讀書筆記《幼兒問題行為的識別與應(yīng)對》
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時需要認(rèn)真思考讀書筆記如何寫了哦。那么我們該怎么去寫讀書筆記呢？以下是小編為大家收集的讀書筆記《幼兒問題行為的識別與應(yīng)對》，歡迎大家分享。
強(qiáng)化策略
教師在應(yīng)對兒童的問題行為時，最重要也是最應(yīng)該優(yōu)先考慮的策略就是積極強(qiáng)化的策略。
使用語言強(qiáng)化時，語言要有意義，語氣要真誠，空洞的表揚和敷衍都不能傳達(dá)給兒童積極的信息。
另外，語言并不是教師進(jìn)行強(qiáng)化的唯一方式。一個微笑，一個觸摸，一個眼神交流或者一個擁抱同樣告訴兒童，他們的行為是值得贊賞的。這些非語言的強(qiáng)化方式可以起到同語言強(qiáng)化一樣的效果。
事實上，當(dāng)教師在不想打斷兒童活動的前提下對兒童進(jìn)行表揚時，就可以使用這些非言語的強(qiáng)化方式。
教師應(yīng)該牢記：在改變兒童某種問題行為的過程中，對兒童表現(xiàn)出來的這種問題行為，不要再像之前那樣給予關(guān)注。教師要通過強(qiáng)化告訴兒童哪些行為是可以被人們接受的，而不只是告訴他們哪些行為是不被接受的。每種不被人接受的行為都有其相反的方面，即那些能被別人接受的行為。
有時，頻繁的強(qiáng)化有助于兒童很快學(xué)會某種適宜行為，在策略剛開始實施階段，雖然這的確會耗費大量的時間，但從長遠(yuǎn)來看，這其實是一件很節(jié)約時間的事情。
忽視策略
忽視是一個非常有效的策略，但運用起來并不容易。
當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)某個兒童正在傷害自己或者可能傷害到別人的時候，忽視策略就不合適了。如果某個兒童的問題行為是為了引起教師的注意，那此時忽視將會是一種特別有效的策略。
兒童的問題行為每次發(fā)生時，成人完全忽略是很困難的，但如果忽略是有效的，那么忽略就是非常有必要的。皺眉、嘆氣、不經(jīng)意看一眼或者其他非言語的信號很容易被兒童注意到。
盡管忽略策略有助于消除兒童那些讓人生氣的或者調(diào)皮搗蛋的問題行為，但教師要記住，要適時使用強(qiáng)化適宜行為的策略來替代這種忽視策略。
自我控制時間的策略
不同于傳統(tǒng)上運用得比較多的“計時隔離”策略。自我控制時間策略不是完全由教師來控制，它強(qiáng)調(diào)兒童自己對局勢的控制，它允許兒童在冷靜下來后重新回到他之前參與的活動中。
自我控制時間策略主要運用在當(dāng)兒童已經(jīng)傷害或者可能傷害到其他兒童或者他們自己的情況下。攻擊性行為應(yīng)該盡快被制止。所以大多數(shù)情況下，教師會使用此策略來制止兒童的攻擊性行為。
自我控制時間并不是一種懲罰方式，而是給兒童提供一個時間讓他們平靜下來，重新控制自己，有時候，兒童的攻擊性行為是他們生氣，焦慮，不安等不良情緒的一種反應(yīng)，給兒童時間遠(yuǎn)離教室里的刺激有助于他們平靜下來。
獨處策略
一些兒童在面對噪音，高水平的活動和教室里過多的刺激時不知道所措，會想要逃開。這是因為這些兒童的神經(jīng)系統(tǒng)不能應(yīng)對這種過度的刺激。當(dāng)兒童覺得自己的行為失去控制時可以選擇離開教室一會。
這類兒童會從獨處的策略中獲益。實施這個策略需要教師為兒童安排一個安靜的，刺激較少的區(qū)域。這個區(qū)域可以在教室內(nèi)，也可以在教室外。
獨處策略不應(yīng)該不加區(qū)別地予以運用，而應(yīng)主要用在那些經(jīng)過了很長時間但還是難以適應(yīng)班級環(huán)境的兒童身上。這種情況下，引發(fā)問題行為的原因是外在的，而這種策略正是給予兒童一個機(jī)會來自己控制環(huán)境。
預(yù)防策略
運用預(yù)防策略的前提是成人必須仔細(xì)地觀察兒童，以了解是什么引發(fā)了他的這種行為。這種策略對年幼的兒童來說特別有效，相比那些年長的兒童，這些年幼的兒童還沒有形成很好的自我控制能力和表達(dá)能力。
轉(zhuǎn)移注意力策略
針對那些年幼的學(xué)前兒童，特別是兩歲左右的兒童，轉(zhuǎn)移注意力是一種有效的策略。但這通常不應(yīng)該被用在年長的兒童身上，那些年長的兒童需要一些更有效的方式來應(yīng)對同伴交往中出現(xiàn)的一些問題。
討論策略
與年長的學(xué)前兒童相處的另一個策略是討論策略。通常，一個四五歲的兒童十分愿意和教師討論那些問題行為。
找一個安靜的、隱秘的地方和這名兒童討論他的問題行為是非常重要的。假如他努力要改變自己的行為，你需要提供適時的幫助直到他能掌握積極的行為。
創(chuàng)造性的問題解決策略
