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人教版新課標語文七年級月亮上的足跡教學設(shè)計
《月亮上的足跡》選自《20世紀科學發(fā)現(xiàn)縱橫談》，上海人民出版社2000年版。今天小編給大家?guī)砣私贪嫘抡n標語文七年級月亮上的足跡教學設(shè)計，歡迎大家參考。
【學習目標】
1、速讀課文，養(yǎng)成自主閱讀的習慣，概括文章主要內(nèi)容。
2、理清文章思路，了解人類登月的知識。
3、激發(fā)學生探索科學的興趣，培養(yǎng)自主探究的學習能力。
【學習者特征分析】
我們的學生雖然不具備豐富的相關(guān)學科知識，但是他們思維活躍，可塑性強，有較強的求知欲望，愛動手、動腦，缺點是思考不夠深入。同時，通過信息技術(shù)教育，初一學生已初步掌握了上網(wǎng)的操作方法。針對學生的這些特點，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)尋找學習伙伴，分組學習，通過課堂討論達到知識互補，形成知識的意義建構(gòu)。
【學習環(huán)境與資源】
制作網(wǎng)絡(luò)課件。
本課采用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室和 Internet 有機結(jié)合的學習環(huán)境，學生通過瀏覽局域網(wǎng)了解信息，利用超級鏈接登陸教師申請的 BBS站點上交流思想。課前，利用網(wǎng)站《月亮上的足跡》，將教學中要利用的網(wǎng)上信息和相關(guān)的網(wǎng)站在我的個人網(wǎng)站上鏈接好，以豐富的學習資源，拓展學生的眼界。教師組織學生展示學習所得，并通過 BBS 發(fā)表自己的想法。在課堂教學中，網(wǎng)絡(luò)只是學生學習的工具或媒體，學生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息，進行交流，不斷融入自己的思想觀念，分析問題，探究解決問題。
【學習過程設(shè)計】
一、資源共享，成果展示，導入新課
學生活動：展示學生網(wǎng)上搜集的關(guān)于月亮的文化知識。
設(shè)計意圖：引入月亮的世界。讓學生感受到，月亮的傳說、月亮的神秘是人類的向往。
把學生引入學習主題，提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望。
二、自主學習，師生交互
(知識點)要求學生速讀課文，把握文章大意。
學生活動：將自學成果發(fā)表在 BBS 論壇中。
教師活動：及時點評總結(jié)。
設(shè)計意圖：將傳統(tǒng)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒g、生生之間的多向交流，為學生個性發(fā)展提供了廣闊的場所。
三、合作學習，感知課文
(知識點)介紹登月過程，培養(yǎng)動手能力和說話能力。
學生活動：試將登月全過程畫一張示意圖，并作簡要說明。四人小組比一比，看誰畫的最好，介紹得最準確，推薦一位同學展示、介紹。
設(shè)計意圖：學生畫的登月圖可用實物投影儀顯示，讓學生自行講解，鍛煉學生的聯(lián)想及表達能力，也是對課文的整體感知。
四、激發(fā)興趣，拓展延伸
學生活動：看登月的實況錄像并說說看到這一場景的感受。
設(shè)計意圖：以直觀的方式進一步感知人類登月的過程，激起學生學習興趣。通過談感受，學生的思想感情受到陶冶。
學生活動：張開想像的翅膀，將夢想編織到作品中。
設(shè)計意圖：想象力對學生智力的開發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，從而提高學生的創(chuàng)新能力。
五、總結(jié)
教師活動：人類第一次成功地探訪月球轉(zhuǎn)眼間已是三十多年前的事了，時光飛逝，時至今日，人類向宇宙邁進的步伐從沒停止過，我相信同學們的夢想有朝一日定會實現(xiàn)。讓我們共同祈祝人類的未來更加美好!
六、作業(yè)
月亮照著你，月亮照著我
1、 以“我在月球上的一天”為題，全班同學每人輪流寫一段話，發(fā)表在論壇上，進行故事接龍。
2、圍繞“月球”這一話題，展開想像，寫一篇五六百字的文章，發(fā)表在論壇上。
【學習效果評價】
本課的教學，將信息技術(shù)與語文教學整合。讓學生在體驗感悟中實踐看、聽、讀、說、想和畫的綜合能力，使書本知識和生活世界溝通起來，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
首先，本課充分運用了多媒體整合網(wǎng)絡(luò)資源,學生的自學、預(yù)習，能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和“素材庫”的優(yōu)勢。同時，在教學過程中插入人類登月的影視資料，讓學生從真實的畫面中去感受太空的奧妙。尤其當宇航員阿姆斯特郎踏上月球的一剎那，意味著人類邁出了宇宙探索史上的一大步。學生看過之后感觸很深，思緒萬千，如臨其境。這些影音畫面，大大增強了語文課堂的新鮮感和吸引力。
其次，通過 BBS 論壇的使用，整堂課實現(xiàn)了立體交流，將傳統(tǒng)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒g、生生之間的多向交流，為學生個性發(fā)展提供了廣闊的場所。教師的調(diào)控和評價使學生保持整堂課較為高亢的狀態(tài)，教師的語言富有啟發(fā)性，細節(jié)指導到位，體現(xiàn)了“導”的作用，利于學生積極思考，利于學生形成良好的學習態(tài)度和養(yǎng)成良好的學習習慣。
第三，在專題網(wǎng)站中提供大量的學習資源及相關(guān)網(wǎng)址，將課堂上無法解決的問題留到課后在網(wǎng)上尋找答案。學生可以在論壇中進行交流，互通有無，增長見識，這種方式可以使“學生論壇”在優(yōu)化“師生交互”方面發(fā)揮更大作用，完全打破“45分鐘”的局限。讓學生獲取更多的知識。激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣。
第四，學生合作學習過程中，氣氛比較熱烈，充分發(fā)揮了學生的主體作用，鍛煉了學生的思維能力、處理信息的能力和語言表達能力。
第五，愛因斯坦說過：“想像力對學生智力的開發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。”在拓展延伸環(huán)節(jié)中，讓學生大膽的發(fā)揮想像，使課堂活躍起來，點燃學生“創(chuàng)新的火花”。學生們思維的閘門被打開，語言思維如泉水噴涌而出。有的同學作口頭作文，有的同學編寫歌詞，有的同學作出了現(xiàn)代詩。這一環(huán)節(jié)使學生在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，從而提高了學生的創(chuàng)新能力。
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