在“我很忙”的借口下,把原本是非常有價(jià)值的案例擱置到了一邊,時(shí)過(guò)境遷,再也沒(méi)有撿拾的激情。讀了管建剛老師的《一線(xiàn)教師》,相信希望成為優(yōu)秀的老師都應(yīng)該首先想到并堅(jiān)持做到:拿起筆來(lái),隨時(shí)記錄那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴婆婆媽媽的教師生活吧。
教學(xué)是一種教和學(xué),需要一些智慧和手段。通讀管老師的教育主題手記,你不得不為他處理問(wèn)題的方式嘖嘖稱(chēng)贊。
教學(xué)中,管老師有滿(mǎn)腦子的奇思妙想,金點(diǎn)子一個(gè)接一個(gè)。“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”中管老師用了平淡樸實(shí)的語(yǔ)言,耐心而詳盡地用教育敘事的方式闡述了他所展開(kāi)的系列行動(dòng),“組建作業(yè)競(jìng)賽小組巧妙地刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使大部份學(xué)生及作業(yè);與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同,讓倔強(qiáng)的懶孩子學(xué)會(huì)理性地回?fù)魟e人的指責(zé)(即做好作業(yè));在彈性作業(yè)中,通過(guò)作業(yè)情況反饋,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“走明天的路”和“欠昨天的債”這兩種情況進(jìn)行對(duì)比分析,幫助學(xué)生明辨是非,讓學(xué)生懂得生活在今天而走在明天的人不管是學(xué)習(xí),還是將來(lái)的工作、還是將來(lái)的事業(yè)都會(huì)有好的成就;又通過(guò)樹(shù)立“作業(yè)榜樣”,以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度、認(rèn)真做事的態(tài)度。從作業(yè)速度與質(zhì)量中,讓學(xué)生明白了,一個(gè)人要成功,就不要把希望寄托在別人的.失敗上,而是要把希望寄托在自己的奮斗上;畫(huà)記分格,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我教育,讓學(xué)生明白:凡是做大事的人,都是從小事做起的;將平時(shí)的作業(yè)成績(jī),計(jì)入每個(gè)單元的測(cè)試中,讓學(xué)生體驗(yàn)到堅(jiān)持做好一件事的快樂(lè)與收獲。
反思我的教學(xué)歷程,學(xué)生拖拉作業(yè)也是常事,在上學(xué)期我就碰到了一位經(jīng)常拖拉作業(yè)孩子,我也試著重用他,叫他擔(dān)任語(yǔ)文小組長(zhǎng)、委托他收發(fā)作業(yè)本,作業(yè)進(jìn)步就給他獎(jiǎng)勵(lì),和他簽寫(xiě)“作業(yè)責(zé)任書(shū)”,與他的父母聯(lián)系溝通,但卻只是一開(kāi)始有效,過(guò)了不久他又恢復(fù)了拖拉作業(yè)的狀態(tài),令我叫苦不迭,看了管老師的“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力,更缺乏足夠的教育智慧。
《一線(xiàn)教師》道出了一線(xiàn)的那些事兒:紀(jì)律管理的技巧與策略;作業(yè)、復(fù)習(xí)的方式方法,對(duì)個(gè)別學(xué)生的激勵(lì)與關(guān)注;搭班老師間的合作協(xié)助;師生間的情誼;育人的故事等等,一線(xiàn)的那些得失與甘苦,一線(xiàn)的那些不該被遺忘、不該被忽略卻正在被忽略和遺忘的事!它提醒我們一線(xiàn)教師除了耕耘和忙碌,還應(yīng)不時(shí)仰望星空,讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧。再次回味這本書(shū),我不得不發(fā)自?xún)?nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩,我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上,我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心,用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生喜愛(ài)、享受到一線(xiàn)教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè)。
教師讀書(shū)筆記 26
行家一出手就知有沒(méi)有,教師一張嘴就能“被”看出厚薄文野。閱讀是豐富課堂教學(xué)和教師人生的重要途徑。語(yǔ)文教師閱讀的廣度決定了教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的程度,閱讀思考的深度決定了教學(xué)的高度,決定了教師能夠給予學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和思考。閆學(xué)、史金霞、郭初陽(yáng)三位教師善于構(gòu)建自己閱讀的框架,善于從讀與思的融合與分解中得出有自己獨(dú)特高度的收獲。本期通過(guò)介紹他們的新作,帶領(lǐng)大家走進(jìn)語(yǔ)文教師讀與教的世界。
語(yǔ)文特級(jí)教師閆學(xué)最近出版了《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書(shū),著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谛蜓灾袑?xiě)道:“解讀文本是一件最能顯示語(yǔ)文教師‘功力’的活兒”;“一篇課文教什么,怎樣教,是否教到點(diǎn)子上,能否讓學(xué)生真正受益,很大程度上取決于教師解讀文本的功力!
