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蘇教版語(yǔ)文初二上冊(cè)人琴俱亡教學(xué)設(shè)計(jì)
《人琴俱亡》是《世說(shuō)新語(yǔ)傷逝》(徐震堮《世說(shuō)新語(yǔ)校箋》)第十六篇。人琴俱亡形容看到遺物，懷念死者的悲傷心情。常用來(lái)比喻對(duì)知己、親友去世的悼念之情。下面是小編整理的蘇教版語(yǔ)文初二上冊(cè)人琴俱亡教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家參考。
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)、設(shè)計(jì)思路
《人琴俱亡》這篇課文被安排在親情單元，在學(xué)習(xí)這篇文章之前，我們已經(jīng)學(xué)了兩篇分別表現(xiàn)父子情深和母子情深的文章了。(〈背影〉和〈甜甜的泥土〉)，這篇文章是以文言文的形式來(lái)表現(xiàn)手足之情。
教學(xué)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生有感情地朗讀，以此感受作品的真情。八年級(jí)學(xué)生具備一定的文言知識(shí)，因此通譯全文時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)進(jìn)行自學(xué)，找出不會(huì)之處，合作解決。在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生探討理解課文的思想內(nèi)容。因此定下以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難。
教學(xué)目的
1 、疏通文意，明確文言實(shí)詞、虛詞在文中的意思。
2 、感受文章的內(nèi)容，體會(huì)人物的心情和個(gè)性特點(diǎn)，感受兄弟親情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
感受課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的心情和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，感受手足之情。
二、教學(xué)步驟
(一)、導(dǎo)語(yǔ)
以解釋成語(yǔ)“情同手足”入手，導(dǎo)出這篇歌頌手足之情的文言文——〈人琴俱亡〉。
(二)、整體感悟課文
1 、讀：體會(huì)課文的內(nèi)容和情感。
聽(tīng)教師范讀，邊聽(tīng)邊悟，然后有感情的朗讀。
2 、說(shuō)：疏通文意，明確文言實(shí)詞、虛詞在文中的意思。
要求學(xué)生找出重點(diǎn)字詞，和自己不理解的字詞句和對(duì)文章有疑問(wèn)的地方。
(三)反饋交流
1、有感情的朗讀課文。
一共抽了5個(gè)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生在朗讀“子敬，子敬，人琴俱亡。”這句時(shí)都能以沉重悲痛的音調(diào)去朗讀。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組討論找出重點(diǎn)字詞，經(jīng)過(guò)大家的努力找出了以下重點(diǎn)的字詞。
文言實(shí)詞：
篤 : (d ǔ ) ( 病 ) 重
索 : 要
奔 : 從外地回來(lái)料理長(zhǎng)輩親屬的喪事
徑 ：一直、直往
素 ：一向、向來(lái)
慟 : 痛哭，極度悲哀
絕 ：氣息中止
卒 ：死了
文言虛詞：
而 子敬先亡 不譯
語(yǔ)時(shí) 了 不悲 完全
弦 既 不調(diào) 已經(jīng)
人琴 俱 亡 都
3、通譯課文
由于本課篇幅短小，意思淺顯，所以學(xué)生能很快理解字句表面的意思，通譯全文并沒(méi)有遇到什么困難。
如果文言文教學(xué)僅僅教會(huì)學(xué)生表面的字詞句的翻譯，而不深入對(duì)課文內(nèi)涵的挖掘，我個(gè)人認(rèn)為這樣的文言文教學(xué)是不合格的，沒(méi)有達(dá)到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的。
當(dāng)疏通了文意之后，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了研讀賞析，即教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)：感受文章的內(nèi)容，體會(huì)人物的心情和個(gè)性特點(diǎn)，體悟手足情深。在這研讀賞析中出現(xiàn)了本堂課的高潮，即精彩片段。
三、精彩片段
師：我們對(duì)本文的大意都基本理解了，然而我們會(huì)翻譯了，是不是就真正理解了文章的內(nèi)涵了呢?同學(xué)們對(duì)本文中所描寫(xiě)的細(xì)節(jié)有哪些疑問(wèn)呢?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)我們共同研討。
生1：在第一段中為什么子猷久不聞子敬的消息就認(rèn)為子敬已經(jīng)亡了呢?
學(xué)生思考片刻，便有同學(xué)回答：
生2：我認(rèn)為是因?yàn)樗麄冃值芮樯睿词乖诓≈刂幸彩腔ネㄏ⒌�，�?學(xué)生回答時(shí)將此字讀得很重)不聞消息，當(dāng)然能判斷出他已經(jīng)先走了。
生3：我想子猷不聞消息，是因?yàn)樗膊≈厮淖笥遗缕浔瘋蛩[瞞了子敬病亡的消息。
生1自己也笑了。
生4：子猷聽(tīng)見(jiàn)自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，這似乎有點(diǎn)有悖常理啊，怎么還說(shuō)他們兄弟情深呢?
