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播音與主持專業(yè)語(yǔ)音與發(fā)聲訓(xùn)練辦法
播音主持應(yīng)該如何練習(xí)發(fā)聲呢？下面小編為大家整理了播音與主持專業(yè)語(yǔ)音與發(fā)聲訓(xùn)練辦法，希望能幫到大家！
一、熟練掌握五度標(biāo)記法的相關(guān)理論對(duì)普通話語(yǔ)音的學(xué)習(xí)有一定的幫助
（一）五度標(biāo)記法的定義
陰平：高平調(diào)，55
陽(yáng)平：高升調(diào)，35
上聲：降升調(diào)，214
去聲：全降調(diào)，51
1、五度標(biāo)記法與普通話語(yǔ)音學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系
五度標(biāo)記法記錄的是漢字聲調(diào)的調(diào)值與語(yǔ)勢(shì)走向，而在普通話語(yǔ)音學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生練習(xí)的重點(diǎn)亦在熟悉每個(gè)升調(diào)的發(fā)音的基礎(chǔ)理論與掌握每個(gè)升調(diào)的發(fā)音方法。
掌握五度標(biāo)記法理論與普通話語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是唇齒相依、相輔相成，切不可在學(xué)習(xí)當(dāng)中忽略五度標(biāo)記法等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。
2、五度標(biāo)記法在普通話語(yǔ)音學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用 （1）熟練掌握五度標(biāo)記法理論，有利于學(xué)生在播讀稿件時(shí)準(zhǔn)確掌握語(yǔ)勢(shì)走向，將稿件文字的調(diào)值讀的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)稿件內(nèi)涵。如學(xué)生在古詩(shī)朗誦練習(xí)時(shí)讀準(zhǔn)詩(shī)文的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)勢(shì)，練習(xí)效果會(huì)事半功倍。例：在古詩(shī)《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”的練習(xí)中，有些學(xué)生將“白”字的“35”調(diào)值讀成“34”，將“盡”字的“51”調(diào)值讀成“41”或“31”時(shí)，詩(shī)文的韻律與內(nèi)在情感表達(dá)就不夠豐富圓滿。
�。�2）熟練掌握五度標(biāo)記法理論，有利于學(xué)生在播讀稿件時(shí)更加準(zhǔn)確的體現(xiàn)稿件的層次。例：在古詞《念奴嬌·赤壁懷古》的練習(xí)當(dāng)中，讀準(zhǔn)詩(shī)文的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)勢(shì)時(shí)，稿件層次會(huì)體現(xiàn)的更加明顯。詩(shī)文節(jié)選如下：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰？”
在詩(shī)文練習(xí)中有些同學(xué)將詩(shī)文中的去故字的“51”調(diào)值讀成“41”，“亂”字的“51”調(diào)值讀成“41”……稿件前后的氣勢(shì)、層次轉(zhuǎn)換就很難有所體現(xiàn)。
二、正確掌握換氣要領(lǐng)有利于增強(qiáng)學(xué)生駕馭稿件的能力
（一）換氣的要領(lǐng)理論
