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人教版語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【設(shè)計(jì)意圖】
《故鄉(xiāng)》是一篇篇幅很長的課文，包涵的內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。因?yàn)闀r(shí)代的原因和魯迅特有的風(fēng)格使這篇課文很難理解。備課的時(shí)候我翻閱了很多名家的教案，都是把重點(diǎn)放在對(duì)閏土和楊二嫂的分析上，記得我學(xué)這篇課文的時(shí)候老師也是這樣講的，不同的只是細(xì)節(jié)上的區(qū)別。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)使得學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)缺少整體性的理解和把握，在我的記憶里《故鄉(xiāng)》就是閏土就是楊二嫂，至于故鄉(xiāng)和這兩個(gè)人的聯(lián)系就沒有印象了，更不要提故鄉(xiāng)的主題意義。所以我設(shè)計(jì)的時(shí)候就從整體感知入手，讓學(xué)生從整體上把握課文。我從讀過這篇課文的直接感覺──悲哀(也是本文的靈魂、本質(zhì))入手，從整體上感受課文的感情基調(diào)，然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，分析這種感覺的來源──是故鄉(xiāng)的什么使“我”如此悲哀呢?故鄉(xiāng)的景物和故鄉(xiāng)的人物。重點(diǎn)分析人物，分析人物的時(shí)候，通過外貌語言動(dòng)作等描寫重點(diǎn)分析閏土，次要分析楊二嫂，之后自然地總結(jié)：這樣的故鄉(xiāng)這樣的故鄉(xiāng)里的人，怎么不讓“我”感到深深的悲哀。面對(duì)這種現(xiàn)狀，作者是怎樣的態(tài)度?全文晦暗的主調(diào)里有沒有一點(diǎn)亮色?從而理解課文結(jié)尾部分的含義，最后再給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)背景材料，加深對(duì)課文的理解和作者寫作意圖的理解，并深化文章主題──不只是“我”的故鄉(xiāng)，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村都是這樣，當(dāng)時(shí)的農(nóng)民都是這樣，這都是辛亥革命后，軍閥割據(jù)、封建主義、帝國主義對(duì)農(nóng)民的盤剝?cè)斐傻�。這樣做既突出了重點(diǎn)，又能給學(xué)生一個(gè)完整的印象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，透徹的領(lǐng)會(huì)課文主題。
在分析人物的時(shí)候，由相同的一個(gè)問題領(lǐng)起：這個(gè)人物的哪些方面使“我”悲哀?依然圍繞“悲哀”這個(gè)主題。帶領(lǐng)學(xué)生分析閏土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害(和我的隔膜)、和虛無的寄托，而楊二嫂決不是一個(gè)搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴(yán)的喪失。一個(gè)是農(nóng)民，一個(gè)是小資產(chǎn)者，他們構(gòu)成了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)支柱，他們的狀況代表了當(dāng)時(shí)所有農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)、精神狀況，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形，表達(dá)了作者的悲哀與憤怒。
這樣的問題設(shè)計(jì)精練、集中，既抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)也起到了提綱挈領(lǐng)的作用，使整堂課線索清晰，能幫助學(xué)生深入的理解課文，從感情上認(rèn)同接受，使難懂的課文變得容易了。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
好的文章總是有很強(qiáng)的感染力的它會(huì)讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷�！豆枢l(xiāng)》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個(gè)國家收入教科書中。上一節(jié)課，我們讀了一節(jié)課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情?
二、講授新課
在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。(教師板書：悲哀)親不親，故鄉(xiāng)人;美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情?請(qǐng)大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
學(xué)生讀課文思考回答，教師歸納并板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。
故鄉(xiāng)的景色怎樣?
學(xué)生讀。
這一段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語能集中表現(xiàn)出來?
學(xué)生思考回答,大屏幕顯示：天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊──沒有一些活氣。
齊讀來感受一下這種悲涼。學(xué)生讀。
如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響(怎樣的心情?)或者天氣的影響(怎樣的天氣?)，而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰?
我們先來看看二十年后的`閏土有哪些方面使我悲哀。
(屏幕顯示問題、畫面。)
學(xué)生思考、討論、回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。
師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現(xiàn)狀、精神的麻木、寄希望于偶像。
故鄉(xiāng)中作為好朋友的農(nóng)民閏土景況是這樣的凄涼，那作為小資產(chǎn)者的鄰居楊二嫂的情景又是怎樣呢?
思考楊二嫂有哪些方面讓我悲哀。
(屏幕顯示問題及畫面。)
學(xué)生思考、討論、回答，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)。
師生共同梳理：外貌的變化(說明經(jīng)濟(jì)狀況的衰落)行為放縱卑下、語言尖刻潑辣。
如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢?所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。
全文的底色是沉重的，那么有沒有一點(diǎn)亮色呢?
學(xué)生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結(jié)尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉(xiāng)，并且相信經(jīng)過大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現(xiàn)。
齊讀背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便有了路�！�
這篇小說寫于1921年，辛亥革命已經(jīng)過去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的統(tǒng)治，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)為什么急劇衰落，農(nóng)民們的生活為什么更加艱難?(屏幕顯示：背景。)
教師略加解釋。
【板書設(shè)計(jì)】
故鄉(xiāng)的景物
悲哀閏土
故鄉(xiāng)的人
楊二嫂
語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解辛亥革命后農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生活日趨貧困的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)會(huì)作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
2、理解運(yùn)用對(duì)比突出小說主題的寫法。
3、理解小說中議論的作用。
【教學(xué)步驟】
一整體感知
1、導(dǎo)入新課：同學(xué)們都知道魯迅是我國偉大的文學(xué)家、思想家。今天我們來學(xué)習(xí)他寫于1921年的《吶喊》中的一篇小說《故鄉(xiāng)》。我們每個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在讓我們來看看，魯迅筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的呢？1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋零的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年后便以自己的所見所聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說。小說以第一人稱來寫。請(qǐng)注意，小說中的'“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
2、按照小說回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
3、找出三個(gè)情節(jié)中描寫的主要人物。（提示：閏土、楊二嫂）
二研讀與賞析
1、這兩個(gè)人物二十年前和二十年后在外貌、動(dòng)作、神態(tài)，以及對(duì)我的態(tài)度這幾個(gè)方面發(fā)生了什么變化？要求在書上畫出來。（提示：引導(dǎo)學(xué)生討論并歸納入物的性格。少年閏土是天真、活潑、勤勞、勇敢的小英雄，中年閏土是迷信麻木、毫不覺悟的木偶人。二十年前的楊二嫂是豆腐西施，二十午后的楊二嫂則刁潑自私）
2、能用課文中兩個(gè)字的詞語來概括這兩個(gè)人的性格嗎？（提示：麻木、恣�。�
3、二十年前的故鄉(xiāng)和二十年后的故鄉(xiāng)也不一樣，畫出描寫故鄉(xiāng)的主要詞語。（提示：二十年前的故鄉(xiāng)有深藍(lán)的天空、金黃的圓月，二十年后的故鄉(xiāng)則蕭索、陰晦）
4、是什么原因?qū)е铝斯枢l(xiāng)蕭索、破敗，故鄉(xiāng)人麻木、恣睢呢？（提示：多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳使閏土苦得像木偶入）
總結(jié)：閏土生活的年代正處于辛亥革命前后。辛亥革命沒能改變中國半封建半殖民地的社會(huì)性質(zhì)，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義的支持下各踞一方，連年混戰(zhàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)給農(nóng)村帶來了災(zāi)荒和歉收，再加上封建地主階級(jí)的苛稅，怎能不使中國農(nóng)民陷入苦難的深淵呢？
5、作為思想家、革命家，魯迅對(duì)故鄉(xiāng)的苦難自然不會(huì)袖手旁觀，無動(dòng)于衷，他有改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。這主要體現(xiàn)在最后三個(gè)自然段上。
思考：
�、倮斫狻靶律睢钡暮x。（提示：是我們未經(jīng)生活過的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實(shí)質(zhì)上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活）
②“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”應(yīng)該怎樣理解這句話？（提示：這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實(shí)踐，等于沒有希望。作者以路作比，形象地說明了新生活要從斗爭(zhēng)中獲得。這表現(xiàn)了作者踏平路上荊棘、爭(zhēng)取新生活的勇氣和信心。這一名言體現(xiàn)了作者十分重視實(shí)踐的深刻哲理和積極進(jìn)取的精神，鼓舞人們?yōu)橥品f社會(huì)、創(chuàng)造新生活而勇往直前，英勇奮斗）
三拓展延伸
作者是用深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月來描繪二十年前的故鄉(xiāng)的美麗和未來故鄉(xiāng)的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個(gè)小英雄，而后來的描繪中卻沒有了，如果再給這幅未來的故鄉(xiāng)圖增添上人物的話，畫上誰比較合適呢？根據(jù)小說想象一下。