教室里頓時(shí)響起了一陣討論聲。
生5：因?yàn)樽娱嘧约阂膊≈亓�，他想去�?jiàn)自己的兄弟最后一面，怕悲傷過(guò)度，所以他強(qiáng)忍悲痛。
師：也就是說(shuō)他為了保存體力，是吧?
學(xué)生中有人在點(diǎn)頭。
生6：我覺(jué)得神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內(nèi)心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來(lái)。
生7(很興奮地)：這叫“此時(shí)無(wú)聲勝有聲……”
他的話還未說(shuō)完學(xué)生們便接了過(guò)去：“道是無(wú)情卻有情。”
師：黃俊同學(xué)的回答老師用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括：精彩絕倫。
教室里響起一陣掌聲。
師：大家看看子猷又是用什么方式來(lái)悼念他的弟弟的呢?
生8：彈琴，但“弦不調(diào)”。老師，為什么“弦既不調(diào)”呢?
課室里彌漫著思考的氣息。
生9：因?yàn)樽娱嗲懊媲橛粲谥校F(xiàn)在睹物思人，悲痛至極，所以他無(wú)法將琴?gòu)梾f(xié)調(diào)。
生10：古文中有一句：樹(shù)猶如此，情何以堪。我想這里可以這樣說(shuō)：琴猶如此，人何以堪。
師：這兩個(gè)同學(xué)的回答都很好，都能做到活學(xué)活用，而且老師還看出了他們平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)是非常注意積累的。
生11：一件事物跟隨主人久了，它也有靈氣了，我想琴和子敬也有心靈相通的地方，除了子敬沒(méi)有人能彈出協(xié)調(diào)的琴聲。這更渲染出子猷內(nèi)心的悲傷。
師：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴隨人亡，這更渲染出當(dāng)時(shí)悲涼的氣氛。剛才同學(xué)的回答可謂是精彩紛呈。同學(xué)們還有其他疑問(wèn)嗎?
沉默了一會(huì)，沒(méi)有發(fā)言。
師：那老師有一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能幫我解答一下(學(xué)生興奮地看著老師)子猷用彈琴來(lái)悼念他的弟弟，體現(xiàn)了他怎樣的個(gè)性?
生4：就是啊，我就覺(jué)得子猷這人的個(gè)性太過(guò)獨(dú)特了。
師：好吧，就是體現(xiàn)他獨(dú)特的個(gè)性。哪個(gè)同學(xué)把它說(shuō)得更深刻一點(diǎn)。
生12：老師，在學(xué)這篇文章之前我看過(guò)有關(guān)子猷——王徽之的資料。有兩個(gè)故事給我印象很深刻。“寄居種竹”和“夜訪戴逵”的故事，這兩個(gè)故事也可看出王子猷本身就是一個(gè)個(gè)性獨(dú)特、與眾不同的人。
師：對(duì)，王子猷他是一個(gè)個(gè)性獨(dú)特、行為處世都與眾不同的人。楊嬌同學(xué)善于查找資料這一點(diǎn)很好。我們要充分深刻的理解一篇文章，就是要學(xué)會(huì)查找資料，希望以后大家能多查資料。大家下課后去查查這兩個(gè)故事的內(nèi)容，要不請(qǐng)楊嬌同學(xué)下課講給你們聽(tīng)聽(tīng)。
師：現(xiàn)在同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容和你的合理想象，掩卷講述子猷悼子敬的故事。
四、教學(xué)反思
一堂課首先要讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)并不等于就不要老師了，我們老師的作用就在于怎樣組織教學(xué)，怎樣點(diǎn)撥學(xué)生，怎樣將學(xué)生的思想深化。所以在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)我們首先要確定哪些是由學(xué)生自學(xué)的，哪些是要教師點(diǎn)撥提升的，這樣才能做到在課堂上游刃有余。
還有就是文言文的教學(xué)，我們應(yīng)該擯棄那種死摳翻譯而不顧文章內(nèi)涵的教法，我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去體悟文章的情感以及各種人文的精神，只有這樣才能真正達(dá)到將千百年來(lái)的文化精髓注入我們的下一代的血液里的目的，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
課堂中所出現(xiàn)的精彩片段，我預(yù)先沒(méi)有想到，學(xué)生的思想會(huì)如此活躍，而且閃耀著智慧的火花。這里就給我提出一個(gè)更深的問(wèn)題：教師應(yīng)該怎樣激活學(xué)生的思想，怎樣撞擊出他們思想的火花?
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