當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界有一種十分奇怪的現(xiàn)象——在教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)同一篇文本,語(yǔ)文教師爭(zhēng)議最多的往往不是具體的教學(xué)策略和手段,而是基本的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。連最基本的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)尚不能達(dá)成共識(shí),語(yǔ)文教學(xué)的紛繁亂象就不難理解了。因此,對(duì)教材建設(shè)而言,盡快搭建起明晰、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)與能力構(gòu)建的框架體系就變得非常重要;而對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),學(xué)會(huì)解讀文本以確立明晰、恰切的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,就成為語(yǔ)文教師最迫切需要解決的問(wèn)題。如果說(shuō)教學(xué)技術(shù)的提高與教學(xué)策略的優(yōu)化具有較強(qiáng)的可訓(xùn)練性,可以花費(fèi)較少的力氣與較短的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo),那么,提升文本解讀的功力和水平卻絕非一日之功。
文本解讀是如此重要,它直接影響教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的確定,甚至對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀和課堂結(jié)構(gòu)也構(gòu)成影響……這些都是中小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成的`共識(shí)。基于這樣的原因,中小學(xué)語(yǔ)文教師把文本解讀看得十分重要,文本解讀也就成了語(yǔ)文教師首要的基本功,甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素!缎W(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書(shū)的寫(xiě)作也正是基于這樣的背景。
《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書(shū)針對(duì)不同的文本采用了不同的解讀方法,而這些解讀方法依據(jù)的是現(xiàn)代西方文本解讀理論和中國(guó)歷代比較著名的文藝批評(píng)成果。由于具體的文本在題材、體裁、主題與藝術(shù)風(fēng)格和價(jià)值等方面各不相同,這就要求教師具有豐富的閱讀儲(chǔ)備、開(kāi)闊的閱讀視野與完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,所謂文本解讀的功力也許就在于它對(duì)教師的閱讀視野與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面提出了較高的要求。而要達(dá)到這些要求,無(wú)疑需要大量的閱讀與長(zhǎng)期的反復(fù)揣摩,還要將之運(yùn)用于具體的解讀文本的實(shí)踐操作中。在《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書(shū)中,比較法、還原法、細(xì)讀法等文本解讀方法的大量運(yùn)用,正是這種實(shí)踐操作的具體呈現(xiàn)。
在教學(xué)中,教參只是一種具有引導(dǎo)與啟發(fā)性質(zhì)的材料。因此,我反對(duì)把教參當(dāng)成權(quán)威的、唯一的教學(xué)指導(dǎo)資料,但也不主張將它束之高閣。
文本解讀要把握什么樣的“度”,怎樣才是沒(méi)有隨意解讀,怎樣才是尊重了作者的原意,甚至解讀出一些新意以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義與價(jià)值,這些問(wèn)題其實(shí)都取決于教師是基于一種怎樣的視角去進(jìn)行解讀的。比如,英美的新批評(píng)理論提倡對(duì)文本進(jìn)行封閉式的細(xì)讀,不強(qiáng)調(diào)讀者的主觀因素,而接受美學(xué)則主張“文本是一個(gè)召喚的結(jié)構(gòu)”,強(qiáng)調(diào)的是讀者的閱讀體驗(yàn)……在立足于語(yǔ)文教學(xué)的文本解讀實(shí)踐中,我的做法是既不墨守成規(guī),也不劍走偏鋒,一切基于文本、基于學(xué)生、基于語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的邏輯。