四作業(yè)
1、課本第二題。
2、背誦最后三個(gè)段。
評(píng)析
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置沒有抓住重點(diǎn)。
2、語言品味不夠。
3、缺少對(duì)段落的誦讀。
4、學(xué)生自主不夠，仍被牽著鼻子走。
語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)本文用生動(dòng)的肖像描寫和對(duì)比方法刻畫人物、突出中心的寫法。
2.了解本文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞感受為線索安排情節(jié)的方法。
3.理解魯迅先生憎恨舊社會(huì)、同情勞動(dòng)人民、渴望創(chuàng)造新生活的感情。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
1.以中心事件為線索結(jié)構(gòu)文章。
2.最后三個(gè)自然段的深刻含義。
�。ㄈ⿷�(yīng)落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)
1.“教學(xué)重點(diǎn)”1、2所列內(nèi)容。2.景物描寫的作用。
3.比喻、借代等修辭方法。4.生字、生詞。
�。ㄋ模⿲�(shí)施教學(xué)的方法和步驟
1.導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介背景。
19XX年12月，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉(xiāng)破敗不堪，農(nóng)民生活十分窮困，百感交集，思緒萬千，一年后便以這段經(jīng)歷為素材，寫下了這篇小說。
2.速讀全文，熟悉情節(jié)，劃分段落。
小說按時(shí)間順序，寫了“我”回故鄉(xiāng)搬家的所見所聞。請(qǐng)同學(xué)們以“我”回故鄉(xiāng)——“我”在故鄉(xiāng)——“我”離故鄉(xiāng)為線索，將課文分成三部分，并完成練習(xí)一。
提示：段落劃分見《教參》。
完成練習(xí)一要引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的發(fā)展變化：從漸近故鄉(xiāng)時(shí)的悲涼，到在故鄉(xiāng)見到閏土變化后的震驚與同情，直到離開故鄉(xiāng)時(shí)對(duì)新生活的向往和對(duì)希望必然實(shí)現(xiàn)的信心。
3.分析人物
�、匍c土
①對(duì)少年閏土和中年閏土，作者作了鮮明的對(duì)比描寫。認(rèn)真閱讀課文第二部分，作填表練習(xí)。
提示：從肖像、神情、“我”對(duì)閏土的印象等方面制表。
�、谡覂晌煌瑢W(xué)分別朗讀閏土與“我”的對(duì)話。
提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。
�、厶釂枺�
a.是什么原因使中年閏土“苦得像個(gè)木偶人了”？
提示：是苦難而黑暗的社會(huì)造成的。是“饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”多重壓迫所致。“多子”也給閏土增添了負(fù)擔(dān)。
b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？
提示：通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì)的弊端。
(2)楊二嫂
提問：楊二嫂是個(gè)什么樣的人？有人說這個(gè)人物在小說中可有可無，你認(rèn)為如何？
提示：楊二嫂是個(gè)家道敗落的城鎮(zhèn)小市民。她與閏土相比是個(gè)次要人物，但對(duì)主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時(shí)，作者通過她外貌與精神的變化，從另一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的急劇破產(chǎn)，勞動(dòng)人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內(nèi)容。因此說，這個(gè)人物也是必不可少的。
(3)“我”
簡(jiǎn)單向?qū)W生說明“我”是一個(gè)具有民主思想的進(jìn)步的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，雖有作者的影子，但并不是作者自己。
通過以上對(duì)人物的分析，達(dá)到理解文章中心，突出教學(xué)重點(diǎn)的目的`。
4.研討最后三段，突破教學(xué)難點(diǎn)。
這三段內(nèi)容較深，個(gè)別地方學(xué)生難于理解，人們認(rèn)識(shí)也不盡相同。教學(xué)中無需深究，只要求學(xué)生理解這三段表達(dá)了“我”怎樣的心情即可。
提示：第一段：弄清三個(gè)“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會(huì)，實(shí)現(xiàn)新生活的理想。
第二段：“我”認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)這種理想，任務(wù)還很艱巨。
第三段：“我”決心以實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)這一理想�？蓡l(fā)學(xué)生考慮以下問題：說“希望是本無所謂有”，也“無所謂無”，是否矛盾？
光有希望，不去實(shí)現(xiàn)，希望等于沒有，即“無所謂有”；有了希望，下決心實(shí)踐，希望才能落實(shí)，即“無所謂無”。這句話不但不予盾，反而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)踏出希望之路的信心，為新生活的到來勇敢實(shí)踐的決心。
5.能力訓(xùn)練。
(1)在課文中選取現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉(xiāng)——“月下瓜田”兩個(gè)片斷，作對(duì)比填空練習(xí)，揣摩景物描寫在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。
(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓(xùn)練。
語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
知識(shí)目標(biāo)：
理清小說結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望
能力目標(biāo)：
1、分析本文通過對(duì)比手法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的主題思想。
2、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和想象能力。
情感目標(biāo)：
加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛與珍惜
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。
2、品味小說語言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的主題思想。
教學(xué)方法：
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用講述，設(shè)問、啟發(fā)、討論等法。
預(yù)習(xí)要點(diǎn)：
1、解決生字詞
2、把握結(jié)構(gòu)，劃分層次
3、找出小說中人物描寫片段，找出主人公。
4、領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的情感：魯迅為什么要寫故鄉(xiāng)？他要表達(dá)什么樣的情感？只是表述回憶故鄉(xiāng)的美好，還是有別的什么情感在里面？
課堂研討：
一、導(dǎo)入新課
自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就吟出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來？
故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng)；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
二、自主閱讀，整體感知小說情節(jié)，鍛煉學(xué)生語言概括能力。
1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？
2、感知情節(jié)：誰能用最簡(jiǎn)練的語言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說的寫作意圖。想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結(jié)構(gòu)層次。
三、反饋展示，討論交流：
1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？
明確：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主人公，而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節(jié)：想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結(jié)構(gòu)層次。
明確：小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。第一部分（1—5段），寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分（6—77段），寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的`種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。）
四、合作探究，分析本文通過對(duì)比寫法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的主題思想。
1、此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？
明確：能圍繞“沉重、失望”，并自圓其說即可。
2、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個(gè)字來概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？
明確：變
那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
（1）人變
A、以閏土為例，討論完成表格
對(duì)比內(nèi)容少年閏土中年閏土
外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈”“紅活圓實(shí)的手�！蹦樕尹S，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
動(dòng)作
語態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。
4個(gè)省略號(hào)，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。“現(xiàn)了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。
9個(gè)省略號(hào)，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
對(duì)我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識(shí)了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。
生活態(tài)度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。
從表中的填出的語句中，我們可以看出作者通過對(duì)比寫法，從外貌、動(dòng)作、語態(tài)、對(duì)我態(tài)度、對(duì)生活態(tài)度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請(qǐng)同學(xué)們說說，閏土最大的變化是什么？他為什么會(huì)發(fā)生這些變化？閏土這一形象揭示了什么？
明確：精神狀態(tài)的變化，在鮮明的對(duì)比中，揭示了舊中國農(nóng)民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了舊中國農(nóng)民悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，他是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。
B、除了閏土，楊二嫂也有了變化，課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現(xiàn)她什么樣的性格特征？
明確：通過肖像、語言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格。
既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？