教師鼓勵兒童弄清楚問題，通過集思廣益找出解決問題的可能方法，評估這些可能的方法，從中選擇一個雙方都感到滿意的方法，然后實施。
這可以讓兒童逐漸獲得沖突解決的技巧，避免獨斷專行。無論是兒童還是成人，都不能把自己的意見強(qiáng)加到其他人身上，因此，在實施這個策略時，相互尊重是關(guān)鍵。
留出專門時間策略
對于一名為了尋求成人關(guān)注而表現(xiàn)出問題行為的兒童，一個非常有效的策略就是為他留出專門時間。
例如每天1次或者每隔天1次，或者每周兩次，每次留出幾分鐘的時間跟這名兒童相處。必要時，教師可以請配班教師或者另一位主班教師幫忙。
如此短時間的投入在降低兒童問題行為的出現(xiàn)頻率上的效果是不可思議的。從長遠(yuǎn)來看，教師可以不用再花那么多時間來處理兒童的問題行為，從而創(chuàng)造出一種更加積極、更加和諧的'班級氛圍。
光榮榜策略
光榮榜是一種看得見的強(qiáng)化，對于某些兒童和某些場景，它十分有效。光榮榜并不意味著懲罰，它應(yīng)該是用來記錄成功的，而不是用來記錄失敗的。因此，當(dāng)兒童沒有表現(xiàn)出適宜行為時，教師不應(yīng)該使用它。
總結(jié)之前說個無聊的小八卦。當(dāng)初我第一眼看到《幼兒問題行為的識別與應(yīng)對》（教師篇）這本書的時候，其實并沒有被書名吸引住，我以為這就是一本非常普通的幼教書籍，反而是被其中一個譯者的名字吸引住——劉昊。
我在想這位“劉昊”會不會就是華夏出版社《孤獨癥兒童的行為教學(xué)》（常說的藍(lán)皮書）的作者呢，看完引言后我想這個推測應(yīng)該沒錯，全書散發(fā)出濃濃的ABA氣息嘛～
這本書最讓我覺得窩心的地方就是每一個案例發(fā)生的情況不僅包含了普通發(fā)育的兒童，同時也囊括了特殊需要的兒童。每一章節(jié)都有腳注描述各種特殊需要兒童的特點，并告訴讀者如何調(diào)整策略以便適應(yīng)不同類型的孩子。
從這些簡單的一小段標(biāo)注或者一兩句話，我能深深地感受到作者作為一個從業(yè)人員的客觀嚴(yán)謹(jǐn)和寬容的胸懷，這些小小的信息能讓讀到此書的人更加了解兒童發(fā)展的多元化類型，當(dāng)大部分孩子在健康茁壯成長的過程中，同樣還有一部分需要支持和理解的特殊需要兒童。
從第一章概述你能獲取很多基礎(chǔ)的概念性知識，其余七個章節(jié)中的“行為影響”和“行為分析”版塊還提到了很多兒童發(fā)展的典型規(guī)律和特點。作者希望讀者能在了解兒童發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，以尊重兒童的方式來應(yīng)對這些問題行為。
例如關(guān)于孩子的服從性問題，我們總是抱怨孩子不聽從，作者說明如果兒童長期被要求做一些不那么令人愈快的指令，因此而拒絕服從并不稀奇。如果成人在提出要求后并不在乎兒童是否照做，他們就會意識到如果抵制時間夠長，就不用遵從指令了。
再比如注意力問題，對于2歲的兒童來講，一項活動的注意力持續(xù)時間為2～3分鐘，然后就失去了興趣。3歲的兒童在講述活動和表演游戲中只能坐下來15分鐘，而一個5歲兒童，在不受打擾的情況下能集中15～20分鐘左右的注意力。
當(dāng)我們在學(xué)習(xí)了解這些普遍規(guī)律之后就會對孩子有更深度地理解：
不會再強(qiáng)制性要求孩子去分享；
不會再過份糾結(jié)3、4歲的孩子為什么30分鐘的課程中總是走神甚至離座；
不會再輕易責(zé)備孩子為什么不積極踴躍參與活動；
不會再總是抱怨孩子不能自我控制；
我強(qiáng)烈推薦這本書的另外一個原因是，這本書以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，結(jié)合了行為主義理論，精神分析理論，人本主義理論和認(rèn)知理論四種理論架構(gòu)，其策略都是基于尊重關(guān)心兒童的基礎(chǔ)而制定。注重改善環(huán)境條件以促進(jìn)形成大人與兒童之間的良性互動，而不是通過簡單粗暴的強(qiáng)硬手段壓制孩子屈服。
問題行為是每一個兒童都不可避免的一部分，孩子發(fā)生問題行為是非常正常的事情。很多人在面對孩子的問題行為時習(xí)慣叫孩子“要聽話”“要乖”。事實上我并不喜歡用這樣的字眼去管教孩子。我習(xí)慣跟孩子強(qiáng)調(diào)要遵守規(guī)則，不同場所遵守不同的規(guī)則。
記得有一次孩子上課搗亂，經(jīng)過一番溝通后我再問他，你覺得下次可以怎么做，他回答說要乖，我說不，不是要乖，是要遵守課堂規(guī)則。
正如這本書闡述的觀點，孩子需要了解正確的行為到底是什么。
而我們不是要培養(yǎng)一個只懂得“乖”和“聽話”的孩子。
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