所有文本解讀的最終指向都是課堂實(shí)踐。因?yàn)橐痪(xiàn)教師不僅需要知道如何對(duì)文本進(jìn)行解讀,還需要知道如何將解讀的成果落實(shí)到課堂教學(xué)中去。因此,在針對(duì)每一文本進(jìn)行解讀之后,本書(shū)都提出了相應(yīng)的教學(xué)建議,大多數(shù)是板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì),也有一些重要的教學(xué)節(jié)點(diǎn)被梳理出來(lái),有的為了論述方便,教學(xué)建議被整合在文章中。這就避免了一般情況下純粹的文本解讀無(wú)法轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源的弊端。
教師讀書(shū)筆記 27
我很幸運(yùn),有個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)校;我很幸運(yùn),學(xué)校里有那么多喜愛(ài)讀書(shū)的老師;我很幸運(yùn),學(xué)校有了讀書(shū)的帶頭人,感謝我們的校領(lǐng)導(dǎo)給我們每位一線(xiàn)老師買(mǎi)回了一本《一線(xiàn)教師》。
拿到管老師的這本最新力作《一線(xiàn)教師》忽然有種親切感,于是有了一口氣讀完的沖動(dòng)。
書(shū)真的如其名,記錄了管老師作為一名底層的一線(xiàn)教師,每天大量付出,卻不為人知的部分,看書(shū)中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子,仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線(xiàn)老師在自己的'教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題,諸如學(xué)生作業(yè)、課堂紀(jì)律、班級(jí)管理、育人,考試復(fù)習(xí)及教學(xué)反思等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題,同時(shí)管老師以自己的智慧,以一個(gè)探索者的精神記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。在這過(guò)程中,管老師設(shè)身處地地道出了我們一線(xiàn)教師的困惑與迷茫,忙碌與艱辛,卻又快樂(lè)地工作著。站在一線(xiàn)教師的角度說(shuō)出了每一位工作在平凡崗位上的一線(xiàn)老師的心聲,同時(shí)為我們?cè)诮虒W(xué)方法、管理策略上作了很好的引領(lǐng)。
我特別欣賞管老師的“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”,沒(méi)有高深、虛脫的理論,沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教,有的是他平淡樸實(shí)的語(yǔ)言,耐心詳盡地?cái)⑹拢渚湔\(chéng)懇,特別有說(shuō)服力。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班級(jí)里個(gè)別學(xué)生寫(xiě)字潦草時(shí)他怎樣說(shuō)的:“我曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn),一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫(xiě),一個(gè)謄寫(xiě)得很干凈、清楚,一個(gè)謄寫(xiě)得馬虎、潦草,送到幾個(gè)老師那兒去批改,當(dāng)然,限時(shí)兩分鐘,因?yàn)楦呖甲魑,老師批閱的時(shí)間不會(huì)超過(guò)兩分鐘。結(jié)果,你猜,相差多少分?”“10分”“28分!”“為什么會(huì)相差這么大呢?老師也是人,他也受各種因素的影響。比如,一般來(lái)說(shuō),老師印象里是這樣的,字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習(xí)總是不錯(cuò)的。字跡潦草、馬虎的,學(xué)習(xí)一定不怎么樣。”“好好寫(xiě)字。把字寫(xiě)美,那要水平。把字寫(xiě)干凈,人人可以做到,不就是多花幾分鐘嗎?你以為寫(xiě)快一點(diǎn),能快出多少時(shí)間?習(xí)慣干凈、整潔了,速度并不慢。”合情入理的一番話(huà),讓孩子們聽(tīng)得心服口服。