明確：其實(shí)這也是一種對(duì)比手法，楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。
�。�2）景變
二十年前：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）
3、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？
明確：其實(shí)，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒有什么不同，只不過那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
4、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？
明確：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時(shí)故鄉(xiāng)，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。
5、現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的態(tài)度是怎樣的？我是個(gè)什么樣的人？
引導(dǎo)學(xué)生探究“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！�
有行動(dòng)，才有路，有實(shí)踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
五、拓展延伸
1、與閏土對(duì)話
小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農(nóng)民的代表；小說中的故鄉(xiāng)，是舊中國千千萬萬農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對(duì)閏土說些什么？
2、與先生對(duì)話
同學(xué)們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似�。∠壬舻叵掠兄�，定會(huì)含笑于人間了！
請(qǐng)以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。
六、課堂小結(jié)
語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1．情節(jié)的把握；
2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；
3. 了解小說的特點(diǎn)并理解文章主題
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)過程：
【要點(diǎn)】整體感知情節(jié)與環(huán)境
一、導(dǎo)入新課
在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋�。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請(qǐng)大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節(jié)把握---- 小說以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分：
�。�1）、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
�。�2）、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，
老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來、寄托于下一代。
2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
--------板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。
3、故鄉(xiāng)的景色怎樣？
�。�1）第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語能集中表現(xiàn)出來？
------天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。 學(xué)生齊讀來感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，
---------回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進(jìn)行對(duì)比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）
第二課時(shí)
【要點(diǎn)】人物與主題
一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰？
如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我
二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫
少年閏土 中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘
動(dòng)作語態(tài) 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言
對(duì)“我”的態(tài)度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛
對(duì)“生活”的態(tài)度 對(duì)生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈
2、變化原因
社會(huì)的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵(lì)石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
階級(jí)的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的.中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施 圓規(guī)”
職業(yè)與性格：美貌招生意 無業(yè) 潑悍、放肆、尖刻、自私
結(jié)論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義
�。�1）敘述者線索人物------小說真實(shí) 便于抒情
�。�2）我的思想感情怎么樣----悲哀 憤怒別離 希望
�。�3）怎樣對(duì)待閏土----悲哀中同情 遺憾中關(guān)注
結(jié)論：追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子形象�！拔摇保涸棺约夯�?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒：
20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會(huì)再成為今天的閏土我；對(duì)他來說，與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！
結(jié)論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路�！� -------- 希望
板書:
景
悲（對(duì) 比） 變〒農(nóng)村破敗 人際隔膜
人
【小結(jié)】“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。
語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解、掌握小說的基本知識(shí)。
2、了解作者是如何運(yùn)用“對(duì)比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。
3、初步掌握從動(dòng)作、語言、外貌、心理和細(xì)節(jié)等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用 “對(duì)比”手法進(jìn)行寫作。
5、理解作者對(duì)文中人物的復(fù)雜感情。
6、珍愛新生活，樹立為遠(yuǎn)大理想而不屈努力的決心和信心;培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的良好心理素質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
主要人物形象及其描寫方法。
“對(duì)比”手法的運(yùn)用。
2、難點(diǎn)：
從分析人物到提煉主題的思維訓(xùn)練。
“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。
【教法、學(xué)法說明】
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，分三課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析;第三課時(shí)主要完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習(xí)法，注重語言品味和情感熏陶。
【教學(xué)過程】
課前準(zhǔn)備
1、通讀課文，掃清字詞障礙。
2、閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f》(第259頁)。
3、搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。
課堂教學(xué)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
問題1：談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的魯迅。
在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，教師主要強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。
問題2：什么是小說?閱讀小說應(yīng)注意些什么?
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，明確第一問的答案(參見課課本附錄《談?wù)勑≌f》)及小說的三要素。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)
三、列出人物表
提示：《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關(guān)系?
人物表：(按出場(chǎng)順序)
我(迅哥兒)
我的母親
宏兒(“我”的侄兒)
閏土(小時(shí)侯“我”家一個(gè)“忙月”的兒子，“我”的兒時(shí)好友)
楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)
水生(閏土的第五個(gè)孩子)
四、重點(diǎn)分析閏土
提示：閏土是這篇小說重點(diǎn)刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對(duì)閏土這個(gè)人物形象的分析，來理解作者想要表達(dá)的思想主題。
問題1：閏土的身份是什么?他現(xiàn)在的生活景況如何?從哪里可以看出?
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。(個(gè)人的不同意見可以保留)
閏土是當(dāng)時(shí)(二十世紀(jì)一、二十年代，辛亥革命后十年間)中國江南農(nóng)村的一個(gè)普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語)，“非常難”(閏土語);“只是搖頭”，“大約只覺得苦”;多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。
問題2：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。
問題3：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化?運(yùn)用了什么手法?
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言。
作者從多方面對(duì)少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對(duì)比描寫，主要有：外貌、語言(包括對(duì)“我”的稱呼)、神態(tài)(包括對(duì)“我”的態(tài)度)等。
問題4：對(duì)于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法?
指導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有關(guān)語句，理解分析：
“嘆息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿)……
問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出：對(duì)于這個(gè)問題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什么?