呼吸控制的換氣練習(xí)，是實(shí)際應(yīng)用最重要的練習(xí)。話筒前呼吸的弱控制，也體現(xiàn)在換氣方式上。不必在話筒前表演你一口氣能說(shuō)多長(zhǎng)的話，而是隨說(shuō)話語(yǔ)意的自然語(yǔ)段，不斷地補(bǔ)氣、換氣。換氣的總要求是：句首舉手換氣應(yīng)無(wú)聲到位，句子當(dāng)中應(yīng)小量補(bǔ)充，句子之間應(yīng)從容換氣，句子結(jié)尾應(yīng)該余氣托送。要達(dá)到以上要求，除了掌握其基本狀態(tài)時(shí)的“保持兩肋支撐感時(shí)調(diào)節(jié)腹肌吃力狀態(tài)控制呼吸”以外，還應(yīng)掌握一些常用的換氣、補(bǔ)氣技巧。
�。ǘ⿹Q氣的基本方法
1、偷氣：以極隱蔽的方式，一位人察覺(jué)不到地迅速進(jìn)氣，是播音時(shí)常用的補(bǔ)氣方式。
2、搶氣：情感和內(nèi)容到需要時(shí)，不顧及有沒(méi)有雜音，明搶氣口。
3、就氣：聽(tīng)感上有停頓而實(shí)際上不進(jìn)氣，運(yùn)用體內(nèi)余氣予以補(bǔ)貼，“就氣”說(shuō)完后一句話，已達(dá)到語(yǔ)意連貫的效果。
�。ㄈ�(zhǔn)確控制換氣的深淺，是劃分稿件層次和播讀者體會(huì)稿件情感的有效方法
1、在具體的稿件播讀當(dāng)中，換氣的深淺有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確的體現(xiàn)稿件的層次性。
2、在具體的稿件播讀時(shí)熟練的控制好換氣的深淺，有利于播讀者對(duì)稿件內(nèi)容的理解。
有些學(xué)生在播讀稿件時(shí)，換氣意識(shí)是模糊的，如何換氣、換氣的時(shí)機(jī)與換氣的深淺控制的不好，那么他播讀的稿件情感也會(huì)受到局限。如在柳永所作的古詞《雨霖鈴》中，播讀到“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更于何人說(shuō)？”時(shí)，有些同學(xué)將稿件氣口處理成如下方式則稿件內(nèi)容則略顯單薄。 "
三、自我提問(wèn)法與教師提問(wèn)法相結(jié)合的引導(dǎo)作用
�。ㄒ唬┳晕姨釂�(wèn)法與教師提問(wèn)法的含義
自我提問(wèn)法就是學(xué)生在稿件的準(zhǔn)備階段或播讀階段，在原本沒(méi)有文字或問(wèn)題的語(yǔ)句開(kāi)頭（或語(yǔ)句連接處）給自己設(shè)置與稿件內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，從而在下文中自主找到回答的或者其他的語(yǔ)勢(shì)語(yǔ)態(tài)。
教師提問(wèn)法就是教師在學(xué)生準(zhǔn)備或者播讀稿件的階段，在原本沒(méi)有文字或問(wèn)題的語(yǔ)句開(kāi)頭（或語(yǔ)句連接處）給學(xué)生設(shè)置與稿件內(nèi)容有關(guān)問(wèn)題，從而使學(xué)生在下文中自主找到回答的或者其他的語(yǔ)勢(shì)語(yǔ)態(tài)。
�。ǘ┳晕姨釂�(wèn)法與教師提問(wèn)法的實(shí)際應(yīng)用
自我提問(wèn)法在具體稿件中操作起來(lái)非常方便，就是在準(zhǔn)備稿件或播讀稿件的階段首先給自己設(shè)置問(wèn)題，如：“稿件說(shuō)的是什么？”“我想要做到哪些要求？”“這篇稿件的內(nèi)容有什么？”等。
例：在散文《珍珠鳥(niǎo)》的播讀練習(xí)中，有些同學(xué)語(yǔ)氣過(guò)于平淡，而所表達(dá)的稿件內(nèi)容會(huì)略顯匱乏，不夠充實(shí)。假如事給自己提出如下問(wèn)題，這種現(xiàn)象就會(huì)有所好轉(zhuǎn)。
“真好�。ㄔ趺蠢�？）朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。（然后呢？）放在（放在哪兒？）一個(gè)簡(jiǎn)易的籠子里，（之后呢？）籠內(nèi)還有一卷（一卷什么）干草�！�
教師提問(wèn)法與自我提問(wèn)法具體操作雷同，只不過(guò)是有教師給學(xué)生設(shè)為，而非學(xué)生自己設(shè)問(wèn)，用意相同。
四、在前后鼻音練習(xí)當(dāng)中加入方向感控制與定位強(qiáng)化練習(xí)的積極作用