他用自己原味記錄的方式具體而不顯繁瑣地闡述了他所展開(kāi)的系列行動(dòng)研究。對(duì)于作業(yè)論,管老師以他親身實(shí)踐向我們指出:要抓好考試,一定得抓好作業(yè),這對(duì)于這對(duì)于考試分?jǐn)?shù)最直接、最管用。多么現(xiàn)實(shí)的真知酌見(jiàn)哪。聯(lián)系自己的日常教學(xué),學(xué)生作業(yè)一直是我頭痛的一塊,更何況是在減負(fù)增效的今天,過(guò)去的車(chē)輪戰(zhàn),題海戰(zhàn),已經(jīng)被摒棄,今天的學(xué)生,教學(xué)時(shí)間明顯減少,沒(méi)有了放學(xué)前的補(bǔ)習(xí)時(shí)間,一樣的課程,一樣的學(xué)生,少之又少的時(shí)間,怎么保持,怎么提高,怎不令人煩惱。這其中,提高課堂四十分鐘的效率是一條出路,抓好學(xué)生的作業(yè)也是一條必不可少的捷徑,然而學(xué)生并不這樣考慮,年少無(wú)知、天性頑劣的學(xué)生總是把拖拉作業(yè)當(dāng)作他們最好的應(yīng)付方式。我就碰到了幾位經(jīng)常拖拉作業(yè)孩子,課堂作業(yè)經(jīng)常要放學(xué)前交,今天的家庭作業(yè)得第二天在學(xué)校督促后才能做完,我試著用鼓勵(lì)的方式,調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的積極性,試著找一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他,尤其是作業(yè)上稍有進(jìn)步就大肆表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)他,也曾積極地與他們的父母聯(lián)系溝通交流,但總是收效甚微,他或者不以為然,或者開(kāi)始一陣子似有改進(jìn),但過(guò)了不久他又重操就業(yè),這樣反反復(fù),讓我費(fèi)盡心機(jī),覺(jué)得無(wú)可奈何。有幾個(gè)學(xué)生字是出了名的臟、亂、差。這幾個(gè)孩子我也沒(méi)少費(fèi)勁,總是在一遍一遍地重復(fù)著讓他們重寫(xiě),寫(xiě)得不好重寫(xiě),這些孩子也早已培養(yǎng)出了抗挫折能力,每次高高興興地打回,高高興興地重寫(xiě);再打回去,再高高興興地重寫(xiě),讓你自己都搞得沒(méi)脾氣。管老師的“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”讓我受益匪淺,這幾個(gè)不交作業(yè)的老大難,怎么辦?集體的力量來(lái)幫忙。采用小組制,獎(jiǎng)懲制度。評(píng)選出周冠軍,月冠軍表彰激勵(lì),效果良好。針對(duì)個(gè)別作業(yè)臟亂差,最近,我想到了給優(yōu)秀作業(yè)粘貼畫(huà),用獎(jiǎng)勵(lì)代替懲罰,只要連續(xù)兩次作業(yè)寫(xiě)得工整干凈就可以獲得貼畫(huà)一個(gè),相信圖案美不勝收的小貼畫(huà)會(huì)讓孩子們的作業(yè)上一個(gè)新臺(tái)階。
教師讀書(shū)筆記 28
近日里,我讀了田惠生先生主編的《智慧型教師素質(zhì)探新》,深有感觸,極有啟發(fā),明白了什么樣的教師可以稱(chēng)之為“智慧型教師”。
智勇雙全,人們常用它來(lái)形容有思想的男性;蕙質(zhì)蘭心,這是我們對(duì)溫婉而聰慧的女性的至高贊譽(yù)。那么,我們是否可以這樣理解:智慧,它融合了男性和女性最優(yōu)雅的氣質(zhì)、最從容的談吐、最深刻的思想,它是人類(lèi)精神的最高境界。而教育智慧是良好教育的一種品質(zhì),表現(xiàn)為一種自由、和諧、開(kāi)放和創(chuàng)造的狀態(tài)。有智慧的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中能夠把握教育工作的規(guī)律性,能夠創(chuàng)造性駕馭教育教學(xué)活動(dòng);有智慧的教師還有深刻的洞察力和敏銳的觀察力,能系統(tǒng)感受和準(zhǔn)確判斷教育教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,并能靈活機(jī)智的應(yīng)對(duì),做出正確、合理的決策,把握時(shí)機(jī),轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突。那么教師如何去獲得智慧。那就是————智慧教師要多“心”。
智慧來(lái)自熱愛(ài)。羅素說(shuō),教師缺愛(ài),無(wú)論品格還是智慧都不能充分或自由的.發(fā)展。的確,如果不熱愛(ài)教育事業(yè),僅僅把教育當(dāng)作養(yǎng)家糊口的一種職業(yè),情感上冷漠麻木,工作上敷衍應(yīng)付,得過(guò)且過(guò),就不會(huì)追求教育中的智慧,最終會(huì)與智慧擦肩而過(guò);如果不愛(ài)學(xué)生,不尊重學(xué)生,對(duì)學(xué)生抱有偏見(jiàn),沒(méi)有善意,遇到調(diào)皮的學(xué)生不能與之平等的對(duì)話(huà),遇到突發(fā)事件受埋怨情緒干擾,教師就不能靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)。