A、通過對(duì)“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達(dá)了對(duì)平等親密人際關(guān)系的期待。
B、描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎，表達(dá)了對(duì)農(nóng)民的深切同情。
C、通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì)的弊端。
五、布置作業(yè)
《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外認(rèn)真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，自己分析楊二嫂這個(gè)人物(突出一點(diǎn)，不求全面)，寫一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。
第二課時(shí)
一、學(xué)生交流對(duì)楊二嫂的分析
選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流，其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。
如果學(xué)生的分析不到位，教師要適當(dāng)補(bǔ)充。(對(duì)楊二嫂的分析要點(diǎn)可參考教師用書有關(guān)內(nèi)容。)
二、探究分析宏兒和水生
問題1：《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，是兩個(gè)不同的典型人物。通過塑造這兩個(gè)人物，作者表達(dá)了自己的對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的看法。為何還要寫宏兒和水生?
指導(dǎo)學(xué)生從課文有關(guān)語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。
問題2：他們能過上新生活嗎?──作者以為?──你以為?
引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：
1、我想到希望，忽然害怕起來了。
──為什么害怕?
──“我”怕的是：希望不能實(shí)現(xiàn);實(shí)現(xiàn)希望要付出艱苦的努力;實(shí)現(xiàn)希望要作出犧牲;希望是泡影，一碰到實(shí)際就被粉碎。
2、現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。
──“偶像”、“切近”、“茫遠(yuǎn)”是什么意思?為什么“我的愿望茫遠(yuǎn)”?
──“手制的偶像”是：
⑴ 親手用木頭或泥土做成的神像;
�、� 比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。
�、� 比喻用來自我安慰的一種幻想。
“我的愿望茫遠(yuǎn)”的原因是：
⑴ 根本沒有實(shí)現(xiàn)的可能;
�、� 當(dāng)時(shí)大多數(shù)人還不想去實(shí)現(xiàn)這種愿望;
�、� 不知道通過何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現(xiàn);
⑷ 不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。
3、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
──希望為什么無所謂有無?決定希望有無的.關(guān)鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎?
──希望是虛無縹緲的，看不見，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現(xiàn)實(shí)的變化，原有的希望可能會(huì)化為泡影，原來沒有的希望也可能會(huì)產(chǎn)生出來。希望的有無取決于實(shí)踐：不去實(shí)踐，有希望也等于無希望;敢于實(shí)踐，希望就能變成現(xiàn)實(shí)。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒有希望。這里的路是實(shí)現(xiàn)希望、建設(shè)新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。
問題3：課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫有什么不同?為什么有這樣的不同?
引導(dǎo)學(xué)生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結(jié)合的寫法，深刻理解作者對(duì)實(shí)現(xiàn)新生活的愿望及信心。
三、主題探究
要求學(xué)生根據(jù)這兩節(jié)課來對(duì)課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，既要把握住大的方向原則，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結(jié)：
《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動(dòng)統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既�，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對(duì)于“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺(tái)”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級(jí)的鴻溝。這階級(jí)的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)存在問題。對(duì)于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
四、拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣?
課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報(bào)道或隨感。
五、布置作業(yè)
對(duì)于這篇小說，你覺得還有什么問題值得探究?請(qǐng)進(jìn)一步細(xì)讀課文，提出兩個(gè)你覺得最值得探究的問題，并就其中的一個(gè)做一些分析與探究。下節(jié)課交流。
第三課時(shí)
一、問題探究
就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流，每個(gè)學(xué)生既要說出自己對(duì)某個(gè)問題的探究分析，又要給大家留一個(gè)值得探究的問題。其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。
如果學(xué)生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，及時(shí)糾偏。
二、拓展閱讀
王富仁《精神“故鄉(xiāng)”的失落──魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》(見“教師用書”)
讓學(xué)生自己閱讀，教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來“說話”。
語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字和新詞。
2、學(xué)習(xí)文中的寫作方法。
3、反復(fù)朗讀課文。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)生字新詞
陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應(yīng)酬 世面 惘然 隔膜 恣睢
以上生字新詞12個(gè)，讀音和默寫都要正確。
二、整體感知課文
�。ㄒ唬┱�(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文（第一名學(xué)生讀1--26自然段，第二名學(xué)生讀27--65自然段，第三名學(xué)生讀66--88自然段），提出要求：1、要注意重音和停頓；2、語速要適當(dāng)；3、其他學(xué)生認(rèn)真聽；學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)課文朗讀情況。
（二）把握全文的故事情節(jié)。
主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開家。
�。ㄈ┱页鲂≌f中表示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語句。
1、“阿！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”
2、“還有閏土，他每到我家來時(shí)，總問起你，很想見你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”
3、“現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了�！�
三、合作探究
請(qǐng)同學(xué)們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請(qǐng)三位同學(xué)回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）
（一）曾經(jīng)親密無間的一對(duì)小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了�！边@“可悲的厚壁障”是什么？你認(rèn)為是什么原因造成的？（請(qǐng)6位同學(xué)全班交流）
閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時(shí)到作者家里幫著做事�！翱杀暮癖谡稀保c土覺得作者家是雇主，自己地位低。
�。ǘ┊嫵鑫闹忻鑼懎h(huán)境的語句，體會(huì)作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對(duì)表達(dá)主題所起的作用。（請(qǐng)3位同學(xué)全班交流）
“時(shí)候既然是深冬……遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的`荒村，沒有一些活氣�！保ōh(huán)境很蕭條。烘托當(dāng)時(shí)的人民生活困難。）
四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語句的含義。請(qǐng)同學(xué)在全班交流。
�。ㄒ唬┧咀×�，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”
（閏土見到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）
�。ǘ├衔蓦x我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
�。ㄩc土和作者曾經(jīng)親密無間的一對(duì)小伙伴，現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）
五、作業(yè)
文中說：“我想：我競(jìng)與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右。
語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、教學(xué)目的
1、了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。
2、學(xué)會(huì)辨析段的類型。
3、通過對(duì)這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1、對(duì)魯迅思想感情的理解。
2、對(duì)話、外貌、心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
三、課時(shí)安排：
三課時(shí)。
四、教學(xué)方式：
啟發(fā)誘導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合
五、課堂形式：
多媒體教學(xué)，達(dá)到生動(dòng)形象的視覺效果
第一課時(shí)（略）第二課時(shí)
二、教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課思考：故鄉(xiāng)除了景物的變化外，還有什么變化？
2、品析小說的人物形象：師生互動(dòng)，
�。ㄒ唬╅c土：少年閏土：外貌：動(dòng)作語言神態(tài)：對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)生活的態(tài)度
中年閏土：外貌：動(dòng)作語言神態(tài)對(duì)“我”的.態(tài)度對(duì)生活的態(tài)度
總結(jié)：什么原因使閏土前后判若兩人？
（二）楊二嫂：小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同
二十年前：
二十年后：外貌描寫語言描寫
�。ㄈ拔摇笔切≌f中又一個(gè)重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。分析“我”是一個(gè)怎樣的人？
三、歸納總結(jié)：人物形象
性格特點(diǎn)：少年時(shí)：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識(shí)豐富，是個(gè)小英雄形象
中年時(shí)：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統(tǒng)的等級(jí)觀念，是當(dāng)時(shí)社會(huì)不覺悟、生活貧苦的農(nóng)民形象
四、布置作業(yè)：練習(xí)冊(cè)及課后練習(xí)
語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。
2、學(xué)會(huì)辨析段的類型。
3、通過對(duì)這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理解小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。
3、小說采用對(duì)比突出主題思想的寫法。
4、魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法。
2、理解小說中議論的作用。
【教學(xué)方法】：
講解法、對(duì)比法
【教學(xué)用具】：
小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：
三課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，請(qǐng)回憶一下，我們學(xué)過的選自他的小說集《吶喊》的小說是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉(xiāng)》（板書：故鄉(xiāng)）今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在讓我們來看看，魯迅寫的故鄉(xiāng)是什么樣的故鄉(xiāng)呢？
二、指導(dǎo)學(xué)生探究寫作背景：
提問：本篇小說的寫作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰(zhàn)不已。廣大的勞動(dòng)人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說。與我們學(xué)過的小說不一樣，作者用第一人稱的寫法。請(qǐng)注意：小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、復(fù)習(xí)小說知識(shí)：
提問：小說的三要素分別是什么？（明確：人物、情節(jié)、環(huán)境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，了解文章內(nèi)容。
2、思考：
�、�、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
提示：小說以"我"回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結(jié)構(gòu)。），按時(shí)間順序安排情節(jié)，全文可分成三部分。
明確："我"回故鄉(xiāng)，"我"在故鄉(xiāng)，"我"離故鄉(xiāng)。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的'。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農(nóng)村帶來的苦難，給中國農(nóng)民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。
⑵、這篇小說寫了哪些人物？誰是主要人物？誰是襯托人物？誰是線索人物？
明確：小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。
閏土是小說的主人公。因?yàn)樗切≌f的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過的"新生活。
五、分析人物形象：（對(duì)比的描寫方法）
�。ㄒ唬簼櫷�
1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、作者在描寫閏土這一人物形象時(shí)，運(yùn)用了什么描寫方法？（學(xué)生會(huì)找外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等）
教師小結(jié)：
�、�、外貌描寫：
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了�！保ㄊ鼙M生活的折磨，使人悵然、憫然）。
�、�、動(dòng)作、語態(tài)對(duì)照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至“我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。
中年閏土：說話前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況；說話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般�！保ㄟt疑麻木，痛苦難言）。
�、�、對(duì)“我”的態(tài)度的對(duì)照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”（情真意切，親密無間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
�、取�(duì)生活的態(tài)度的對(duì)照：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對(duì)生活充滿著熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。
3、總結(jié)：在上述描寫中，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法。思考：運(yùn)用這種對(duì)比的方法有什么作用？
明確：通過對(duì)少年閏土和中年閏土的形象對(duì)照，揭示的是：閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认律睢暝�，�?dāng)牛做馬，遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運(yùn)越來越悲慘。