�。ㄒ唬┣昂蟊且艟毩�(xí)當(dāng)中方向感控制與定位強(qiáng)化練習(xí)的含義
在眾多學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音的學(xué)生當(dāng)中，有多同學(xué)存在前后分不清的情況。而前后鼻音練習(xí)當(dāng)中的方向感控制就是在練習(xí)前鼻音時(shí)啟發(fā)學(xué)生用意念（或感覺(jué)）讓氣流或語(yǔ)勢(shì)向前，在練習(xí)后鼻音時(shí)啟發(fā)學(xué)生用意念（或感覺(jué)）讓氣流或語(yǔ)勢(shì)向后。
在眾多學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音的學(xué)生當(dāng)中，有很多同學(xué)分不清（或者感覺(jué)不到）語(yǔ)音的前后差異。在出現(xiàn)這種情況時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法強(qiáng)化練習(xí)，從而使學(xué)生在強(qiáng)化練習(xí)當(dāng)中領(lǐng)悟到前后鼻音的正確發(fā)音部位或發(fā)音方法，或者讓學(xué)生在理論理解困難、技巧掌握吃力的基礎(chǔ)上拋開(kāi)固有的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式而順利的掌握前后鼻音的正確發(fā)音方法。
�。ǘ┣昂蟊且艟毩�(xí)當(dāng)中的方向感控制的具體方法
1、在前鼻音練習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真體會(huì)前后鼻音在聽(tīng)覺(jué)上的具體差異；然后教師指導(dǎo)正確的前鼻音發(fā)音方法，例：前鼻音“in”的動(dòng)程是由“i”到“n”的一個(gè)練習(xí)過(guò)程。
如果學(xué)生還不能正確掌握方法，可以“以手帶氣”、“以手帶音”。具體操作就是將右手舉起，伸出右手食指，在發(fā)前前鼻音“in”的同時(shí)，讓手直舉做一個(gè)向前推動(dòng)的過(guò)程。這樣在右上向前推動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)勢(shì)語(yǔ)感亦會(huì)跟著手的動(dòng)向而發(fā)生改變，從而達(dá)到矯正發(fā)音的積極效果。
后鼻音的練習(xí)與前鼻音的練習(xí)相反進(jìn)行即可。
2、前后鼻音的方向感差異的具體表現(xiàn)是很細(xì)微的，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真體會(huì)也可以被認(rèn)知。如：
�。�1）發(fā)前鼻音時(shí)共鳴最明顯的是鼻腔部分，而在發(fā)后鼻音時(shí)鼻腔共鳴稍弱，口腔共鳴則會(huì)更加明顯。
�。�2）前鼻音發(fā)音將盡時(shí)舌位稍稍考前，主要集中在口腔前部，而在后鼻音發(fā)音將盡時(shí)舌位比較靠后，有下凹的趨勢(shì)。
�。�3）發(fā)前鼻音時(shí)氣流向前趨勢(shì)明顯，需要?dú)庀⑾鄬?duì)較弱，而在發(fā)后鼻音時(shí)氣流趨勢(shì)相對(duì)靠后，需要的氣息較前鼻音稍強(qiáng)。
�。ㄈ┣昂蟊且艟毩�(xí)當(dāng)中的定位強(qiáng)化練習(xí)
在前鼻音的“in”定位強(qiáng)化練習(xí)當(dāng)中的，讓學(xué)生練習(xí)由元音“i”到輔音“n”的定位延長(zhǎng)練習(xí)有利于學(xué)生快速掌握前鼻音“in”的發(fā)音方法，其他前鼻音練習(xí)與之類同。這種練習(xí)也可以與前鼻音方向感控制練習(xí)相結(jié)合，加上前鼻音的語(yǔ)感、舌位體會(huì)與“以手帶氣”、“以手帶音”等技巧的練習(xí)，可以更加準(zhǔn)確的掌握前鼻音的發(fā)音方法。
后鼻音的定位強(qiáng)化練習(xí)與之雷同。
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