智慧來(lái)自學(xué)習(xí)。生命如樹(shù),學(xué)習(xí)就是生命的根須,教師要想擁有智慧,只有讓學(xué)習(xí)成為生命的狀態(tài),讓自己的教育生涯青春永駐。教師向?qū)W生傳授知識(shí),釋放知識(shí)能量的同時(shí),也是挖掘自身知識(shí)庫(kù)藏的時(shí)候。只有勤于學(xué)習(xí),廣采博取,才能讓自己原有的 “一桶水”變?yōu)椤氨剂鞑幌⒌拈L(zhǎng)流水”,在教學(xué)上游刃有余,異彩紛呈。才可能對(duì)教材有真知灼見(jiàn),才可能于平凡中見(jiàn)新奇,課堂上,才可能“口含靈珠、游刃有余……令學(xué)生流連忘返、全身心地陶醉”。才能在關(guān)鍵時(shí)候閃現(xiàn)出智慧的火花,解決棘手的問(wèn)題。
智慧來(lái)自研究。 一個(gè)有事業(yè)心的教師,僅有知識(shí)還不夠,優(yōu)秀的教師不僅僅是教育的實(shí)踐者,而且也應(yīng)該是教育的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。國(guó)內(nèi)外的教育實(shí)踐證明,要實(shí)現(xiàn)教師的高速發(fā)展,就要走教育科研之路。因此,作為一個(gè)教師必須深入課堂開(kāi)展教學(xué)研究,努力把自己培養(yǎng)成一個(gè)教學(xué)行家,永立時(shí)代的潮頭,做教育改革的先鋒。在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下,有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律,解決教育問(wèn)題。智慧只有把理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究有機(jī)結(jié)合起來(lái),才有可能不斷到達(dá)它的理想境界,為開(kāi)展教育創(chuàng)新活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
智慧來(lái)自反思。一個(gè)教師只有對(duì)日常工作保持一份敏感和探索精神,做到勤于反思,善于總結(jié),才能從自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。追溯問(wèn)題產(chǎn)生的根源,找到問(wèn)題解決的對(duì)策,在以后的工作中加以改進(jìn)。反思是一個(gè)不斷積累經(jīng)驗(yàn)和智慧的過(guò)程。潛心反思,就有可能在教育教學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟。
智慧來(lái)自創(chuàng)造。創(chuàng)造是大智慧,教育的對(duì)象是不斷發(fā)展變化的人,這就決定了教師工作必須有要有創(chuàng)造性,智慧型教師不但要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神,而且還要有創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力,能夠根據(jù)不同的情境、不同的對(duì)象及時(shí)調(diào)整和創(chuàng)造合適的教育方法,即因材施教、因“時(shí)”制宜,不斷出新。走出屬于自己的一條自主創(chuàng)新之路。教師的創(chuàng)造力增強(qiáng)了,智慧豐富了,必然會(huì)帶出一大批擁有智慧、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)艱難的過(guò)程,許多教師認(rèn)為智慧神秘莫測(cè),遙不可及,其實(shí),教育智慧是教師對(duì)教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育情景、教育過(guò)程和教育結(jié)果的深透理解和把握。只要做教育的有心人,在教育教學(xué)實(shí)踐中,虛心向?qū)W生學(xué)習(xí),向同事學(xué)習(xí),細(xì)心體會(huì)、感悟教育現(xiàn)象,從中總結(jié)、積累、消化和吸收有益的東西,就可以形成和豐富自己的教育智慧。全身心投入,堅(jiān)持不懈去追求,就能走出一條有自身特色的教育之路!我相信,用嶄新的教育理念,用自己的青春與熱血去點(diǎn)亮學(xué)生希望的明燈,離智慧型教師就不會(huì)太遙遠(yuǎn)!