4、文中還有那些類似的對(duì)比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）
類似的對(duì)比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉(xiāng)景物的對(duì)比
【作業(yè)布置】：
分析小說中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對(duì)比
【板書設(shè)計(jì)】：
二十多年前：小英雄
閏土對(duì)比
二十多年后：木偶人
語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、前提測(cè)評(píng)
讓學(xué)生回答上節(jié)課學(xué)過的兩個(gè)問題。
(一)《故鄉(xiāng)》這篇文章的體裁是什么?(讓一名學(xué)生回答)
《故鄉(xiāng)》是一篇小說。
(二)這篇文章的敘事線索是什么?按照怎樣的寫作順序展開故事情節(jié)?情節(jié)發(fā)展又如何(讓一名學(xué)生回答)
這篇文章以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索;按照時(shí)間先后順序展開故事情節(jié)，情節(jié)發(fā)展過程是“回故鄉(xiāng)”───“在故鄉(xiāng)”───“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排。
上節(jié)課我們熟悉了課文內(nèi)容，理清了文章的結(jié)構(gòu)層次，今天這堂課的內(nèi)容就是我們一起討論分析《故鄉(xiāng)》中的人物形象和景物描寫(板書課題)
二、認(rèn)定目標(biāo)
教師讓學(xué)生看投影，認(rèn)定本堂課的教學(xué)目標(biāo)(投影展示教師口述)
1、分析小說的人物描寫和景物描寫。
2、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
1、人物——— “小英雄”與“木偶人”
教師與學(xué)生共同討論、分析，教師從旁作適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥。
(1)《故鄉(xiāng)》的主人公是誰?是“我”還是“閏土”(是“閏土”)
(2)魯迅是怎樣描寫閏土的?少年閏土和中年閏土有什么不同?
少年閏土：“一個(gè)十一二的少年……向一匹猹盡力的刺去。”
“紫色的圓臉……頸上套一個(gè)明晃晃的'銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手。
閏土?xí)b弶捕鳥，會(huì)月夜刺猹，會(huì)管西瓜，認(rèn)識(shí)各種鳥;
各種貝殼還認(rèn)識(shí)“鬼見怕”和“觀音手”
他“心里有無窮無盡的希奇事”
中年閏土:“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃……手又粗又笨而且開裂，象是松樹皮了�！�
“臉上顯出……卻沒有作聲……”
“臉上雖然刻著許多皺紋……仿佛石像一般�！�
少年閏土——天真、活潑、能干、熱情、健談和我之間沒有任何隔膜。(板書)
中年閏土——衰弱、遲鈍、麻木、說話吞吞吐吐，而且和我已經(jīng)隔了一堵墻(板書)
語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教材說明、分析：
1、教材的內(nèi)容、地位和作用：
本篇課文為初中語文第五冊(cè)第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說中多次用到“重復(fù)”和“對(duì)比”的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示：
2、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解、掌握小說的基本知識(shí)。
明確作者是如何運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的能力目標(biāo)：掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。
“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析。
難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。
“重復(fù)”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。
二、教法說明：
在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細(xì)的“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析，讓學(xué)生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來掌握這兩種手法的運(yùn)用。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注重教師示范。
三、學(xué)法說明：
學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中注意仔細(xì)觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評(píng)。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、程序設(shè)計(jì)說明：
在本節(jié)課的教學(xué)中，將圍繞“重復(fù)”、 “對(duì)比”手法的運(yùn)用展開分析，按“回憶舊知識(shí)——講解知識(shí)點(diǎn)——例證知識(shí)點(diǎn)——分析知識(shí)點(diǎn)——運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)單分析：
1、回憶舊知識(shí)，導(dǎo)入新課：
在上一節(jié)課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回憶，對(duì)小說的基本知識(shí)和鑒賞方法有了一個(gè)大致的了解，對(duì)《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和人物有了一個(gè)較為全面的把握�，F(xiàn)在讓我們來簡(jiǎn)單地回憶一下。
問題1：我所認(rèn)識(shí)的魯迅。（幻燈展示）問題2：什么是小說？小說鑒賞應(yīng)注意些什么？（幻燈展示）
2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。
這節(jié)課我們將就課文的寫作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫作上的最大特點(diǎn)就是大量運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”手法，那么，什么是“重復(fù)”和“對(duì)比”？運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”有些什么好處和注意事項(xiàng)呢？在下面的學(xué)習(xí)過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節(jié)課中我們將重點(diǎn)分析重復(fù)、對(duì)比手法的運(yùn)用，并力求通過分析讓大家對(duì)重復(fù)和對(duì)比有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用到以后的寫作實(shí)踐中。
3、講解“重復(fù)”和“對(duì)比”的含義。（不要求學(xué)生背下來）重復(fù)：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。
對(duì)比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。
四、《故鄉(xiāng)》中這樣的反復(fù)與對(duì)比也很多，先看前四個(gè)自然段。
我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。
啊！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒有進(jìn)步，也未必有如我所感的'悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng)，本沒有什么好心緒。
問題3：前三個(gè)自然段分別講什么？第一段：對(duì)故鄉(xiāng)的急切渴望的熱烈心情。
第二段：渲染所見故鄉(xiāng)的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。
第三段：一種驚詫，在這背后是對(duì)故鄉(xiāng)的美麗的回憶和印象，對(duì)第二自然段的重復(fù)。
問題4：“我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？”（教師示范分析圖表的前一小部分，重復(fù)、對(duì)比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。）問題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。（教師根據(jù)學(xué)生情況做針對(duì)性指導(dǎo)）（旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)、理解重復(fù)、對(duì)比手法。）
4、檢查、實(shí)際操作：（初步把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ﹩栴}7：請(qǐng)根據(jù)自己的體會(huì)，自選內(nèi)容，運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”手法寫幾句話（可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用）。（教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)）