教師讀書(shū)筆記 29
再讀SoniaNieto的《我們?yōu)槭裁醋鼋處煛,似乎耳畔仍舊回響著21位不同教師的話(huà)語(yǔ)。他們的講述有些使我產(chǎn)生共鳴,有些又使我掩書(shū)感悟,其中瑪麗·科恩的講述,使我不得不靜下心來(lái),認(rèn)真地思索同樣的問(wèn)題,我覺(jué)得有必要傾聽(tīng)一下自己的心聲。
在這個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的客觀世界,在這個(gè)崇尚自由,提倡個(gè)性的黃金歲月,學(xué)校教育不僅是為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,同樣也是為每位教師與教師,教師與學(xué)生之間共同學(xué)習(xí),相互交流搭建了一個(gè)平臺(tái)。我,一個(gè)普通的教師,有時(shí)會(huì)因?yàn)檎n堂上教學(xué)難點(diǎn)的講解不順而緊張焦慮,有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生精彩的妙答而嘖嘖稱(chēng)贊,有時(shí)會(huì)因?yàn)樾⌒〉臉s譽(yù)而歡欣鼓舞,更多的時(shí)候,我似乎沉浸在被理解,被尊重,受喜愛(ài),受歡迎的氛圍當(dāng)中。同事的理解與分享,學(xué)生的喜愛(ài)與依賴(lài),使我不敢停下自己的腳步,我要提升自己,使自己配得上這個(gè)美好的外部世界。
科恩老師在她的講述中提到了好多真實(shí)的故事。其中她的母親一年級(jí)時(shí)被老師關(guān)衣廚的故事,看了真是令我唏噓不已。老師以莫須有的罪名,把一年級(jí)的小女生關(guān)在衣櫥里,而且一關(guān)就是一天。這不是虐待是什么?正是由于無(wú)知老師的傷害,對(duì)稚嫩的孩子產(chǎn)生了很強(qiáng)的刺激,使她高度緊張,從而更膽小,更懦弱,以至于孩子一年級(jí)時(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)閱讀。幸運(yùn)的是,在蜜雪姨媽的教導(dǎo)與幫助下,孩子走出了陰影與困境,并且愛(ài)上了閱讀。好老師的作用由此可見(jiàn)一斑。
讀完這個(gè)故事,我想到了自己曾經(jīng)看到的一個(gè)場(chǎng)面。十二年前,當(dāng)我還是一名初中生時(shí),親眼看到隔壁班的班主任將學(xué)生推到墻角,致使學(xué)生額頭破損,血流不止。這個(gè)情景對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的震撼。我不知道如何描述當(dāng)時(shí)的心情,我甚至都無(wú)法呼吸了。好半天才回過(guò)神來(lái)。以后我和我的同學(xué)對(duì)這位隔壁班的班主任都敬而遠(yuǎn)之。同時(shí),我們又很慶幸自己不在他的班級(jí)。對(duì)于我們循循善誘、和藹可親的班主任又多了一份感激。由此可見(jiàn),教師不當(dāng)?shù)难孕信e止通過(guò)教育給學(xué)生留下的印象是何等的.深刻!
等我自己走上教師這個(gè)工作崗位,每天面對(duì)著性格迥異,無(wú)所畏懼的孩子時(shí),我才終于明白了那個(gè)看似簡(jiǎn)單卻極富哲理的話(huà):強(qiáng)烈的寒風(fēng)會(huì)讓孩子把大衣緊緊地裹在身上,而溫暖的陽(yáng)光卻會(huì)使孩子自覺(jué)地把外套脫掉。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“教育中的皮帶和拳頭……是我們教育工作者的羞愧與恥辱!笔前。覀兯鎸(duì)的孩子們都是獨(dú)立的生命個(gè)體,他們有智慧有個(gè)性有靈氣,需要我們相互尊重,相互理解,彼此溝通,才能達(dá)到和諧美好的境界。
科恩老師有一句話(huà)很經(jīng)典。她說(shuō):我教書(shū)是因?yàn),我認(rèn)為已經(jīng)不需要再學(xué)習(xí)或是獨(dú)立學(xué)習(xí)能比與他人一起收獲更多的想法很愚蠢。正是因?yàn)橛辛诉@種想法,所以她與人分享,與人探討,她一直不斷學(xué)習(xí)著,不斷進(jìn)取著。作者之前介紹瑪麗時(shí),已經(jīng)跟我們交待了她驕人的學(xué)歷,豐富的經(jīng)歷以及讓人驚嘆的各種獎(jiǎng)項(xiàng),旣愖约阂舱f(shuō):教書(shū)使她成為一個(gè)更完整的人。她涉獵很廣,知識(shí)相當(dāng)豐富,堪稱(chēng)是一個(gè)全才;仡欁约旱慕虒W(xué)經(jīng)歷,我既慚愧又躊躇滿(mǎn)志。我明白我做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,但我堅(jiān)信自己會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)進(jìn)取。我要學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)如何使單一的師生交流變?yōu)槎鄬哟,多角度的師生互?dòng)。我要促進(jìn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我要分享,分享一切由天真、純美的孩子們創(chuàng)造的美好與自然。我更要激勵(lì),激勵(lì)自己與他人終生學(xué)習(xí),體驗(yàn)生命的過(guò)程,用心,用腦。
《我們?yōu)槭裁醋鼋處煛芬呀?jīng)被安靜地放在書(shū)柜里了,然而書(shū)中教師講述的故事,表明的態(tài)度,揭示的真理卻讓我重新回過(guò)頭來(lái)傾聽(tīng)自己的心聲。是的,我當(dāng)教師,這顆執(zhí)著的心從來(lái)未曾改變過(guò)。雖然,我有時(shí)開(kāi)了小差,犯了易怒,缺乏耐心的毛;雖然我有時(shí)打了個(gè)盹,耽誤了不少寶貴的進(jìn)取時(shí)間;雖然我不可能照顧到每一個(gè)孩子的方方面面,但至少我會(huì)用心去努力經(jīng)營(yíng)。
太陽(yáng)每天都是新的,我們每天面對(duì)的孩子都是變化的。他們的成長(zhǎng)與發(fā)展都是不可逆的,我要像對(duì)待自己的孩子一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)他們,幫助鼓勵(lì)他們,信任尊重他們,挖掘他們的潛力,引導(dǎo)他們朝著自己的理想邁出堅(jiān)定的步伐,F(xiàn)在,我終于可以自信而從容地說(shuō)出我的心聲:我做教師,因?yàn)樗刮业纳S富而完美!
教師讀書(shū)筆記 30
這是一本特別的書(shū),它能給我們帶來(lái)真正的變化……
這是美國(guó)前教育部長(zhǎng)——泰雷爾·貝爾博士在美國(guó)著名學(xué)者斯賓塞寫(xiě)的《一分鐘教師》的封面所寫(xiě)的推薦語(yǔ)。這本書(shū)和他的另一本著作《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》一樣,深深地吸引了我。一分鐘的時(shí)間我們能做什么?“一分鐘教師”如何去做?做“一分鐘教師”能夠帶給我們什么樣的變化?好奇所產(chǎn)生的沖動(dòng)、疑問(wèn)所醞釀的探究將我?guī)нM(jìn)這個(gè)奇妙的“一分鐘教師”世界。這是一本體積并不算大的小冊(cè)子,總共只有100多頁(yè),但是讓人感覺(jué)精致而溫馨。捧書(shū)掌中,慢慢讀來(lái),細(xì)細(xì)品味,似乎有一股清澈的溪流流淌于心靈的沃土。記得有人說(shuō)過(guò):讀一本好書(shū),猶如與一位智者交談,思想和心靈都會(huì)得到莫大的啟迪。
《一分鐘教師向我們傳達(dá)這樣一個(gè)理念:鼓勵(lì)我們用“一分鐘目標(biāo)”來(lái)設(shè)定目標(biāo),用“一分鐘稱(chēng)贊”來(lái)保持積極態(tài)度,用“一分鐘矯正”來(lái)檢查和修正自己的行為。讀完此書(shū)讓我明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理:要想使自己獲有成功就要在不斷前進(jìn)的道路上確定自己的目標(biāo),確定了目標(biāo)之后明確前進(jìn)的方向,在通向成功目標(biāo)的過(guò)程中克服困難,隨時(shí)鼓勵(lì)自己,增強(qiáng)信心,以戰(zhàn)勝更多的困難獲得更多的成功。這樣我們才能不斷增強(qiáng)自己,最終實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。凡事從小事做起,將目標(biāo)分解到切實(shí)可行。反思我自己的教學(xué),經(jīng)常抱怨學(xué)生不能按設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn),達(dá)不到我的要求。通過(guò)這本書(shū)的閱讀,我明白了不是我的目標(biāo)過(guò)高,而是因?yàn)闆](méi)有將目標(biāo)分解成可以實(shí)施的每一個(gè)細(xì)小的`步驟,讓學(xué)生去操作。所以往往是遠(yuǎn)大的目標(biāo)放在眼前,學(xué)生卻茫茫然不知所措,我自己也慢慢喪失了信心和熱情,結(jié)果目標(biāo)不能實(shí)施到位,半途而廢了。設(shè)定一分鐘目標(biāo),讓目標(biāo)變得切實(shí)可行,讓目標(biāo)變得不再遙不可及,讓學(xué)生可以及時(shí)地品嘗成功的喜悅,從而滿(mǎn)懷信心的去完成每一個(gè)任務(wù),這正是一分鐘教師的成功之處。