5、小結(jié)：
通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果，關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會(huì)。
6、作業(yè)布置：（旨在把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。）分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。
塞馬、秋風(fēng)、薊北、杏花、春雨、江南
語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物、表現(xiàn)主題的寫法。
２、能力目標(biāo)：
理解關(guān)鍵語句的含義。能夠通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到理解小說中景物描寫的作用的目的。
３、情感目標(biāo)：
�、鸥形蜃髌分腥宋飶�(fù)雜的感情。
⑵樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、學(xué)習(xí)文中幾組對(duì)照描寫，把握對(duì)比的寫作手法。
�。�、領(lǐng)會(huì)景物描寫的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的感情。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
自古以來，“思故鄉(xiāng)、贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題。同學(xué)們能隨口說出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來嗎？故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng)，故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
二、寫作背景簡(jiǎn)介
辛亥革命后，封建王朝的專制的政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國的政治軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民日益貧困化。這篇游說是魯迅在１９１２年１２月初，回故鄉(xiāng)接母親時(shí)親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了這篇小說。
三、整體感知課文
�。薄⑦@是一篇小說，同學(xué)們回顧一下，小說有哪三要素？
�。�、快速瀏覽課文，思考：本文主要寫了一件什么事？圍繞“故鄉(xiāng)”寫了幾個(gè)什么情節(jié)？
�。�、在故鄉(xiāng)的活動(dòng)是本文的`主要情節(jié)，但中間還穿插了一件什么事？從記敘的順序上看，這叫什么順序？插敘這個(gè)情節(jié)的目的是什么？
四、分析景物描寫的作用
１、指名朗讀描寫回憶中的故鄉(xiāng)的語段，思考：作者向我們展現(xiàn)的是一幅什么樣的圖畫？讀后給你什么樣的感覺？
�。病⑽闹羞�有什么地方描繪了景物？找出來讀一讀。
⑴設(shè)想一下：假設(shè)你是文中的“我”，當(dāng)你即將回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)時(shí)，你的心情會(huì)怎樣？漸近故鄉(xiāng)時(shí)，“我”見到故鄉(xiāng)如此蕭索、荒寂的景象時(shí)，“我”的心情是怎樣的？
⑵學(xué)生就這段景物描寫進(jìn)行賞析。
�。�、這是兩幅完全不同的圖畫，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)和記憶中的故鄉(xiāng)景色真的有如此大的區(qū)別嗎？“我”為什么會(huì)有這樣不同的感受呢？
�。础⒎治隹偨Y(jié)景物描寫的作用。
五、學(xué)生自由提問、質(zhì)疑問難
六、小結(jié)
【板書設(shè)計(jì)】
故鄉(xiāng)
魯迅
景物人物心情
記憶中的故鄉(xiāng)靜謐祥和的夏夜美景─────→愉悅歡快
烘托
現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)蕭索荒寂的故鄉(xiāng)冬景─────→悲涼失望
語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄⒗砬逡浴拔摇睂�(duì)故鄉(xiāng)的感情變化串連而成的行文思路。理解運(yùn)用對(duì)比手法和細(xì)節(jié)描寫突出小說主題的寫法。
�。�、體味和推敲重要詞句的語境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會(huì)，同情勞動(dòng)人民，渴望創(chuàng)造新生活的思想感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
１、研習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比手法和對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫部分的內(nèi)容，理解其作用。
�。�、把握“我”感情變化的脈絡(luò)，尤其要體會(huì)最后三段“我”的內(nèi)心獨(dú)白，加深對(duì)有深層含義的語句的理解。
【學(xué)法指導(dǎo)】
１、運(yùn)用析讀法，按“初讀、整體感知──精讀、突出重點(diǎn)──訓(xùn)練、能力遷移”步驟學(xué)習(xí)，精讀部分運(yùn)用“以人物為中心”研讀法。
�。病⒉捎脤�(duì)比閱讀法，分析人物性格，理解主題。
【教學(xué)過程】
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
�。�、走近魯迅，了解小說創(chuàng)作背景。
⑴魯迅及作品簡(jiǎn)介。
�、撇橘Y料，了解小說創(chuàng)作背景。
２、給下列加粗字注音或給拼音寫漢字。
陰晦（）蕭索（）bǐ（）夷chī（）笑
愕然（）wǎng（）然zì suī（）
３、問題與思考：初讀全文，整體感知：
�、耪n文敘述的主要事情是什么？（不超過５０字）
�、菩≌f以什么為線索來組織故事情節(jié)的？依據(jù)這一線索可以把文章分為哪三個(gè)部分？
二、課堂學(xué)習(xí)
�。薄�(dǎo)語。
�。病熒懻摻鉀Q問題與思考中的題目。
�。场⒕x對(duì)閏土與楊二嫂的描寫部分，研習(xí)討論：
�、耪页雒鑼戦c土的段落，填寫下表。
少年閏土中年閏土外貌神情（對(duì)“我”）語言行動(dòng)（對(duì)生活）性格給“我”的印象
�、评首x細(xì)節(jié)描寫部分（外貌和語言），體會(huì)人物性格。
⑶討論：作者揭示閏土的性格變化采用了哪些方法？造成閏土性格發(fā)生巨大變化的原因是什么？
�、瓤偨Y(jié)。
�、砂凑丈鲜龅姆椒�，自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象？
�、僬页雒鑼憲疃┑恼Z句，用橫線劃出來。
②四人小組討論，楊二嫂是個(gè)怎樣的人？作者為什么要描寫楊二嫂這個(gè)人物呢？
�。础⒕唧w研習(xí)，突出重點(diǎn)（精讀“我”心理描寫部分）
第一步：速讀全文，理清心理歷程
摘抄描寫我心理活動(dòng)語句。（失望──希望）
第二步：體味和推敲第3段和最三段語句的意義和表達(dá)作用？
問題討論：
⑴離鄉(xiāng)２０年，“我”對(duì)故鄉(xiāng)的感情是怎樣的？為什么會(huì)有這種感情？
�、瓶吹焦枢l(xiāng)，“我”的心情怎樣？為什么？
�、恰拔摇毕Ｍ墓枢l(xiāng)是怎樣的呢？
�、葹槭裁撮c土的希望切近，“我”的希望落遠(yuǎn)？
⑸細(xì)讀“路”的文字，說說你是怎樣理解的？
５、總結(jié)：
⑴閏土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個(gè)階層的代表？作品塑造這些人物有什么作用？
⑵歸納小說的主題思想。
三、閱讀延伸
木屐
沉重的木屐軋?jiān)诮香皭澋挠甑乩�。爸爸的背上，不是背著我，就是馱著犁。
木屐被爸爸疲憊的雙腳拖著，彎彎的田埂上便留下一行行清晰的屐齒。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，與江南雨伴著他的'木屐，隨著池塘邊的水翻車，一圈圈地碾動(dòng)了歲月的車輪。
有一天，我爬上了老黃牛的背，而犁卻馱上爸爸的肩膀。雨聲中，我反復(fù)聆聽木屐敲擊土地的聲音，那是爸爸沉重的步履。就在這顫抖的敲擊中，我長大了。
轉(zhuǎn)眼，我到了上學(xué)的年紀(jì)。爸爸送我上學(xué)那天又下雨，我騎坐在爸爸的背上。然而，一條淹沒小木橋的河水阻住了我們的去路。爸爸卷起褲管，咬著牙涉過冰寒徹骨的春水，我分明聽見他牙關(guān)的磕碰并感受到他身體的顫抖。第一次，我感覺江南的雨天是惆悵的。
放學(xué)時(shí)，我沖出教室，卻發(fā)覺雨滴里微笑著的爸爸。他執(zhí)意讓我騎“高馬”。我執(zhí)拗不過，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘著粗氣將我放下休息，我回頭時(shí)確見一行零亂、不規(guī)則的屐齒印�？粗职稚n白的臉，我眼淚奪眶而出，便再也不肯讓他背了。
于是，我擁有了自己的木屐。
一天，有位同學(xué)穿著一雙半舊的雨靴來上學(xué)，引起全校學(xué)生的羨慕。回到家，我嚷著要一雙雨靴。為了達(dá)到目的，一天我將我的木屐藏在一個(gè)山洞里，謊稱丟了。從不打罵我的爸爸惱怒，揚(yáng)起手打我，落下卻輕輕的。在他的天平上，一頭是祖輩的財(cái)富，一頭是兒子。
當(dāng)晚，堂屋響著不斷的咳嗽聲和斧頭聲，我失眠了，發(fā)誓再也不讓爸爸生氣，準(zhǔn)備第二天取回木屐。然而當(dāng)我從黎明的迷糊中醒來，卻見一雙新的，但做工粗糙的木屐擺在床前。
我看到套上牛準(zhǔn)備去春耕的爸爸通紅的眼睛，我的眼淚悄悄的流了下來。爸爸忽然返身，撫摸著我的頭說：做人要踏實(shí)，不要這山望那山高，懂嗎？
我呆呆的點(diǎn)點(diǎn)頭，看著晨曦中爸爸遠(yuǎn)去的身影和他身后的一個(gè)個(gè)屐齒印……
終于，我接到了那張我只能在地圖上才能看到、我夢(mèng)想的地方來的“錄取通知書”。走的前夜，鄉(xiāng)親們來送我，屋檐下擺放著一排木屐。我在送鄉(xiāng)親們回家時(shí)，望著漫天的雨，忽然想：“斗笠畫下了一個(gè)木屐永遠(yuǎn)走不出的圈�！被剡^頭來，卻發(fā)現(xiàn)爸
爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在門角擺放在沒有繼承人的鐵犁和木屐上。見我望著他，爸爸忙擠出一絲笑，自我安慰的說：
“放心去吧！孩子，我有鄉(xiāng)親們照顧�！�
看著爸爸斑白的頭發(fā)，我才猛然意識(shí)到他老了。
坐在行將遠(yuǎn)去的汽車上，我脫下了那雙木屐。這時(shí)幾次勸不回去，堅(jiān)持再送送我的爸爸忽然塞給我一樣?xùn)|西，就轉(zhuǎn)身走了。我知道爸爸不忍分離的痛苦，拼命擦亮雨窗看著他那微駝的背消失在江南惆悵的雨地里。
我心里像堵著什么，不覺觸到爸爸送我的東西，打開一看，竟是一雙新雨靴……
�。保薄⒄�(qǐng)寫出選文的線索和感情基調(diào)。
１２、選文通過哪些具體事件來體現(xiàn)父愛，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
�。保�、文中寫“我感覺江南的雨天是惆悵的”，從哪幾個(gè)方面寫出了“惆悵”？
�。保�、如何理解文中“斗笠畫下了一個(gè)木屐永遠(yuǎn)走不出的圈”，這句話的深層含義？
１５、從選文中找出你感受最深的一句話，并從思想內(nèi)容和語言表達(dá)兩個(gè)方面說說感受最深的理由。（上題中的句子除外）
語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內(nèi)容, 感受課文準(zhǔn)確、形象的語言。
2、揣摩課文表情達(dá)意的寫作方法。
3、從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會(huì)作者難忘故鄉(xiāng)、眷戀故鄉(xiāng)、熱愛故鄉(xiāng)的感情。 教學(xué)重、難點(diǎn)
在讀中體會(huì)作者的感情，揣摩課文表情達(dá)意的寫作方法。
學(xué)會(huì)品讀、鑒賞文章優(yōu)美的語句和段落。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)流程
一、 情感遷移，導(dǎo)入新課
讓我們共同回憶齊背一首詩《靜夜思》。這是一首久客他鄉(xiāng)、懷念故鄉(xiāng)的經(jīng)典之作。其實(shí)，不僅是李白，古往今來，故鄉(xiāng)是所有游子的情感歸宿。今天我們就跟隨游子劉亞舟踏上思鄉(xiāng)旅程，去追憶那 “難忘的故鄉(xiāng)” （板書課題）請(qǐng)大家深情齊讀。
二、通讀課文，整體回顧
請(qǐng)同學(xué)們自由放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。
�。ㄕn件出示生字，認(rèn)讀）
回顧：課文主要寫了什么內(nèi)容，誰能用一句話說一說。表達(dá)了作者怎樣的感情。（板書：熱愛、眷戀、思念、難忘）
文章在結(jié)構(gòu)上是怎樣的？首尾有什么聯(lián)系？
三、深入讀文，品讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文的第一、三部分
首尾呼應(yīng)，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念、熱愛、眷戀。讓我們懷著對(duì)故鄉(xiāng)的思念、熱愛、眷戀之情，深情齊讀課文的'第一和最后兩個(gè)自然段。作者把對(duì)故鄉(xiāng)難忘的記憶比作什么？這一形象的比喻讓你感受到了什么？童年的美好記憶，彌足珍貴�，F(xiàn)在，讓我們拾起那一顆顆記憶的珍珠，同作者一起回到那童年生活過的地方。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文的敘事部分
1、擬小標(biāo)題
快速瀏覽敘事部分，想想作者回憶了幾個(gè)故事，給每個(gè)故事擬定一個(gè)小標(biāo)題。
板書：江邊洗澡、雪地喂雞
打跐溜滑、爭(zhēng)搶鴨蛋
這四個(gè)故事作者是平分筆墨嗎？（打跐溜滑、爭(zhēng)野鴨蛋詳寫；江邊洗澡、雪地喂雞略寫。敘事詳略得當(dāng)，突出了重點(diǎn)）作者最喜歡哪個(gè)季節(jié)？從哪段知道的？（過渡段，使話鋒一轉(zhuǎn)，讓后面的故事自然順暢起來）現(xiàn)在，我們就和作者一起到井沿兒打跐溜滑吧。
2、學(xué)習(xí)“打跐溜滑”的故事
有感情地朗讀課文的第六自然段，
叔叔抱我回家這一段中情景生動(dòng)有趣，在文中畫出我和叔叔的五次交鋒。
用“ ——”畫出描寫“我”的句子，用“～”畫出描寫叔叔的句子。結(jié)合精彩的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)“我”是一個(gè)怎樣的孩子？叔叔又是一位怎樣的人？想好后和同桌交流交流。 （頑皮、撒野、毫無顧忌、任性；憨厚、樸實(shí)、沉默、好心腸）（指導(dǎo)朗讀，體會(huì)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫）
任性孩子的吵鬧聲音猶在耳際，好心叔叔的憨厚形象猶在眼前。時(shí)間過得真快，一晃——（引讀課文的第七自然段）。如果叔叔就在你的跟前，你想對(duì)叔叔說：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
父老鄉(xiāng)親的純樸鄉(xiāng)情，讓我忘卻了寒冷，有的只是內(nèi)心的感動(dòng)。
3自主選學(xué)
采用剛才 “讀一讀、畫一畫、抓細(xì)節(jié)”的方法，自學(xué)爭(zhēng)野鴨蛋這件難忘的事然后匯報(bào)。
爭(zhēng)野鴨蛋
作者對(duì)這件事也是刻骨銘心的，哪一個(gè)詞體現(xiàn)出來了？（終生難忘）讀讀這段話，發(fā)現(xiàn)了什么？（過渡段）
“我”和鐵柱的感情怎么樣？（形影不離）
可是江邊的草叢里卻傳來了鐵蛋的哭聲，怎么回事呢？誰能把事情的來龍去脈讀一讀？（指名讀）大家有什么感受？
可能正是因?yàn)槲液丸F柱之間也存在著這些小摩擦，“我”和鐵柱的友誼才會(huì)更濃更甜吧。
你有過類似的友誼嗎？（情感遷移）
三十多年過去了，如今，我對(duì)鐵柱是怎樣的感情呢？你從哪些語句或段落中感受到的? （思念、悔恨）為啥要和他爭(zhēng)那個(gè)鴨蛋呢？
我真不應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿＿。（變成陳述句，突出悔恨的情感）
兒時(shí)純真的友誼才是最珍貴的。
四、總結(jié)課文，拓展延伸
四個(gè)故事如同一部老電影，演繹著淳樸的東北鄉(xiāng)村生活，勾起了作者的無限鄉(xiāng)思。情到深處，不由得直抒胸懷（引讀課文的最后兩個(gè)自然段，升華情感）
作者言未盡，意未歇，綿綿不絕的鄉(xiāng)思牽動(dòng)著我們的心，現(xiàn)在讓我們也來吐露心聲，表達(dá)真情。如果讓你來寫《難忘的故鄉(xiāng)》你寫什么？
我愛家鄉(xiāng)的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�。家鄉(xiāng)的＿＿＿＿＿真＿＿＿＿，給我們帶來了＿＿＿＿＿。
那一件童年趣事事令我終生難忘：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
板書設(shè)計(jì)： 難忘的故鄉(xiāng)
江邊洗澡
回憶 雪地喂雞 思念、眷戀、懷念
打跐溜滑
爭(zhēng)搶鴨蛋
語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1． 能大膽、自信地獨(dú)唱或與同學(xué)一起演唱；
2． 準(zhǔn)確地把握歌曲的情緒，聲情并茂地歌唱。
教學(xué)重點(diǎn)；
準(zhǔn)確把握歌曲的情緒，大膽、自信地歌唱
教學(xué)難點(diǎn)：
準(zhǔn)確把握三拍子的節(jié)奏
教學(xué)方法：
體驗(yàn)、模仿、探究、欣賞、演示、練習(xí)、游戲
教具準(zhǔn)備：
錄音機(jī)、磁帶、風(fēng)琴、打擊樂器
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們親眼見大海嗎？你們親身體驗(yàn)過海中沖浪嗎？今天，讓我們一同走進(jìn)《大海啊，故鄉(xiāng)》，一起去體驗(yàn)大海的寬廣雄偉、波瀾壯闊！
二、初步感受：
1． 初聽錄音，感受其速度、情緒及反復(fù)記號(hào)該怎么反復(fù)；
2． 讀詞并正音；
3． 跟錄音哼唱，思考：在你的頭腦里浮現(xiàn)出一個(gè)什么樣的大海？
學(xué)生：安靜的、沉睡的、雄偉的．．．．．．（答案不要求統(tǒng)一，只要是真情實(shí)感）
4． 歌曲簡(jiǎn)介：《大海啊，故鄉(xiāng)》作于1983年，王立平詞曲，是電影片《大海的'呼喚》
的主題歌，歌曲旋律平緩，優(yōu)美動(dòng)聽，歌詞質(zhì)樸深情，如敘家常，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練，富有敘事性，特別是最后兩句，情深意長，表現(xiàn)了主人翁對(duì)大海、故鄉(xiāng)和母親深摯的感情。
三、新歌學(xué)習(xí)：
1． 教師彈琴，學(xué)生哼唱，找出難點(diǎn)；
2． 突破難點(diǎn)：旋律12 1．７６ 反復(fù)記號(hào) 3/4拍轉(zhuǎn)換到4/4拍
3． 齊唱
四、拓展：
1． 配樂朗誦歌詞或贊美大海的文章；
2． 慢三舞步感受三拍子的特點(diǎn)；
3． 打擊樂器為歌曲伴奏；
4． 跟著伴奏旋律獨(dú)唱或者齊唱。
五、小結(jié)：
總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出希望。
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