身為教師的我,經(jīng)常被工作弄得筋疲力盡,還時(shí)常因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的默然態(tài)度和家長(zhǎng)的不配合感到萬(wàn)分頭疼。而且,學(xué)校里只要是跟學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題,包括學(xué)習(xí)成績(jī)不好,又似乎和德育處脫不了干系,總覺(jué)得自己在忙碌之余卻一事無(wú)成,心中萬(wàn)分惆悵。 當(dāng)看完《一分鐘教師》,重新審視我自己的生活。也毅然發(fā)現(xiàn):事情雖多,任務(wù)雖重,只要善于分解開(kāi)來(lái),合理安排利用好每一分鐘,再大的困難也是能扳平的。一分鐘的文學(xué)閱讀,堅(jiān)持不懈,就能沉浸在文學(xué)閱讀的享受之中;一分鐘的工作,重視實(shí)效性,提高效率解決盡可能的任務(wù),不要總是看著前方的困難大山,而停止前進(jìn)的步伐;一分鐘的自我欣賞,給自己的一個(gè)肯定,開(kāi)心的度過(guò)每一分鐘,讓歲月不再那么容易把人拋;一分鐘的對(duì)他人的贊譽(yù),讓你的人際關(guān)系簡(jiǎn)單起來(lái),不再勾心斗角的使壞,也不再那么辛苦的掙扎,讓同事見(jiàn)面浮現(xiàn)出真誠(chéng)的問(wèn)候和來(lái)自心底的笑顏;一分鐘的愛(ài)心和耐心,關(guān)愛(ài)每一個(gè)天真的可愛(ài)孩子,平和心態(tài),和他們真誠(chéng)的交流,耐心的和他們講解知識(shí)、道理;一分鐘的暫停,給自己留下一個(gè)屬于你的一分鐘時(shí)段,作自己想做的事情,思考屬于自己的問(wèn)題,享受屬于自己的生活。
作為一名教師,非常清楚每個(gè)學(xué)生都愿意聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng),每個(gè)學(xué)生也希望得到同學(xué)的尊重,在實(shí)際的教學(xué)中我也時(shí)常運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,F(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)自己喜歡表?yè)P(yáng)別人,其實(shí)也要學(xué)會(huì)稱(chēng)贊自己,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成功也要表?yè)P(yáng)自己,花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間去發(fā)現(xiàn)自己做得很好的事,體驗(yàn)一下成功的感覺(jué),并鼓勵(lì)自己繼續(xù)去做正確的事,增強(qiáng)自信心。這就是對(duì)于“一分鐘稱(chēng)贊”的運(yùn)用吧! 把愛(ài)心撒向可愛(ài)的孩子,多想孩子們可愛(ài)的地方,盡量和孩子們一起玩;踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待每一次談心,仔仔細(xì)細(xì)地批改每一本作業(yè),開(kāi)開(kāi)心心地組織每一次活動(dòng)。做一個(gè)好的老師是一種平和的心態(tài),也是一種激情的行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄,也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生;是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容,也是“驚濤拍岸卷起千堆雪”的蕩氣回鳴……
人生就是由這么一個(gè)個(gè)一分鐘構(gòu)成的,珍視生命,享受生活,樂(lè)于工作,善于分解,欣賞每一分鐘,慢慢地走,靜靜地走。相信我們的生活會(huì)無(wú)比論語(yǔ)的精彩!
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